高職學前教育在校生專業認同感與學習自我效能感的關系研究

彭陶 謝方圓 賈珊珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過問卷法、訪談法對高職學前教育在校生專業認同感與學習自我效能感的關系進行研究。結果表明：高職學前教育在校生專業認同感的總體水平較高，學習自我效能感處于中等偏上水平。接著從人口學變量上的差異進行分析，最后從學生個人及學校層面提出建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職學前教育在校生;專業認同感;學習自我效能感

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0064-03

一、高職學前教育在校生專業認同感和學習自我效能感的概念

（一）高職學前教育在校生專業認同感

高職學前教育在校生專業認同感是指高職學前教育專業大一、大二及大三在校生對所學專業的認可度，以及在認可的基礎上愿意以積極主動的態度學習，探究學前教育專業知識和實踐本專業行為等。本研究學前教育在校生專業認同感包括專業認識、專業態度和情感以及專業行為三個維度。

（二）高職學前教育在校生學習自我效能感

本研究中高職學前教育在校生學習自我效能感是指大一、大二及大三的高職在校生對自己是否有能力成功完成學前教育專業學習任務的信心和信念，是對自己完成本專業學習任務自信程度的評價，包括學習能力自我效能和學習行為自我效能。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取228名高職學前教育專業師范生為調查對象，回收有效問卷228份，回收率為100%。其中90.4%為女生，大二學生占比60.1%，非獨生子女占比64%，45.6%的學生來自城鎮，不是班干部的占比68.9%，班級排名一般的占比75.4%。

（二）研究工具

1.學前教育專業學生職業認同問卷

選用學前教育專業認同感量表，共33道題，前7道題主要對高職院校學前教育專業在校生的基本信息有較為全面的了解，后26道題是對高職院校學前教育專業學生關于專業認識、專業態度和情感以及專業行為三個維度進行的測評，分值越高，學前教育專業認同感越強。通過運用SPSS 26.0對數據進行處理和可靠性分析，表明克隆巴赫系數為0.975，專業認識、專業態度和情感以及專業行為的克隆巴赫系數分別為0.941、0.954、0.935，說明該量表在本次研究中具有較好的信度，適用于本次研究。

2.學前教育專業職業自我效能感問卷

采用的是梁宇頌編制的“學習自我效能問卷”，該問卷從學習能力自我效能和學習行為自我效能兩個維度來衡量學習效能感，其信效度得到檢驗符合要求。該量表有學習能力自我效能（11題）和學習行為自我效能（11題）兩個維度，采用5點計分，得分越高，學習自我效能感越好。通過運用SPSS 26.0對數據進行處理和分析，檢驗學習自我效能感在本研究中的可靠性，進行信度檢驗，學習自我效能克隆巴赫系數為0.978，學習能力自我效能和學習行為自我效能的克隆巴赫系數分別是0.958和0.962，說明該量表在本次研究中具有較好的信度，適用于本次研究。

三、高職學前教育在校生專業認同感和學習自我效能感的總體情況與差異分析

（一）高職學前教育在校生專業認同感和學習自我效能感的總體情況與分析

高職學前教育在校生專業認同感總體水平是通過計算專業認識、專業態度和情感以及專業行為三個維度及專業認同感總分的均值、標準差、極大值和極小值來呈現其專業認同感的總體狀況。由數據分析可知，高職學前教育在校生專業認同感總分的均值明顯高于理論均值，說明其專業認同感的總體水平較高。從以上三個維度來看，分析數據的結果表明，專業認識這一方面均值處于最高，也就是學前教育專業學生對這個專業有著較高的認識。專業態度和情感的均值較高，得出學前教育專業學生對本專業學習熱情、學校專業學習氛圍、了解本專業的就業和發展前景、學前教育政策幫扶這塊積極性最高。專業行為這一維度的均值最低，表明高職學前教育專業學生在其專業學習方面，例如，認真聽講并做好筆記、及時地完成教師布置的作業、考試前認真對待并做好復習工作、及時請教專業問題、積極參加講座和專業保育實習、教育實習等行動上較被動。

