基于單元主題的英語群文閱讀教學的實踐與思考

文|崔靜梅

一、開展單元主題意義下的英語群文閱讀教學的意義

英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展（程曉堂，2018）。群文閱讀大多以主題式閱讀的形式搜尋，組合文本材料，然后圍繞該主題引導學生展開多文本閱讀，在一定程度上豐富了兒童的閱讀材料，拓寬了其閱讀視野，為學生形成真實豐盈的閱讀能力提供了有力的支架。同時，“群文閱讀教學能引導學生采用求同、比異、整合、判斷等閱讀策略將多個文本的信息和觀點進行比較、聯結和整合，進而發展多種閱讀能力（沈國鋒，2018）”。因此，基于單元主題開展繪本群文閱讀教學，可以在單元格局的大概念視角下，引導學生多角度去思考、推理、假設、證明等，從而拓展學生的思維，提升語言能力，促進他們關鍵能力與必備品格的持續發展。

二、開展單元主題繪本群文閱讀教學的實踐

近期，南通市舉辦了以Birthdays 為主題的教材與繪本融合的教學優課評比活動，本文將結合筆者在這次參課議課過程中的一些做法與想法，具體闡述在單元主題語境下開展繪本群文閱讀教學的實踐與思考。

1.追本溯源，在繪本的融合閱讀中激趣引思

教師應圍繞單元主題選擇合適的繪本材料“多文本、多角度、多方位對閱讀材料進行橫向關聯、縱向溯源（張麗寧，2021）”，從而讓學生在比較與遷移、關聯與推進中保持閱讀動機，激發閱讀興趣，持續閱讀思考，推動閱讀探究。

【繪本融合閱讀一】Where do babies come from?

活動1：Look and ask

課始，教師直接拋出教材中的圖片（見圖1）：They are talking about birthdays 并提出問題：What do you know about birthdays?學生紛紛提出：When’s Mike’s birthday? When’s Helen’s birthday? What do they do on their birthdays?...在學生的問題之后，教師也順勢拋出自己的問題：Why do we have birthdays? 由此引出繪本故事Where do babies come from?的學習與思考。

圖1

設計意圖：在基于教材與繪本融合的群文閱讀教學中，直入主題的教學方式即省時又高效。同時，教師要給予學生自主提問的機會，引導他們自主表達自己想要了解的問題，并帶著問題主動學習，積極思考，激活閱讀期待，培養學生主動探究與思維的能力。同時，教師的提問不僅與學生的學習相融共學，而且從最根本的源頭解決學生的問題所在，并自然而然引出繪本的學習。

活動2：Scan and stick

在群文閱讀教學中，學生在較短時間內需要閱讀多篇文本，其默讀、快速瀏覽閱讀能力會得到有效鍛煉和提升（陳劍，2018）。學生通過對繪本的快速瀏覽獲得“How do babies come to the world?”的答案，并完成相應的出生順序圖（見圖2）。

圖2

設計意圖：群文閱讀時，教師需要少講精問，給予學生足夠的時間去閱讀與思考，從而幫助他們建構群文閱讀的意識與思維。在活動2 中，學生通過對出生順序的快速瀏覽，學會找尋關鍵信息，并在完成出生順序圖的過程中進行合作學習，交流思考，實現群文閱讀意義建構的過程，同時也在此過程中不斷提升學生的學習能力。

活動3：Read and answer

群文閱讀教學采用的基本閱讀方式是泛讀，要求教師對文章的解讀應抓住重點，突出要點，把握難點（馮勝男，2020）。但在重點和難點的處理上，教師可引導學生進行繪本部分章節（如第17～21頁）的精讀。在活動3 中，教師在指導學生精讀這段文章時設置了總結性的問題：Why do we have birthdays?從而引導學生深層次地去理解文章的含義，并在閱讀的時候將有疑惑的單詞、短語或句子等圈出來，并指導學生學會使用工具書查閱單詞含義，或通過對上下文或觀察圖片的思考邊讀邊悟，邊悟邊思考，然后在與教師或同學交流中加深理解，獲得正確而有意義的答案：Because birt hday is the day when a mother gives birth to a baby.

