勞動教育共同體信息化平臺的構建與研究

摘要：教育新時代背景下的勞動教育備受重視，以學生為中心的干系人群體逐漸凝聚共識并形成合力，推動著勞動教育共同體的產生和發展，但勞動教育共同體面臨著如何實現協同發展、標準管理、合理評價等一系列難題，而信息技術作為一種提升管理的方法，在促進勞動教育發展中具有數字化、網絡化和智能化等優勢。因此作者提出，借助“互聯網+教育”的理念構建勞動教育共同體平臺，具有較強的可行性，不僅有助于形成多位一體的育人環境，實現系統化建設體系，更能夠利用標準化和平臺化特點實現勞動教育共同體的數字孿生。

關鍵詞：勞動教育;勞動教育共同體;教育信息化;智能化

中圖分類號：TP315 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）13-0085-04

● 引言

勞動教育內涵豐富，影響深遠，是新時代教育的新要求[1]，需要做到學思用貫通、知信行統一，并按照全員、全過程、全方位育人的標準貫徹執行。[2]但勞動教育長期存在被弱化簡化、缺乏持續性、缺少標準、難以量化等情況[3]，與此同時，隨著人工智能時代的來臨，以機器人為代表的智能機械應用廣泛，不僅改變了體力勞動的形式，更影響著腦力勞動的形態，人與機器的交融增加了定義勞動的難度，如何應對這些新問題對勞動教育提出了全新的挑戰，急需通過發展來推動解決。另外，隨著勞動教育在人才培養中的作用日益凸顯，勞動教育得到前所未有的高度重視，這意味著所有干系人更容易形成合力，一致的思想認同和行動協同為全面推進勞動教育提供了充分條件，這也為系統化治理提供了新的契機。

所以，在勞動教育面臨著新挑戰和新機遇的背景下，以學生為中心的干系人群體，通過學校教育、家庭教育、社會教育的三教結合，形成了自然的勞動教育共同體，這是勞動教育發展的必然趨勢，有效引導勞動教育共同體的有序化和規模化發展，將成為全面提升勞動教育質量和效果的重要支撐，故而研究勞動教育共同體的要素和關系并建立一種發展機制，具有重大的現實意義。

● 勞動教育共同體

1.要素分析

勞動教育共同體是干系人群體自然參與勞動教育活動而形成的，因存在地域差異、文化差異、對象差異和時期差異，其表現形式具有多樣性，但由于其屬于教育的范疇，尤其是以學生為中心這一特點，使得勞動教育共同體的內在規律仍存在典型的教育共性特征。從教育要素分析的角度可將其分為干系人、內容、場景、信息技術、方法、評價等六大方面，按照從定性到定量的分析原則，可進一步將要素分解和細化，達到可量化的標準。勞動教育共同體要素構成如下頁圖1所示。反之，各要素在勞動教育的科學管理體系中相互聯系和影響，在教育組織和教學流程的驅動作用下組成一個有機的整體。[4]

2.結構關系

從系統科學的角度而言，勞動教育共同體是一個典型的教育復雜巨系統，可以分為微觀和宏觀兩個層面來理解。從微觀層面而言，可以是一個教學基層組織單位即班級規模的元素集合，包括每個學生、每位教師、每個家長，也包括每次課程及每次活動。從宏觀層面而言，可以是勞動教育共同體所有子系統和元素之和，兩者之間是局部和整體的關系，由一定數量的微觀勞動教育共同體按層次和歸屬關系進行組合，勞動教育共同體可以按照規模的大小來劃分，也可以按層級來劃分，在由小到大、從低到高的聚合過程中需要依據關聯性、有機性、統一性的原則，通過布爾運算進行組合，從而建立全域范圍的共同體集群。

3.發展難題

勞動教育共同體的初級形態是天然的、微觀的、分散的，在沒有引導機制的情況下，無法進一步形成復雜結構關系的勞動教育共同體集群，所以其關鍵在于如何建成整體的標準化管理體系，面臨的主要難題有三：一是如何實現跨組織、跨時空的信息共享和行動協同問題;二是如何實現非正式組織的標準化管理問題;三是如何建立合理的評價機制問題。因此，引導并建立一種協同迅捷、管理規范、評價合理的體系是發展勞動教育共同體的重點和難點，急需通過創新破局。