高職學前教育在校生學習自我效能感的總得分為82.31±15.33，學習自我效能感問卷每題平均得分為3.4。學習自我效能感每題的平均得分處在“有點符合”和“比較符合”之間。這表明高職學前在校生學習自我效能感處于中等偏上水平。目前在校生都是“00后”，他們比較獨立，有性格又有想法，相信自己基本有能力在學習上取得好成績，在課堂上可以掌握教師所講的內容并基本可以運用所學的知識解決實際生活中的問題等;在學習行為上積極主動，基本了解鞏固復習專業課內容的方式，在教師課前、課上和課后的指導過程中按時完成布置的任務，會反思，閱讀能力較強，學習習慣較好。

（二）高職學前教育在校生專業認同感和學習自我效能感在人口學變量上的差異與分析

本研究首先對高職學前教育在校生的性別、年級、戶籍、獨生子女情況、班級職務、班級排名進行了調查，并以性別、年級、戶籍、獨生子女情況、班級職務、班級排名為自變量，高職學前教育在校生專業認同感總體情況和專業認識、專業態度和情感以及專業行為三個維度情況為因變量。運用SPSS 26.0對自變量進行獨立樣本t檢驗及單因素方差分析，專業認識與學生所在不同年級及是否獨生子女有顯著差異，高年級學前教育專業學生比大一學生對這個專業有較高的認識，獨生子女的得分平均值普遍高于非獨生子女，獨生子女家庭對孩子的教育把關較嚴、更用心和關注度更高;專業認同感總體、專業認識及專業行為和班級排名存在顯著差異，學生專業課成績越好，對專業知識掌握較好，對專業方向及專業等各項實踐更加積極主動。相反各自變量在其他維度差異不明顯。

其次，對高職學前教育在校生的性別、年級、戶籍、獨生子女情況、班級職務、班級排名進行了調查，并以如上人口學變量為自變量，高職學前教育在校生學習自我效能感總體情況和學習能力自我效能、學習行為自我效能兩個維度情況為因變量。運用SPSS 26.0進行數據分析，對自變量進行獨立樣本t檢驗及單因素方差分析，發現班級職務自變量與學習能力效能顯著相關，一般專業課成績較好及各綜合能力較強的學生在班級擔任班干部，在學習能力效能上越高;班級排名得分和學習能力自我效能及學習行為自我效能維度差異顯著，這說明班級排名越靠前的學生成績較好，專業課知識較扎實，專業學習能力較強及學習積極性也較高，對專業課學習信心度也較高。學習能力自我效能、學習行為自我效能兩個維度在性別、年級、戶籍及獨生子女，P>0.05，由此可見性別、年級、戶籍、獨生子女情況對學習自我效能感不產生影響。

四、高職學前教育在校生專業認同感和學習自我效能感的關系研究

（一）高職學前教育在校生專業認同感和學習自我效能感相關關系

將高職學前教育在校生專業認同感及各維度與學習自我效能感及各維度進行相關分析，結果表明：從表1可知，高職學前教育在校生專業認同感和學習自我效能感總體均呈強正相關（相關系數均大于0.8）。

從表2可知，高職學前教育在校生專業認同感各維度和學習自我效能感各維度均呈極其顯著正相關，即高職學前教育專業知識、專業態度和情感及專業行為與學習能力自我效能和學習行為自我效能呈顯著正相關。

（二）高職學前教育在校生專業認同感對學習自我效能感的多元回歸分析

為了深入分析高職學前教育在校生專業認同感三維度對學習自我效能感影響機制和解釋力，以高職學前教育在校生專業認同感三維度為自變量，以學習自我效能感為因變量，采用逐步進入法進行回歸分析。從表3可知，只有專業態度和情感、專業行為兩個維度進入方程，且標準化回歸系數為正，說明這兩個維度對學習自我效能感有顯著的正向預測作用，對高職學前教育專業學習自我效能感有70.9%的解釋量。

