高職院校教師教育校本培訓管理研究

李尚華 張逸茜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國大力發展現代職業教育制度的過程中，“內涵提升”已成為高職院校發展的主要動力，而教師作為推動高職院校高質量教育的重要主體，期間校本培訓是提高高職院校師資隊伍素質、推動學校內涵發展的重要手段。通過基于高職院校教師教育校本培訓管理的基本內涵和特征，對其中存在的問題提出針對性的優化策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教師;校本培訓;“雙師型”

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0151-03

20世紀90年代后期，我國出現了校本培訓管理。校本培訓是由學校自行制訂培訓方案、確定培訓目標、設計培訓內容的一種形式。同時，其以本校最基本的教育與教學實踐領域為主體，立足本職，面向全體師生開展。校本培訓管理是以學校整體辦學水平的持續提高、師資隊伍的專業化發展為目的，以全校師生為主體，以學校為單位，以師資隊伍為核心的全員化、全程化、基層化的教師在職教育管理形式。以下將對教師教育校本培訓管理興起的原因進行分析。

一、高職院校教師教育校本培訓管理的興起原因

（一）社會變革和教育改革對教師教育的新要求

美國教育部于20世紀80年代出版的《國家在危急中：教育改革勢在必行》中提出：“教育是一個國家未來國力的根本，而教師是最基本的力量整體，其重要性超過了最先進的工業系統和最強的軍隊。”《明日的教師》報告，由Homs學會出版，其清楚地表明：“如果不能顯著地提升教師的素質，那么，學生的學習成績就不會有很大的提升。如果無法提升教師隊伍的素質，將無法提升教學質量。”把教學改革的重心放在提升教師素質，大力提倡教師教育的改革，是促進教師專業化發展的必要要求。因此，在各國社會的教育改革中切實對教師教育培訓體制進行改革將具有必要意義。

（二）教師教育目標和教師終身教育的新要求

提高教師的專業化水平是我國高師教育的首要目的。21世紀后，隨著我國高校師資隊伍整體素質的不斷提升，師資隊伍建設的重點逐漸轉向了在現有的教育層次上進行實踐教學能力的提升和專業化的發展。這是在基本實現了教師教育的學歷化需求之后，高職院校在新的教學目標下進行的一種新型的師資培養方式，由此使得校本培訓得以迅速發展。教師的終身學習教育理念對教師的持續發展、校本培養起著舉足輕重的作用。終身學習教育理念的提出，不僅為教師的現代化思想理念創新發展提供了必要支撐，同時也為更新優化教學內容奠定了良好的基礎。世界在不斷地發展，知識也在不斷地創新和進步，作為高職院校的教師，需要以不斷學習、不斷更新觀念的思想融入專業培訓中，以此更好地滿足現代化職業教育發展的要求。

（三）教師專業化成長對教師教育的新要求

教師專業化是指在合理的知識結構基礎上，培養具有特殊意義的、能夠有效解決教育教學問題的專業人才。教師專業化成長的目的在于提升教師的實踐思考能力，并將其由經驗型的教師轉變為具有學術素質的專業型人才。教師是一種專業化的職業，其已成為當前社會普遍關注的焦點。在當前時代不斷變化的背景下，教師的專業化成長逐漸從關注教師的專業化發展、專業實踐能力、專業教育方式等方面轉變，教師專業化是高職院校師資隊伍建設的重要組成部分。

二、高職院校教師教育校本培訓管理的目標定位

高職教育的健康發展、提高高職教育質量，其核心在于培育一支高質量的師資隊伍，這實際上也是促進師資隊伍綜合發展與能力提高的最終目標。教師教育校本培訓管理的目的是：（1）推進學校整體發展，提高高職院校教師隊伍的整體素質。（2）從總體上提升教師的綜合素質，推動其專業發展，提升其專業化程度。（3）突出學校的辦學特色、專業特色和模式特色。（4）全方位，注重師德、觀念、專業知識、教學能力、人文素養、教育科研能力的培養。（5）凸顯教育的層次性，即適應性、發展性和成熟性。適應教育目標是使新教師成為一名合格的教師，把一名優秀的教師變成一名骨干教師，并且使一名優秀的骨干教師成長為一名專業領導的必經過程。期間唯有通過明確的目標定位，才能從根本上推動高職院校的全面發展，進而為促進其育人效果奠定良好的基礎。