● 信息化視域分析

1.信息化的天然優勢

勞動教育共同體的高質量發展需要一整套的系統化方法論，信息化在解決這一問題上具有天然優勢，其主要表現為：一是萬物互聯作用下的溝通效率加速提升;二是平臺化所輻射的資源得以優化整合;三是系統化策略全面提升綜合治理能力;四是勞動教育信息化是在教育信息化長期發展的基礎上進行的，擁有一定的后發優勢，有較多的實踐經驗可供借鑒。

2.基于信息化的解決思路

在智能信息時代的大背景下，大數據、人工智能等信息技術快速推動著教育的發展創新，利用信息化加速教育改革、提升教學管理的作用愈加明顯。[5]在基于勞動教育共同體的需求分析中，首先要確保對勞動教育的推動實效，其次是考慮用戶體驗，所以需要采用以用戶為中心、以服務和管理為兩翼的模式統一驅動信息化平臺的建設。

系統建設整體分為以下步驟：①基于勞動教育共同體的要素進行建模，完成要素的數字化定義，確立數據標準化體系，具備信息生產的基本條件，形成可管理的范式。②打造平臺的架構，充分按照邏輯關系和依賴關系劃分系統結構層次，在分層的基礎上進行模塊化細分，按照“高內聚、低耦合”的原則劃分業務模塊，預留可擴展空間。③利用線上平臺對各類資源進行再聚合，使各類干系人可以通過平臺的流程規則進行信息操作，在不同視角下充分地實現數據交換和共享，完成干系人、資源、教育活動從線下的物理模型向線上的邏輯模型的遷移，初步實現勞動教育共同體的數字孿生，并按照關聯關系將共同體聯結成共同體集群。④實現整體系統的升級迭代，通過平臺對勞動教育的驅動，使得自下而上的結構化合作框架逐步牢固、自上而下的精準治理穩步推進，平臺的更新換代與勞動教育的改革創新形成高度正相關的關系，線上線下的融合作用推動著勞動教育共同體的系統化進程不斷螺旋上升。

● 關鍵技術研究

1.平臺架構設計

勞動教育共同體平臺屬于“互聯網+教育”的范疇，采用SaaS模式進行部署，基于一體化建設并考慮運維和擴展的需要，整體劃分為基礎資源層、數據層、業務層、接入層和用戶層，干系人在用戶層利用開放式的“互聯網+”身份平臺，聚合到勞動教育共同體平臺的接入層，在業務層進行可視化的操作，實現勞動教育場景的數字化和流程化，形成統一范式的數據層管理體系，最終將數據有序地存放到分布式云端基礎資源上，整體架構如上頁圖2所示。依托這一框架完成勞動教育共同體的整體構建，實現數據的集中管理和業務的跨界整合。

2.多元身份的認證與聚合

由于系統的互聯網特性，用戶管理面臨更復雜的認證和聚合問題，角色、身份和權限是用戶管理的關鍵因素。在對干系人用戶進行數字建模時既要考慮共性特征，又需顧及個性特點，基于面向對象中類的思想，利用多態性和繼承性調整其角色、身份和權限，同時實現用戶管理的統一化和個性化。

用戶在首次登錄系統時，必須精確設置賬號與身份、角色和對象的映射關系，確認用戶的身份和角色真實有效。為了提高身份識別的可靠性，在策略上使用二次核驗的機制：第一步是自然公民身份驗證，即借助統一身份聯合登錄的方式，通過CAS認證，借用已驗證的第三方“互聯網+”用戶身份，完成自然公民身份的確認，這樣可以避免用戶重復填報敏感身份信息，實現易用性和安全性的目標。[6]第二步是教育身份驗證，通過勞動教育共同體中干系人身份的確認，精確定位干系人所在的勞動教育共同體，并規劃關聯關系，授予相應的權限，最終完成用戶初始化。

