提高中學生物課堂教學質量的有效策略分析

馬惠霞 李勇慧 史明艷 王 艷

（1.洛陽市第八中學，河南 洛陽 471023；2.洛陽師范學院生命科學學院，河南 洛陽 471934）

0 引言

新課程倡導素質教育， 以學生的發展潛力為重心，聚焦于每個學生的終身發展。 而提高教學質量則是新課改的外在表現， 是順應新課程要求的必要措施。 對于課堂教學與教育來說，前者是后者的主陣地，后者是前者的有效途徑。 因而提升生物課堂的教學質量，對于讓學生真正地體會到生物之美，幫助學生構建生命體系具有現實意義。

我國許多人都在提高生物教學質量方面做出了貢獻。 田開斌研究了多媒體對生物教學質量的提高；呂媛媛曾探究過提高中學實驗教學質量的措施；孫雙雙等人研究了概念圖在中學生物的應用，提出了聯系生活和問題探究的策略；張占平得出了提高學生興趣可提高生物教學質量的結論，強調了學習興趣的影響力；徐娟做了U 型教學對構建高校的生物復習課堂的研究，等等。 還有很多人都對提高生物課堂教學質量做出了研究，但是存在視角不夠全面、研究不夠深入等不足， 因此本文主要從轉變教育理念、轉換師生角色、優化教學過程等方面進行研究。

1 目前中學生物教學的問題

由于生物課的分值相較其他學科來說比較低，尤其是初中階段， 因此很多教師和家長并不重視生物課。 新課程主張學生是學習的主人，然而在實際的課堂中并不能真正地把課堂交給學生， 還是老一套的“注入式”教學。 中學的生物課堂上幾乎沒有實驗，這樣的課堂實際上還是教師的課堂，學生各方面的能力無法得到培養， 更不要說幫助學生構建生命觀念了。雖然新課程改革提出了新的教學理念，更加注重理論與實際的聯系，注重探究性學習，然而一些教師仍無法實現教學理念的轉變。 簡而言之，雖然教學的發展日新月異，但還是存在著一些缺陷，造成生物教學效率低下。 這些現象在一定程度上反映了教學質量受哪些方面的影響，既然這些現象可以降低課堂的教學效率，那么就必須想辦法改善這些問題，達到提高教學質量、促進學生的進步和發展的目的。

2 提高課堂教學質量的策略

2.1 轉變教育理念

十九大強調要貫徹“立德樹人”的根本任務，開展素質教育。 “十四五”規劃以建設高質量教育體系為目標，堅持“五育并舉”。 新課程主要運用了多元智能理論以及其他的理論，教師要以這些理論為基礎，結合新課程理念與要求，建立科學的教育理論。 如果說提高教學質量是教師的終極目標，那么教育理念就是燈塔，指導教師前進。 理論是行動的向標，只有科學正確的理論指導，才能建造出卓越的課堂。

首先，要能夠正確的認識什么是教學。 教學是由教與學共同組成的，兩者相得益彰，并且學的內容應該遠大于教。 其次，新課程提出的教育是面向全體學生的教育，要求教師要公正的對待每一位學生，而要想做到面向全體學生，只有因材施教。 新課程主張“以人為本”的學生觀。 強調以學生為主體，學生沒有聰明和愚笨之分，不同的僅是智能的組合方式，每個個體都是絕無僅有的，教師要依照學生的智能優勢以及弱勢對學生因材施教。 最后，作為新時代的教師，還要意識到自己不僅是知識的播撒者，還是學生的引導者和課程的開發者。 要聚焦于學生，“為學而教”，不僅重視過程還更重視結論，關注學生的情感而不只是知識。

2.2 轉換師生角色

新課程提倡要把課堂變成學生的課堂，以學生的“學”為核心，教師需要變成學生學習的引導者和促進者。 教師的職能要逐漸變為教會學生學習而不是知識。 在教學的過程中要少講、多聽，想辦法開發學生身上的潛力。 例如，在“探究溫度對酶活性的影響”一節的教學過程中，其中一個核心目標就是令學生能夠嘗試獨立設計出探究性實驗，教師該如何實現這一目標呢？ 先將學生劃分成若干組，提供一定的材料和一些相關實驗的設計，提出問題，引導學生判斷應該用什么材料，如何設計一個探究性的實驗，實驗過程中需要注意什么，尤其要強調關于安全的問題。 教師不是單純的告訴學生這個實驗怎么做，而是重視實驗的設計過程，培養學生發現能力與實踐能力。

教師應該轉變為課程的開發者，教師不再僅僅是把書上的知識教給學生， 而是應該結合國家課程方案，創造性地使用教材，具有課程開發的意識。 例如，在進行“細胞的增值”這一課時，教學難點為：在有絲分裂中，DNA、 染色體的變化規律。 為了突破這一難點，事先制作能夠模擬細胞分裂過程的道具，在上課的過程中播放有絲分裂過程的動畫，組織學生依照動畫以及教材內容進行簡單的角色扮演。 在這個過程中，學生能夠自己模擬細胞增殖的過程，總結出規律。學生通過親身參與獲得了有絲分裂過程中的變化規律這一科學概念，而不是呆板的文字知識。 同時學生在這一過程中還能夠培養自己的動手能力以及分析能力和推理能力。