三、高職院校教師教育校本培訓管理的獨特優勢

高職院校教師教育校本培訓管理從目標確定、計劃制訂、組織實施、培訓考核等方面都是在學校組織管理、教師直接參與的基礎上進行的。教師教育校本培訓管理與學校的科研、教師的課堂、實習、第二課堂、社會實踐等密切聯系。其相對于傳統的教師培訓方式而言，具有以下幾個方面的特點：（1）師資培訓目標的針對性。（2）靈活運用教師的教育和訓練方法，要結合各院校的具體情況，選擇合適的教學內容，進行針對性的訓練。（3）教師教育培訓的全覆蓋，學校的培訓涵蓋了全體教師，讓所有的教師都能得到訓練，并把訓練貫穿到教師的日常教學與研究中。（4）提高師資培訓的經濟效益，使學校的培訓資源能夠得到合理的優化，在此期間，教師的培訓費用也將得到有效減少，進而最大限度解決師資力量、人力、物力和財力不足等方面的問題。

四、高職院校教師教育校本培訓管理研究的現狀

在高職院校中，教師主體意識淡化，價值觀念和道德判斷能力不夠完善。高職教師教育專業課只是單純的理論講解，教學方式依舊是傳統的知識教育。其中一些學生死記硬背，而不是認真探索、發現以及思考，沒有想象和思維，也就體會不到政治教育的真正價值意義，甚至造成學習變得鈍化，做題判斷能力降低。通過傳統的政治教學方式教育出來的高職學生，理論知識雖然豐富，但是不會做出正確的價值選擇和自我道德的提升，更不會在復雜的環境中做出正確的價值判斷。教師在教學過程中忽略高職學生的實際要求，當前的高職教育不是從學生實際的思想出發，而是按照書本邏輯講授知識理論。在理論知識與實際問題相互結合后，高職院校教師往往會忽視高職學生的個性化發展。教師并沒有積極引導學生用理論分析問題，從而更好地解決自己的學習和就業問題。傳統的教育方法，學生很難體會到教育與生活的關聯性，高職課程是為了提高學生用專業的政治理論解決生活實際問題的能力，但在生活中遇到具體的問題時，還是不能準確應對。高職院校教師教育方式不夠創新，高職學生參與政治課堂沒有主動性。傳統的高職教學方式以書本理論知識為中心，其中包括教師在政治課堂上講解知識點、學生自主聽講的教學方式。教師在教學過程中是具有權威的，更是高職學生學習的引導者，然而高職學生在課堂上常常處于被動地位。高職院校教師課堂教學是在黑板上傳授知識，就算講得很辛苦，學生也聽不明白甚至是囫圇吞棗。這樣單方面的傳授教育方式，缺乏平等的課堂交流互動，在課堂上要充分發揮學生的思維以及個性化發展，反而會影響高職學生的自覺性。高職實踐具有形式化，減少了高職學生實踐學習的機會。高職社會實踐教育是高職學科教育的關鍵環節，高職教學實踐可以起到增強政治教學的課堂效果、提升學生自身品質的作用。高職院校的社會實踐出現活動主題隨意設定，過程設計毫無特色，組織活動形式化，忽視了高職學生在實踐課程中的主體地位，形式化現象不斷增加，從而不管實際教學效果，片面地開展教學實踐形式化，忽略開展社會實踐的實際目的。

五、高職院校教師教育校本培訓管理研究的意義

高職院校教師在教學過程中堅持校本培訓管理研究，有利于從學生的實際思想文化水平出發。高職學生在社會上缺乏實際的社會經驗，在解決實際的社會問題時，思想方式不健全，大部分都從自身利益出發。在面對激烈的就業壓力時，高職學生往往表現得迷茫，教師就要利用專業的教育理論引導高職學生，運用正確的價值觀解決各種困難的生活問題，慢慢地化解高職學生出現的焦慮情緒，充分尊重高職學生的自尊心。高職院校教師在重視教育校本培訓管理研究時，要不斷提高高職學生在教學實踐中的觀察能力和理解水平，從根本上提升高職學生學習的主體地位，提高高職學生真正的道德素養。高職院校教師要有計劃、有目的地開展教學，有利于發揮高職學生的主觀能動性。高職院校教師要充分發揮學生自身接受教育的潛力，及時更正高職學生在學習過程中的錯誤，不斷加強高職學生學習政治知識的技巧，有利于高職學生在學習中學以致用。高職院校教師在依照教育校本培訓管理研究實踐活動中不斷創新課堂方式，靈活運用現代技術多媒體等手段，提高高職學生學習的熱情。高職教育充分結合了學生的知識認知水平，可調動高職學生的學習積極性。高職院校教師通過適當的教學手段創新，為高職學生自主性學習提供多方面知識擴展。高職學生大部分都是通過教學實踐活動主動去學習知識，不斷提升自身教育的道德素養。高職院校教師在教學中堅持以學生為主體，有利于激發學生的主體意識，不斷提高高職學生的創新水平，從而提高學生的綜合素質。