3.勞動教育數字檔案

勞動教育數字檔案是檔案電子化的典型應用，由于檔案管理的嚴肅性和權威性，建立相應的約束性要求至關重要，其中主要包括標準性、唯一性、完整性、易用性等。[7]目前基于區塊鏈技術的數字檔案管理是重要的應用方向，通過分布式和去中心化的技術手段實現數據的確定性和不可篡改性，極大地提升了高跨度數據的可信度和服務效率，減少管理與核對信息的高昂成本。基于區塊鏈的勞動教育電子檔案管理平臺架構如圖3所示。

建立勞動教育檔案的數字模型需要兼顧兩個方面：一是要涵蓋所有情形的功能需求，滿足動態變化需要并確立元素映射關系;二是要考慮數據管理和分析的技術需求，同時實現高效的傳輸效率和低額的計算消耗兩個要求。按照面向對象的建模方法，其數據模型包括基本信息、就讀信息、綜合評價、課程情況、實踐情況、技能比賽等6個實體，各實體通過關鍵字檔案編號建立連接關系，實體間E-R關系用數據比例進行描述。基于UML的構成如上頁圖4所示。

勞動教育檔案的連續性為勞動教育持續跟蹤提供了基礎條件，勞動教育檔案管理的一貫制原則非常重要，這就要求數字檔案在銜接時要建立嚴格的校驗機制，利用生物特征識別技術對人員身份進行核驗和記錄，為數字檔案管理的高可用、防篡改提供基礎支撐。

4.勞動教育共同體的數字畫像

勞動教育共同體實現平臺化的一個重要作用就是全面感知和獲取學生勞動教育數據，經過長期的標準化、多元化的數據生產，形成大量、高速、多樣的大數據特征，經過分析與處理，能生成勞動教育共同體的數字畫像，為探索勞動教育的發展態勢和綜合施策奠定數據基礎。[8]

有效塑造數字畫像的前提是數據的多維化，一方面是基于結構化數據進行統計，如在干系人、區域和學段的基礎上，對勞動教育的課程、實踐、比賽進行量化，形成精確維度的數據描述。另一方面是基于非結構化數據進行分析，充分研究勞動教育與周邊環境的關聯性，通過聚類分析、知識圖譜等技術，從語料庫生成熱詞和用戶特征標簽，形成模糊維度的文字描述，通過以上兩個維度的刻畫，形成勞動教育共同體的綜合數字畫像。[9]

通過數字畫像技術，在微觀上可以細粒度地研究個體對象，實現“因材施教”和“一生一策”的個性化教育建議，在宏觀上可以掌握全局性的數據概況與趨勢，洞見潛在的教育規律，增強綜合治理能力。

● 結語

勞動教育共同體的形成是勞動教育發展的必然趨勢和重要支撐，利用信息技術構建勞動教育共同體平臺可以有效解決其歷史性難題，并在整體機制建設中發揮關鍵性作用。展望下一步的研究，仍有重要方向若干：一是探索新型在線評價體系。二是探索勞動教育基地、勞動教育活動的標準化、數字化與網絡化建設，實現勞動教育優質資源的虛擬現實和數字孿生。三是加強人工智能技術的應用。教育輔助手段對勞動教育的深度浸潤，將賦能勞動教育共同體，保障勞動教育的變革創新，它也因此成為教育現代化的重要組成部分。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[2]張玲，朱水萍.教育信息化背景下勞動教育的新要求和新問題[J].計算機時代，2021（05）：94-96+99.

[3]班建武.新時代勞動教育社會支持的現實挑戰及應對路徑[J].中國電化教育，2021（11）：1-8+38.

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[8]艾興，張玉.從數字畫像到數字孿生體：數智融合驅動下數字孿生學習者構建新探[J].遠程教育雜志，2021，39（01）：41-50.

[9]郭娜，魏榮凱.基于大數據的多群體用戶畫像構建系統設計[J].現代電子技術，2021，44（07）：173-177.

作者簡介：蔡元萃（1981.11—），高級工程師，碩士，主要研究方向為人工智能、教育信息化、智慧校園。