設計意圖：“授之以魚不如授之以漁”。教師在圍繞一個主題進行群文閱讀時，不僅要幫助學生深度理解文本內容，還要指導學生學會運用不同策略的閱讀方法進行閱讀，從而逐步走上高效閱讀之路。例如導讀、精讀、提問、釋疑、總結、遷移等環節，這些環節的實施“重在學習方法、碰撞思維、達成共識，為泛讀同類讀物打基礎（李靜，2021）”。

2.文化融通，在繪本的融合閱讀中開拓視野

【繪本融合閱讀二】Birthdays around the world

活動4：Read and compare

教師指導學生自主閱讀課文，構建Yang Ling 和Mike 生日活動的思維導圖（如圖3），之后，教師引導學生對比Yang Ling 和Mike 生日活動的區別，思考形成這些區別的原因是什么。師生對話如下：

圖3

T: There are some differences between Mike and Yang Ling.Do you know why?

S1: Because they are from different countries.

T: Yes.Where are they from?

S2: Yang Ling is from China,she is Chinese.Mike is from the US,he is American.

T： Yes.In China,people always eat noodles on their birthdays,that means health and longevity.They also get red packets.That means wish and love.

設計意圖：因為所在國家不同，所以生活方式以及過生日方式自然也會有所不同。在文本活動關于生日文化的對比中，教師可以有針對性地對兩個國家較普遍的生日活動進行補充教學，如中國人做生日壽桃、送生日紅包等，從而幫助學生正確看待異國文化的不同，“加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識”（教育部，2012）。

活動5：Watch and match

學生的文化素養要從小學階段就開始培育，而小學課本內涉及到的文化都比較簡單和膚淺（錢希潔，2022）。所以教師在進行繪本融合教學的時候可以考慮采用能夠將一些文化元素進行演繹的繪本教材，從而更好地培養學生的文化素養，增強文化自信。那么，世界各國的孩子們又是怎樣度過他們的生日的呢？教師可引導學生泛讀繪本“Birthdays around the world”，并引導學生思考：What do they do on their birthdays? 學生在瀏覽繪本后，小組內合作完成不同國家的孩子們與生日活動的配對（如圖4）。同時，在配對的活動中不斷啟發學生進行總結歸納：Wherever you are,birthdays all mean love and growth.

圖4

設計意圖：“英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力（教育部，2012）”。因此，繪本的閱讀教學要有助于學生“正確地去了解中外文化的差異，引導他們通過閱讀感受文化的多樣，體驗文化的深邃，讓學生在理解他國文化的同時，也能向世界傳播中華文化，以形成正確的、全面的人生觀與價值觀，促進自身文化意識的提升和英語學科核心素養的發展（崔靜梅，2021）”。

活動6：Act and think

有了對不同國家生日活動的正確認識與理解，教師可嘗試讓學生在小組內戴上頭飾，合作表演不同國家的生日活動，并思考：What is a wonderful birthday?學生在表演與討論之后，這樣回答：

S1： When I have a good time,I think that is a wonderful birthday.

S2: When I spend time with my family,that is a wonderful birthday.

S3: When I grow up,I can know more,that is a wonderful birthday.

...

設計意圖：《英語課程標準（2022年版）》指出，要“組織開展生動多樣的活動，如對話交流、短劇展示、故事創編等，引導學生做到‘想表達’‘能表達’和‘會表達’，體驗英語學習的樂趣與意義（教育部，2022）”。表演活動可以讓學生身臨其境地感受到世界各地的生日文化習俗，體驗到每一個活動中所蘊含的意義與內涵，從而辯證地認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成文化意識，在提升語言能力的同時增進對家人的感情，豐富情感體驗。

3.主題回歸，在繪本的融合閱讀中深化意義

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度，思維發展的水平和語言學習的成效（教育部，2018）。為了幫助學生更深刻地感知生日的含義，并通過英語群文閱讀更好地懂得感恩，深化主題意義，提升語言學習成效，教師帶領學生進入了第三個繪本的融合閱讀。

【繪本融合閱讀三】What’s in your tummy,Mummy?