非標準化的回歸方程式如下：

學習自我效能感=4.703+2.165×專業行為+0.470×專業態度和情感

標準化的回歸方程式如下：

學習自我效能感=0.667×專業行為+0.209×專業態度和情感

以上分析說明高職學前教育專業在校生的專業行為和專業態度和情感會直接影響學習自我效能感水平。在與學前教育專業學生調查溝通中，有學生表示對專業的喜愛會提升本專業學習的積極性;學校越重視本校的學前教育專業，給出的支持力度越大，實訓室資源豐富，班級學習氛圍越好，整個學校的專業學習氛圍也會被帶動起來;積極關注并參加學前教育專業校內比賽活動并體驗到學前教育專業技能大賽的專業性及教師資格證內容與專業課相掛鉤等，增強了學習的探索性，學生對本專業充滿信心，大大提高了學習自我效能感的水平。在專業行為上，學前教育專業學生在其專業方面認真領悟教師的先進教育理念，能夠完成教師布置的任務，課堂上認真聽講并做好筆記，及時向專業課教師請教專業問題，課余時間積極參加學校安排的講座和進行專業保育實習、教育實習等教育實踐活動，更會大大提升學前教育專業學習自我效能感水平。

五、高職學前教育在校生專業認同感和學習自我效能感提高的建議

（一）從學生個人出發

入校后在聽講座的同時，可以把在實踐中遇到的問題向專家提出來，尋求專家進行答疑解惑，可增強對本專業實踐知識的獲得。學前教育專業的學生畢業后要成為一名合格的幼兒園老師，必然要在畢業前取得教師資格證，這可以增強高職院校學前教育專業教學注重知識的運用價值，并且學生可以做到有意識地關注教師資格考試的內容與方式，使課堂教學與教師資格證考試內容相融合。學前教育專業學生需要從大一開始學會對自己的專業進行規劃。

除了以上內容外，還可提高學生的積極性，因為主觀幸福高越高，越容易形成積極、自信的良好心態去面對學習上的挑戰。當然學前教育專業學生要發揮專業技能所長，培養基本需要掌握的唱歌、跳舞、美術及彈鋼琴的能力，保持良好的藝術修養，從而提高職業素養。同時，課余時間鼓勵專業課學生積極參加實踐活動，讓學生客觀、清醒地評價自己，并在學習或工作中做出正確判斷，取長補短，從而更好地提高專業認同感和學習自我效能感。

（二）從學校層面來看

首先，學校針對學前教育專業旨在培養具有積極從教意愿和現代學前教育理念，掌握扎實的保教知識和能力，面向學前教育機構從事保教、管理工作的可持續發展的高素質勞動者和應用型人才。讓高職學前教育師范生逐漸發展成有創新意識、有教育奉獻情懷和有專業知識技能的“三有”新教師。

其次，對學前教育專業課程進行“課崗證賽”教學改革，并結合幼兒園案例進行教學活動設計，運用適合的教學方法促進學前教育專業學生對知識的掌握。同時，針對學前師范生，應重點構建師德與情懷、理論擴展、教育綜合實踐、教育教學研究和實訓類課程。

最后，學校要建設高水平學前教育專業“雙師型”師資隊伍，鼓勵學前教育專業教師提升學歷及大力推進“高校+政府+幼兒園”的協作培養模式。應用型師范類高職應更注重政府和幼兒園的力量，實現共同辦學。此外，學前教育專業應加強與地方政府和其他教育機構的橫向聯系，依托各類教育實體共同辦學。在此過程中應注意合作的深入性，高校要和協同單位共同研究制定人才培養方案，共同研究開發適合幼兒園教育、培養幼兒園教師的課程內容，共同實施教學方案，并參與教學質量評價，達到落實一系列環節后真正提高學前教育師范生專業認同感和學習自我效能感的目的。

參考文獻：

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◎編輯 栗國花