基于實驗管理視角的師范生教育技術能力實踐培養研究

摘要：本文從實驗管理的角度分析了師范生教育技術能力培養中實驗教學及訓練的現狀，并針對實際問題及需求探討了師范生教育技術能力實踐培養的策略。其中，引入智能實驗管理系統、應用專業教學APP支撐下的新型教學模式、建設師范生虛擬仿真實驗項目等都能為師范生教育技術能力培養提供支持。

關鍵詞：師范生;教育技術能力;實驗;訓練;培養

中圖分類號：G40-05 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）13-0099-04

● 引言

從師范生教育技術能力培養來看，師范生是未來教師隊伍的主力軍，師范生教育是優秀師資力量培養的最直接途徑。在教師專業化發展的要求和《中小學教師教育技術能力標準》的實施背景下，師范生教育技術能力培養不僅可以從根本上促進教師的專業化發展，而且可以更快更好地滿足數字化、網絡化、多媒體化的信息社會對教師隊伍的技術能力需求，還可以加快推進我國的教育信息化進程，促進我國教育現代化的早日達成。

從實驗教學來看，新課程教學改革要求以實踐教學為主線，提升師范生的創新精神和信息化素養，以適應新時代基礎教育的需求。其中，實驗教學是學校教學工作的重要組成部分，是實踐教學的主要形式。師范生教師職業技能相關實驗課程的開設不僅能為師范生教育技術能力的提升創造必要條件，更能為培養師范生的實踐動手能力，溝通表達（語言、書面）能力，設問能力，點評能力，課堂組織、實施與管理能力，應變能力（教學機智），分析及解決問題能力等奠定基礎。因此，本研究嘗試從實驗管理的視角出發，探究師范生教育技術能力培養的實踐（實驗教學及訓練）環節。

● 師范生教育技術能力培養的必要性及價值分析

本研究認為，教育技術能力實質上是指在教育理論的引導下融合應用各種技術措施來解決教學實際問題的能力。而加強師范生教育技術能力培養是推動我國教育信息化的必要措施，其培養成效關系到我國未來教師的教育技術能力起點，關系到我國未來教師的教師專業化發展程度，關系到我國未來教育的質量和水平。

提升師范生教育技術能力的關鍵是提升師范生在信息技術環境下進行信息化教學的能力，如計算機輔助教學的能力、信息技術與課程整合的能力、混合式教學方式變革能力等，進而提高師范生對信息化教學環境的適應能力，增強師范生在就業市場中在信息技術應用方面的競爭力，提升師范生教師資格證考取的通過率，同時為各院校的師范專業認證工作提供良好的條件支持。

● 師范生教育技術能力實踐培養現狀

隨著教育信息化進程的不斷深入，社會對教育工作者的教育技術能力有了更高要求。筆者所在課題組結合工作實際從實驗管理的視角出發，對師范生教育技術能力培養的實踐教學現狀進行了分析。

1.就培養對象而言

師范生在日常學習生活中，會用網上慕課或微課資源來組織學習，會用網絡多媒體素材（如圖像、視頻、音頻、動畫等）來豐富備課。他們在大學計算機基礎課程中學習過Office辦公軟件的基本操作，會用Office或WPS來編寫電子教案或課件。但他們對多媒體教室、多功能學術報告廳中的信息化教學設備的運用和管理能力偏弱，對常見的專業教學APP（智慧樹、云班課等）了解程度較低，對大眾信息化教學輔助工具（思維導圖、截屏工具、文字識別工具等）的操作熟練度不夠，對網絡多媒體教育教學資源的有效利用缺乏方向感，對前沿的教育技術理念、技術及裝備缺少關注，對國家新推出的相關指導性文件缺乏了解，對各級各類學校目前的信息化教學設施配置情況缺乏認識。這些又進一步導致他們缺乏運用現代信息技術去改造、去優化、去創新教學活動和教學模式的能力。

2.就各院校的基礎設施建設而言

整體而言，各師范院校教育技術相關的實驗室在數量上基本都能滿足師范生教育技術能力培養的需要，但部分院校相關實驗室內現有的計算機使用年限已較長，其配置和兼容性有較大改善的空間，且部分院校相關實驗室的網速帶寬不夠，也尚未建設免費的Wi-Fi環境，導致教師授課及學生練習過程中設備和軟件運行的流暢性不夠，部分教學輔助功能難以實現。

