校企深度融合背景下高職學生團隊畢業設計模式探討

朱元彩 吳兆立 金雷 陳蔚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職電子信息類專業的學生畢業設計存在選題重復、簡單、脫離工程實際等問題，嚴重偏離高職學生培養目標。以電子信息類專業的畢業設計為例，提出了一種校企深度融合背景下由校內外雙導師共同指導的基于實際項目的畢業設計模式，對該模式的實施方法、畢業考核等內容進行全面探討，尤其對團隊成員全覆蓋、無差別的能力考核和畢業答辯等創新內容進行了細致設計與介紹，具有很強的指導意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 團隊畢業設計;無差別考核;高職教育;雙導師

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0100-03

一、引言

畢業設計的目的是要全面考查學生對所學知識的綜合應用能力，以全面了解學生完成項目的工作能力及處理問題的知識能力、書面總結能力等，高職學生的畢業標準偏向項目化、職業化。縱觀近幾年高職畢業生的畢業設計，發現其越來越多地呈現出選題重復化、簡單化的特點，導致高職學生的畢業水平考核與高職培養目標不符。

以電子信息類專業為例，近幾年學生的畢業設計選題為電子作品制作的占相當大的比例，如“溫度巡檢”等，在課題實現時，則基本是采購現成的單片機試驗板、傳感器及通信（如藍牙、WiFi、LoRa等）開發板等進行組裝，再在既有軟件框架上編制相應的軟件來實現。這樣做有兩大弊端：

（1）選題在全國重復率太高，相關內容已有大量的已發論文和研究，論文中對單片機、傳感器等硬件的介紹基本也是取自廠家或公開資料，大多千篇一律，從而導致查重比例過大。每年的查重也是畢業設計指導老師最頭痛的事情[1]。

（2）對學生的畢業水平考察不夠，選題以獨立完成為界限，對其專業能力提升力度有限。一方面是選題陳舊，另一方面用既有模塊搭建，降低了實現難度[2]。同時為了讓學生能夠獨立完成，對選題規模也降低了要求，對學生專業能力提升效果甚微。

近幾年，高職院校在校企深度融合方面已積極開展研究，成果已應用到教學方法、教學過程中，如項目化教學、實景法等。但電子信息類專業的畢業設計卻較少見到校企深度融合。原因一方面是老師如果不注重參與到校企深度融合中或不注重在參與中的學習和領會，則肯定不會深入了解企業需求和產品，自然也就提不出符合企業特點和需求的課題來;另一方面則是企業的研發（項目）需求一般項目規模較大，不易拆分，使得既有獨立課題成為大多數教師的選擇。

為了更好地利用好校企深度融合成果，將企業需求與學生的畢業設計深度融合起來，需要本文提出的團隊畢業設計模式。

二、團隊畢業設計模式釋義

團隊畢業設計模式就是基于校企深度融合協作，企業提出課題且在校企雙導師共同指導下，由多個學生組成團隊來完成畢業設計，同時對團隊中的學生進行全面、無差別的科學考核、評價的學生培養體系。

曹海等在土建類本科專業進行了團隊畢業設計實踐，在土建設計引入了校外設計院人員參與到學生畢業設計全過程[3]。汪通悅等提出項目驅動式團隊畢業，在機械類專業中引入企業橫向課題、產學研項目，將這些項目作為畢業設計課題，以求課題能夠與企業實際問題緊密結合[4]。張慧娟在藝術設計方向提出并實踐了多維協同的畢業設計教學模式，采用校企協同，做到了時間、范圍的多維度立體化學生培養[5]。這些研究與實踐具有一定的先進性，但在管理復雜度、企業參與度及實際項目化方面，仍存在短板。

校企深度融合背景下，學校和企業的協作非常多，學校通過向企業提供技術和人才輸出解決企業發展問題，而企業則通過提取市場需求、反饋科技前沿應用來促成學校的進步及教師的能力提升，這個過程蘊含著大量課題，其中很多課題是可以轉化為學生的畢業設計課題的。

企業提出的課題，其規模是不確定的，有可以單人完成的，但大多數是有一定規模和難度的，這種情況下由學生組成團隊來實現是比較恰當的。比如一個基于太陽能的水文遙測站，在校企雙方指導下并在企業所需時間內完成，最恰當的應該是由3～4人團隊來進行。畢業設計期間完成這樣規模的項目，能夠保證研發與實際項目要求一致，從而提高學生項目化實施能力，達到畢業即就業的培養要求;教師也能夠通過這個過程學習到企業最新技術，增加橫向課題機會;企業能夠解決實際產品研發需求，實現成果轉化。可見本文提出的團隊畢業設計模式真正做到了項目驅動下的畢業設計。