活動7：Enjoy and say

由于課堂時間有限以及繪本故事的難度，上課教師節選繪本里的部分章節內容，以視頻的形式讓學生更直觀地感受到媽媽孕育寶寶過程的艱辛與漫長，從而讓學生深刻懂得媽媽的偉大與不易。在此之后，教師再次拋出問題：Why do we have birthdays?Would you like to share your ideas? 這時候，學生紛紛表達著自己新的思考與想法：

S1: Because birthday is the day to say thanks to mum.

S2: Because birthday is mother’s suffering day,we should love our mother more and more.

S3: Because birthdays can tell us mother is very great,we should try our best to do something for her.

...

設計意圖：繪本視頻的欣賞，可以讓學生對生日的認知從理性層面的感知轉換到感性層面，多角度多模態地調動學生的多種感官，促進學生對于主題意義的辯證理解與深度思考，促進學生對父母的理解從表層認知走向深層行動，從而形成共情，促進深度思維。

活動8：Make and write

借助繪本三的融合閱讀，學生對生日都有了更深刻的認知與理解，借此情境，教師可引導學生進行如下的交流與活動：

T： Boys and girls,would you like to make a little picture book for your mother?

Ss: Yes!

T：How to make a picture book? First,take out some paper Next,draw some pictures on it.Then,write down some words or sentences around the pictures.Finally,put the paper together into picture books.You can give your picture book to your mother after school.

Ss: Make the picture books.

（After 4～5 minutes）

T: Who’d like to share your picture books with us?

S1: I’d like to.In Pic.1,Mum give birth tome on the 17th of March.In Pic.2,Mum takes me to school.In Pic.3,Mum helps me with my homework.She is very worried about my study.In Pic.4,Mum gives me a big hug because I make progress.In Pic.5,Mum is cooking breakfast at six o’clock in the morning,and I find mum is older than before...

設計意圖：繪本的制作可以讓學生對媽媽的情感由語言表達落實到實際行動中，他們在畫一畫、寫一寫的過程中更能深刻地感受到媽媽在日常生活中對我們無微不至的關愛與呵護，從而懂得更好地愛護媽媽，珍愛家人，做最好的自己，讓家庭生活更幸福快樂。

三、在開展單元主題繪本群文閱讀中的一些思考

1.主題情境的一致性

群文閱讀文本的選擇應與教材文本的情境保持一致或類似。例如在Birthdays 這一單元的主題教學時，教師從問題“Why do we have birthdays”展開，引出繪本“Where do babies come from?”的學習與思考，此繪本故事與教材巧妙融合，無縫對接。在關于生日活動的對比中，又恰到好處地引入繪本“Birthdays around the world”，文化意識的滲透自然不留痕跡。在情感提升時又融入“What’s in your tummy,Mummy?”作為補充，加強情感教育的張力，做到與主題情境融為一體，在潛移默化中產生繪本與生活的共鳴，提升人文素養。

2.語言知識的相當性

教師在選擇繪本時，一定要“參照課本的目標語言，考量繪本中功能語言的匹配度，選擇合適的繪本（畢玲，2018）。因此，教師在選擇繪本時需要注意相關詞匯、語法或文化融合的相當性，這樣既能著眼于學生的最近發展區，調動學生學習的積極性，又能保證學生的學習不是對文本的簡單復制，而是在原有起點對語言知識不同形式的輸入與助推，從而更有利于學生語言學習的鞏固與運用。

3.能力拓展的真實性

群文繪本閱讀教學培養更多的是學生默讀、瀏覽、體悟等生活化的閱讀方式。因此，教師應當考慮選擇的繪本是否能夠滿足對學生語言能力、思維能力等核心素養的提升，關注學生在閱讀中策略的真實訓練，促進他們在實踐中內化以及靈活遷移運用的能力，從而為每一位學習者筑建真正拓展閱讀能力的橋梁。

基于主題意義的群文繪本與教材文本的融合，對小學英語閱讀教學有著非常重要的價值與意義。群文閱讀作為拓展閱讀教學的新模式，為學生的英語學習帶來了新的發展空間。在教學中，教師可以引導學生在主題意義的引領下進行高品質的閱讀與思考，從而讓每一個學生都能在繪本與教材的有機融合中習得語言知識，豐富情感內涵，提升文化品格，促進英語核心素養的全面發展。