3.就學校教育技術相關實驗室的自主開放和使用指導而言

一方面，部分院校的教育技術相關實驗室對師范生的開放力度不夠，制度不夠完善，以致師范生課后自主強化練習的主動性降低，如趨于煩瑣的實驗室開放審批制度、門禁制度等，都容易打消師范生申請、預約教育技術相關實驗室的熱情。另一方面，相關實驗室實驗教師對設備的使用指導不夠，或學生對設備的使用指南沒有研讀，導致開放過程中出現設備使用不暢而影響師范生課后自主練習的積極性。

4.就師范生教育技術公共課程《現代教育技術》而言

師范院校擔當著未來教師的培養重任。為提升師范生教育技術能力，各師范院校普遍采用開設《現代教育技術》公共課程的方式來培養未來教師適應未來教育不斷迭代更新的教學環境、教學內容及教學方式的能力。但就目前來看，該課程教學效果并不顯著。首先，在授課方式上，不少院校采用屏幕共享、廣播授課的方式：多個班級分布到多間現代教育技術實驗室，各實驗室分別分配一位指導教師，但同一時段只有一位教師在主講教室講授課程，課程內容通過屏幕和廣播共享至所有實驗室。這樣的授課方式，雖然保證了課程內容的一致性，便于統一考核，但對缺乏主講教師的實驗室中的師范生而言課堂氛圍較差。其次，在授課內容上，課程內容繁雜，多而不精，學生對各章節的學習大多保持在了解及嘗試模仿水平。同時，課程內容缺乏對具體學科的針對性，對英語專業的師范生和數學專業的師范生進行的是同質化培養，教學內容與各專業師范生具體的學科需求相脫節。再次，在課時及課程類型上，課程的課時總量較少，實驗課時嚴重壓縮，師范生缺乏實踐操作的訓練時間，而該課程實踐性很強，如果缺乏足夠的實驗和訓練做支撐，課程則很難到達預期的教學效果，由此導致課程實際教學效果與師范生具體需求及課程預期目標之間的矛盾。最后，在課程教學模式及考核評價上，由于受總課時量的限制，教師普遍采用“講授+操作演示”的灌輸式教學，雖然較好地保障了課程的進度，但缺乏教學模式、課堂活動及教學評價的創新，課堂氛圍不活躍，教學效果不理想。

● 師范生教育技術能力實踐培養策略探討

師范生教育技術能力培養可以以《中小學教師教育技術能力標準》為培養依據，對標教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》及中學、小學、學前、中等職業、特殊教育專業師范生職業能力標準進行教育內容和教學方式選擇。

由于師范生教育技術能力突出的實踐性，在培養過程中必須加強其實踐培養研究。從增加實踐機會、增添實驗課時的角度入手，強化師范生教育技術能力實踐操作訓練，減少培養過程中的口耳之學，避免紙上談兵，讓師范生在實踐體驗中學會相關信息化教學設備及專業教學APP等的使用，掌握網絡多媒體資源的檢索、選擇、獲取、加工、管理和利用，并達到熟練操作的水平。

首先，針對師范生多媒體課件編制及應用能力尚處于初級階段，操作多媒體教學設備、使用網絡資源能力一般，對當前政策、理念、技術及裝備缺乏關注與了解的實際情況，采用的最基本的方法就是加強各專業學科教學論指導教師的信息化示范作用。讓師范生在日常的專業課學習中感受各類信息化教學輔助工具的實用性及魅力，不僅有助于從興趣上提升師范生學習、訓練自身教育技術能力的動力及決心，而且有助于兼顧師范生教育技術能力培養的學科差異，能在一定程度上滿足不同專業師范生特有的教育技術能力需求。

其次，針對學校信息化基礎設施建設及開放制度等需改善的問題，采取的最直接的措施便是相關部門加大經費投入，進行設備更新。但就筆者所在課題組長期的實驗管理經驗來看，設備不僅涉及購置的問題，更涉及設備及實驗項目的維護和管理問題。在傳統的實驗管理模式下，資源利用率低，設備管理、維護事務繁雜，實驗場地及時間固定，實驗內容固定（缺乏針對師范生個體的個性化探究實驗），且隨著高校師范生招生人數的逐年增加，實驗資源及實驗管理工作面臨更大挑戰。要保障師范生人才培養質量，確保實驗設備、資源的高效利用，保障實驗教學數字化開放記錄及實驗報告的形成，除加強人員、設備、資源的規模化建設外，更應該思考實驗室的智能開放及管理問題。就課題組目前到其他高校考察的情況來看，為實現實驗資源的整合及管理的有序、靈活，各院校可考慮建設公共實驗教學中心，將校內公共實驗設備和資源等進行整合，引入一套實驗教學及開放的智能管理系統。實現實驗室教學和開放的線上管理，形成學生預約，教師審批、指導，實驗師門禁授權和實驗監督的模式，以便后期進行師生實驗行為統計，分析各專業、各班級的實驗次數，實驗報告提交數，資源瀏覽數，資源下載數及教師線上評閱數等。相關數據和資料不僅可作為對師生進行實驗教學考核的依據，還可以實現實驗成果的存檔，幫助師生回顧教學內容及過程，甚至還可以在一定程度上緩解師范生課后強化教育技術能力積極性不佳的難題，讓實驗管理變得既省時又規范。