三、團隊畢業設計模式實施

（一）選題提出階段

畢業設計的選題來自企業項目，由企業獨立完成且學校不需參與，以確保項目能夠完全反映企業需求，也不需顧及學校的實現能力和其他各方面條件限制。

企業提出的項目可以基于自身需要，如對自用流水線提出優化、升級需求的自用項目，也可以是企業對外要銷售的產品或服務，如某種型號或擴展型號的儀表研發、傳感器研發、電器測控柜設計與制造等。項目提出后，企業進行內部評審，并至少需主管副總工以上級別領導簽批通過。

項目提出后，還需要對每一個項目指定一個企業導師，與教師共同對參與學生的項目實施進行全程指導。企業導師應該是具有高級職稱的技術人員或有10年以上工作經驗的中級職稱技術人員，同時具備豐富的現場工作經驗和項目協調推進能力。

項目確定且企業導師確定后，可以提交學校，由畢業指導教師會同企業導師進行項目確認及學校導師分配。項目確認主要參考教師意見，選題通過后，將由學校根據自愿原則指定一位或多位教師擔任該項目的校內導師。校內導師須在高職校內具備畢業設計指導資格的教師中選取，所選校內導師既要有項目相關的基本知識技能及教學經驗，也需要具備良好的溝通與協調能力，以確保項目實施。

（二）開題階段

可供選擇的項目在開題階段向選題學生公開，公開文件中應該包含項目名稱、項目簡介、項目實現的參數條件、項目涉及的技術需求、團隊人數范圍、校外導師姓名及聯系方式、校內導師姓名及聯系方式。

學生收到公開的項目范圍后，應仔細閱讀并理解，如有疑問，可通過預留的方式聯系校內或校外導師咨詢。在確切了解項目概況后，結合個人技術條件或興趣等來進行項目選擇。校內導師根據學生選取情況和項目要求人數來對學生進行組隊。如因人數未達到最低項目人數要求，則該項目學生需全部放棄該項目的選題，該項目不再繼續作為畢業設計選題。

具體實施的學生課題團隊不設學生負責人，項目負責人由導師兼任，其中校外導師主要負責項目本身的實施，而校內導師則負責學生的管理、技術指導、成果生成、論文（含畢業論文）指導等工作。

校內導師可以根據校外導師的建議拆分項目成多個子課題，學生可選取相同或不同子課題來進行開題。對于不適合拆分的，則學生以整體項目的形式進行開題報告書寫。這個過程中，校內外導師需要及時指導學生開題報告書寫、修改，確保完全覆蓋全部項目內容。

學生開題報告完成后，可以由二級學院出面組織，既有校內、外導師參與，又有校內外相關領域的專家、學者組成專家論證會，論證通過后方能進入實施階段。

（三）項目實施階段

項目進入實施階段后，學生需按照開題報告中規定的范圍進行團隊協作，確保項目在規定時間內完成。這期間，校內、外導師按各自職責及時指導。實施主要分兩個階段：首先由學生在校內進行項目前期研究，稱之為務虛階段;接著為實施階段，可放在校內或企業研發場所，稱之為務實階段。在項目實施階段中，畢業設計的項目實現，校企雙方各自負有的指導責任的重點不同，企業導師確保學生能夠在技術方面完成課題，而校內導師則需及時指導并完成成果輸出。

需要投入資金的研發項目，根據誰受益誰投資的原則，將由企業確保按進度完成資金投入。項目實施中，企業還應及時提供研發、測試、試驗、驗證等環節所需條件，如樣板試制、調試儀器配套、編程環境配套、耗材等。學生實施要確保組員之間精誠合作、發揮團隊精神和整體意識，因為最終考核，對每一個人來說，都是對整個項目來考核的。

項目實施階段的結束是以達成課題預先規定的結題考核目標（主要是項目的參數目標）為依據，需要企業導師確認后，由企業導師提出項目結題申請，經企業內部或企業內外（對于個別重要項目，以企業判斷為依據）相關領域專家組成的驗收組進行驗收后才能視作項目實施階段結束。