2.3 優化教學過程

2.3.1 “以學定教”，課前準備充分

造物之前，必先造人。 教學也是一樣，只有準備充足，才會有機會打造一堂好課。 因此，教師在上課之前要充分了解學生的心理特征、學習風格、思維進程等，以及已有知識的情況，這是對學情的準備，還要充分了解教材，聯系新舊知識，然后結合教材與學生合理設計教學方案。 比如，在“細胞呼吸”一節中，主要是探究酵母菌細胞的呼吸作用。 在上課之前首先要明確這一節對于研究細胞生長與增殖的作用，其次認識到學生已經知道呼吸作用是有機物進行氧化分解，但不知道如何分解， 并且已經具備了一定的探究和推理能力，結合這些信息設計了讓學生進行探究實驗的教學方案，通過這一過程，學生不僅可以理解細胞呼吸的相關知識，還建立了科學的價值觀。

2.3.2 創新教學模式

教學模式是具有思想和理論支撐的教學框架，我國一般大致把它分為傳遞—接受式、引導—發現式等五大類。 一般還會把它細化為許多模式。 譬如翻轉課堂模式、PBL 模式、“10+35”模式、“271”模式、“循環大課堂”模式等。 合理的教學模式對于學生的學科思想和方法效果明顯。 筆者在實習過程中主要采用的是PBL 模式，同時輔以其他教學模式。

PBL 模式是一種基于問題的學習，它基本的三個要素是問題、教師、學生。 PBL 模式是培養學生探究能力，展露建構主義思想且區別于傳統的教學模式。好比在進行“生態系統的能量流動”一節時，其目標是描述生態系統能量流動的過程和特點，因而確定問題的內容為生態系統的能量流動特點， 對學生進行分組，小組間合作交流，在交流中總結能量流動特點，知道在食物缺少的情況下如何保證最長的生存時限。 PBL模式是以小組分工合作為重點的學習方式，這個教學模式將學生作為中心，注重學生的能動性。 除此之外，筆者還會應用翻轉課堂模式和“10+35”模式等進行輔助教學。

2.3.3 完善教學計劃

有計劃的教學才可能成為有效教學。 在做好充分的課前準備以后，教師就需要結合教材、學生等選擇一個合適的教學模式，制訂能夠引導思考、發散思維的教學計劃。 在教學計劃的實施過程中，要充分體現學生的主動性，實施過程讓學生成為主角，作為教師，關鍵的是不要搶“鏡頭”。 最好讓學生參與到教學的過程中去。 采用分多種模式共行的模式。 在實施計劃的過程中，教師要細心觀察，隨機應變，不要按照計劃機械的進行講解， 要觀察哪種模式的教學效果更好，按照學生的掌握情況隨時改變教學進展，只有具有教學經驗的教師才能完美的實施教學計劃。

譬如在進行“DNA 的結構”一節時，由于雙螺旋結構以及這種結構的特點屬于比較抽象的知識，因此選擇采用PBL 的教學模式來進行授課。筆者事先準備好了可以拼接DNA 結構的平面磁片教具放在學生的桌子上，在進行講解時引導學生將這些部件拼接形成一個完整的圖形，在這個過程中，學生通過動手操作將堿基互補配對等知識內化，加深了對知識的理解。 然后請各組同學分組展示，師生共同評價，指出學生存在的問題，加深記憶。

2.3.4 多元化評價

教師要促進學生的全面發展，其中的一個重要手段就是多元化的評價， 可以提高學生的學習體驗，最大限度地挖掘潛能。 教師不僅要從不同的維度去評價學生，評價的主體也要改變，評價的方式也有所不同。 可以通過提問和課后作業的方式評價學生。 一定量的練習題可以檢測學生掌握知識的情況，這是對學生知識的評價，還可以通過實作評價、口頭評價等方式進行評價。 教師還可以舉辦多種活動和比賽對學生的能力和價值觀進行評價。 此外，評價的主體也要多元化，不只是教師、家長、同學，甚至是學生自己都能夠進行評價。

2.4 創造性使用課程資源

人們常說的課程資源是指教材等，但實際上課程資源可以是與教授課程有關的各種資源。 它可以是教材、 教具或者是與教材有關的自然等有形資源，也可以是學生的知識與經驗等隱形資源。 其包括校內資源、家庭資源、信息技術資源等。 教師不僅可以開發課程資源，教師本身就是一種課程資源。比如說可以讓學生嘗試用硬紙板、普通吸管等制作噬菌體的生物模型，幫助學生掌握噬菌體的結構。 其他的像多媒體資源或者是其他的博物館、科研院等社區資源等能夠直觀的引發學生學習的欲望，還可以促進學生的多種能力的發展。 開發課程資源要注意適應學生需求，可以利用生活中的任何東西作為課程資源。

2.5 和諧的師生關系

師生關系通過影響學業自我促使學生在學習上積極投入。 因此師生間的和諧關系對推進學生發展以及抬高教學質量都有很大的作用。 因此，需要尊重學生的人格，平等待生，關心學生的身心健康，建立一個和諧的師生關系， 以此達到提高學生學習積極性，改善教學質量的目的。

2.6 有效提問

有效提問能夠激發學生興趣， 引導學生思考，教師要依照學生的認知進程，合理設計問題，設計的問題要明確，具有層次性、引導性，讓大多數學生都能夠參與思考和回答。 接下來，教師抓住提問的時機提出問題。 當學生沒有頭緒時，不能直接說出答案，而是要引發學生思考。

3 結語

在新課改的背景下， 素質教育進行地如火如荼，本文圍繞“提高中學生物課堂教學質量的研究”展開，通過查找文獻、調查研究等各種渠道了解了教學中可能存在的問題，結合本人的支教經歷，提出了轉變教育理念、轉換師生角色、優化教學過程、創造性使用課程資源、創建和諧的師生關系、有效提問等可行性的策略，從而有效地提高了生物課堂教學的質量。 教學絕對不是一個靜態的過程，它時刻都在變化著，對于提高教學質量的探索不能停止，還有太多的問題需要去研究。