再次，針對師范院校師范生教育技術能力培養的主要課程——《現代教育技術》公共課程中實際教學效果與學生需求及課程預期目標之間的矛盾，課題組經深入探討提出，《現代教育技術》課程除在授課方式上應延續傳統的一班一課一教師外，還應考慮在授課中引入專業教學APP支撐下的線上、線下相結合的新型教學模式，如智慧樹、云班課、雨課堂等APP支撐下的混合式教學、適時教學（JiTT）等模式。其一，在該門課程中引入專業教學APP，能貼合本門課程的教學內容及教學目標。專業教學APP在授課過程中應用，呼應了《現代教育技術》課程運用現代信息技術對教與學的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的教學內容，響應了該課程運用現代信息技術以實現教學效果優化的教學目標。其二，專業教學APP在《現代教育技術》課程中的應用，相當于在一定程度上將整個教學過程轉換成了該課程的實踐環節，讓師范生通過觀摩、參與、示范在實際操作APP的過程中學習、強化，待課程結束時，使師范生能至少對某一款專業教學APP的使用達到熟練程度，幫助師范生盡早適應未來教育的教學環境、內容及方式。其三，專業教學APP支撐下的新型教學模式能拓展師范生教育技術能力培養的時間、空間及培養深度。在新型教學模式的助推下，師范生可借助手機、平板電腦等移動終端隨時隨地查看教師提供的視頻、音頻、動畫等多媒體學習資源。他們可利用自己的零碎時間參與教師發起的課前或課后的討論、測試、評價等教學活動，以打破傳統課堂中學生處于知識被動接受者的常態，真正實現課程教學中教師主導、學生主體的角色分配，從而更好地掌握現代信息技術支持下的學習方法，真正獲得知識，發展課程目標中所指向的培養能力。其四，新型教學模式對課外（課前、課后）環節的拓展及教學資源和教學活動的豐富，在一定程度上化解了課程教學內容不精的問題。伴隨學生課外自主學習環節參與程度的深入，課時量得到了隱形的增加，實踐練習的機會增多，學生對課程內容能在了解及嘗試模仿的基礎上，實現應用及創新的突破。

最后，除以上措施外，師范院校還可以從師范生人才培養的其他方面強化師范生的教育技術能力。例如，在師范生教育技術能力培養中引入虛擬仿真實驗，利用虛擬仿真技術交互式、沉浸式的特點，讓師范生在虛擬仿真實驗中身臨其境地體驗班主任班級管理工作、理化生實驗操作、教師儀容儀表、教師教態訓練等實驗項目，在幫助師范生提升教師綜合能力的同時，促進其教育技術能力的發展。此外，各院校還可以利用互聯網技術建設網絡教學與學習平臺，帶領學生參與線上精品課設計與制作，組織信息化教學能力大賽等，讓師范生在真實的任務情境中運用信息技術，提升教育技術能力。

● 結語

教育的發展隨著社會的發展而變遷，社會生活的網絡化、信息化特征日益突出，未來教育的改革和創新離不開未來教師教育技術能力的支撐，因此，做好師范生教育技術能力培養事關我國未來教師的隊伍建設及我國未來教育事業的發展水平。師范生教育技術能力實踐培養不僅可以從實驗管理的視角展開研究，還可以從更為常見的教學內容、教學方式等角度入手，探究師范生教育技術能力培養的有效措施。

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作者簡介：王睿（1992—），女，四川自貢人，碩士，內江師范學院公共實驗教學中心助理實驗師，主要從事現代教育技術、信息技術與課程整合、混合式教學、教育信息化研究。

基金項目：內江師范學院2021年度校級科研項目（2021YB05）。