六、高職院校教師教育校本培訓管理的有效途徑

高職院校教師教育校本培訓管理的途徑是在校本培訓的實踐中形成和發展的，具有多樣性和靈活性。其主要的培訓途徑有以下幾種。

（一）課題研究

課題研究是指教師從自身的教學活動中，選取一些亟待解決的重大問題，并將其列為培訓項目。高職院校的師資隊伍不僅要具備高素質的教育能力，還需要具備一定的科研能力。通過項目的研究，解決教學中的一些問題，并對其產生深刻思考，使自己的科研能力和專業水平得到提升，進而最大限度提升師資隊伍建設的整體效果。以課題研討的方式開展校本培訓，是高職院校教師教育校本培訓的一條行之有效的重要途徑。

（二）自我思考

自我思考是教師把自己的教育、教學活動作為一個思考的對象，從自身的教育、教學活動、教學行為、教學效果等方面進行分析、研究。并從自我思考中發現自身的不足，而后通過校本培訓的方式加以針對性強化。在教師職業生涯中，自我反思是促進其自身專業發展的關鍵。

（三）同事交流

同事之間的溝通交流，包括教師與學生的專業學習、合作、分享成果等。師生間的相互協作，是學校本位培養與校本研究的靈魂與象征。通過交流信息、分享經驗、開展教研活動、開展課題研討等方式，使學校真正成為一個民主、開放的學術空間，期間教師能夠從交互式活動中發現自身的不足，并在交流和互幫互助中逐漸提升自我專業能力。

（四）專業引領

所謂“專業引領”，就是由專業的科研工作者或專家對先進的教育理論進行指導和引導。專業研究者的參與是促進教師教育校本培訓深度、持續性發展的重要因素。通過對教育理論進行系統的自學，并在專業研究者和專家的引導下，對教師的專業發展具有重要的促進作用。高職院校教師教育校本培訓的自我反思、同事交流和專業引領是相互獨立、相互補充、相互滲透、相互促進的。

七、高職院校教師教育校本培訓管理的課題內容

（一）職業道德修養培訓

在高職院校教師教育校本培訓管理工作中，教師的職業道德建設是重中之重。通過對高職院校教師的職業道德建設，培養教師正確的教育觀，促進教師對教育的熱愛，將能夠更好地促進教育教學的改革。

（二）教育理論知識培訓

教師專業發展的一個重要內容就是教育理論知識。通過對高職院校教師教育理論知識的培養，使其能夠更好地理解高職教育的新觀念，更好地把握當前高職教育的發展方向。期間還需要做到教育理論內容與高職教育相適應，充分反映高職教育思想，進而推動高職院校教師專業化發展。

（三）專業實踐技能培訓

高職院校“雙師型”教師培育過程中，需要積極探索校企合作、產學結合的培養模式，促進教師的專業技術水平和教學質量的提高。作為培訓的組織者要重視教師培訓的重要性，既不能走向“培訓無用論”，又不能走向“培訓萬能論”，尤其要重視“雙師型”教師的培訓，要制訂專門的“雙師型”培訓方案，使所開展的培訓能夠滿足“雙師型”教師的理論需求，還要不斷提高“雙師型”教師的實踐操作技能、組織管理能力和創新能力，教師能夠從培訓中真正學習到想學習的內容，并服務于實際的教育教學。同時領導不僅要做培訓的組織提供者和參與影響者，還應該做培訓效果的評估者，推動“雙師型”教師培訓目的達到。另外，培訓組織管理者的專業水平、服務態度和溝通協調能力也影響著培訓效果。

（四）教育教學能力培訓

教師的教育教學能力是促進其專業素質提升的最根本素質。通過對教師教育教學能力的培訓，可以使其在精品課程開發、教學改革設計、實習指導、畢業論文指導、教育技術應用、合作學習指導等方面有所提升。

（五）教育科研能力培訓

教育科研能力是衡量高校師資隊伍素質的一個重要指標。通過對教師教育科研能力的培養，尤其是指導、參與和研究，幫助教師了解教學科研的選擇、方法、程序、實施過程和論證方法，從而促進教師在教學科研中的教學科研能力和教學質量得以提高。

八、結語

綜上所述，在當前時代教育體系不斷變革的背景下，切實加大高職院校師資隊伍建設力度將成為推動我國職業院校高質量發展的必要前提。高職院校教師教育校本培訓管理，需要切實了解教師在教學、科研、生產、學生管理中的需要，并通過制定相關制度、激勵政策和切實可行的訓練計劃等，分層次、分類地組織和執行，由此從根本上促進校本培訓體系的順利推進。

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◎編輯 魯翠紅