（四）畢業設計完成階段

項目實施階段后期及項目實施完成后，需留有一定時間完成畢業設計。畢業設計的目錄根據項目內容會被分成若干部分，每部分子目錄由該部分的主要實習學生依據其工作范圍及貢獻點獨立提出，再經由全組學生及校內、外導師參加的全體會議共同融合、統一后形成一個完整項目的畢業設計報告目錄，然后由校內導師根據各個學生的工作重點分配各章節內容編制人。報告中公共篇幅部分（如國內外研究、研究方法、研究路線等），則由各人提各人負責范圍內的，最后校內導師指定條件較好的學生統一匯總完成。所有學生獨立編寫完成自己負責的章節內容后，各自對自己編寫的內容進行查找，并在校內、外導師的指導下修改。通過查新后，由全組同學統一匯總，形成最終團隊畢業設計報告。

畢業設計報告可以是傳統形式上的畢業設計論文，但建議采用項目實施總結報告和項目技術研發總結報告的形式，以更接近工程實施需要和企業需要。

（五）考核階段

考核階段仍主要是通過畢業答辯進行，答辯過程分如下幾個步驟。

步驟1.校外導師簡介項目需求及驗收結論。

步驟2.校內導師匯報項目實施概況及編制情況。

步驟3.校內導師指定1名學生匯報總體項目執行情況和技術總結。

步驟4.團隊各組員根據畢業設計報告主要順序依次匯報各自工作內容。

步驟5.各組員按抽取的順序進行答辯，將分兩個階段，必答題和現場答辯。必答題來自預先的題庫，由企業組織人員出題，題目全部為簡答題，題量為（團隊人數+1）的5倍，經校企雙方導師推薦、學校根據需要評審認定的題目為最終選用的題目。學生在步驟2結束時每人抽取5道題目作為必答題。必答題每題20分，總計100分，由答辯專家根據主觀判斷或者出題者預先給定的給分建議依據進行獨立評判。必答題完成后開始現場答辯，主要是現場回答答辯專家提問，提問數不低于3道，且需學生當場回答，答辯部分不管提問數多少，總分為100分，由答辯專家主觀評判。需要強調的是，本階段的必答題強調每個學生的無差別抽題并回答，以體現答辯公平以及學生在實施過程中對整個項目的掌握程度。

步驟6.學生退場，答辯專家組進行評判、分級。成績匯總時，要求每個學生的必答題和答辯部分的成績獨立、逐一匯總，即每個學生的必答題成績、答辯成績均各自在去掉最高分和最低分后，取余下的有效判分的平均分（保留小數點2位）為最終必答題成績和答辯成績，最終必答題成績和答辯成績的和作為最終答辯成績。

最終學生答辯檔次可以分為優秀、通過答辯、未通過答辯三個級別，各級別的評判依據是最終答辯成績，總分超過180分的為“優秀”，總分低于180且高于120分（含）的為“通過答辯”，總分低于120分的為“未通過答辯”。可以設置必答題及現場答辯成績的最低分數要求。

步驟7.學生再次入場，由答辯專家組組長宣讀考核結果。如果學生有疑問可以當場提出，沒有疑問則學生依次對考核結果表態并致謝。畢業答辯結束。

四、結論

本文提出的畢業設計流程中，由于企業的積極參與和推動，尤其是企業因產品實現而受益的情況下也愿意對項目實施投資，同時畢業設計的過程也相當于企業研發的過程，研發人員相當于只派出1人（擔任企業導師），這就使得企業有較強的推進意愿，從而使本畢業設計模式具有較高的可實施性。教師方面也可通過這個過程實現較好的工程能力提升。學生也可以實現畢業即就業目標。因此，本畢業設計模式既符合校企深度融合背景，又能夠較好地解決企業需求與人才需求，同時對校、企和學生三方都能有非常好的促進作用，在考核方面也能夠做到無差別全覆蓋，總體來看具有較強的實施價值。

參考文獻：

[1]梁宇恩，戴堅鋒.關于高職計算機專業畢業設計的思考[J].教育教學論壇，2020（17）：358-359.

[2]孔勐.面向應用型本科院校電子信息類專業的畢業設計“專題化”實踐模式研究[J].合肥師范學院學報，2017，35（3）：52-54.

[3]曹海，方群莉，畢忠松.基于工程項目的土建類多專業團隊畢業設計改革與實踐[J].黃山學院學報，2016， 18（5）：125-127，132.

[4]汪通悅，許兆美，郭嘯棟，等.項目驅動式團隊畢業設計模式的探索與實踐[J].教育現代化，2018，5（15）：126-127，143.

[5]張慧娟.多維協同的畢業設計教學模式改革與實踐[J].中國職業技術教育，2017（2）：80-83.

◎編輯 張 慧