初中數學課堂如何有效進行互動

李濤

（銀川市第十四中學，寧夏 銀川 750000）

初中數學具有一定的邏輯性，部分知識點比較難懂，如果教師在教學的過程中，單純采用填鴨式講解，則很多學生就會對數學學習喪失興趣，甚至還會出現抵觸的情緒，影響數學教學質量的提升。因此，教師就需要加強與學生之間的互動，構建出輕松活躍的課堂氛圍，在互動中形成思想的碰撞，強化數學教學效果。

一、初中數學教學中師生互動的重要性

（一）培養創造性數學思維

初中階段的學生正處于關鍵的身心發育和素質發展時期，適時在數學授課過程中開展高效互動，可以引導其從書本知識向實踐過渡，演繹出創造性數學思維，對于當前的知識理解有積極的意義。隨著素質教育的不斷開展，初中數學教學有了更高的要求和標準，教師不能一味地將精力和時間應用在對學生考試成績的提升方面，還需要從多個角度和方面對學生的思維能力、創新意識、探索能力以及實踐應用能力等加以提升，這樣才會推動初中學生全面發展。師生互動在初中數學教學中起到了舉足輕重的作用，通過課堂互動，教師能夠掌握初中學生的學習進度和對知識的掌握情況，進而開啟后續的教學方案，調整教學計劃等，有助于實現初中數學教學改革。同時，在師生互動中，能夠構建出和諧的師生關系，創建出良好的教學氛圍，教師通過設置具有趣味性的互動問題和互動活動等，能夠極大地吸引初中學生的注意力。這樣，初中學生就可以主動投入數學學習環節中，積極思考并自覺探索，增強了初中學生的學習能力和思維能力。在師生互動中還可以糾正教師錯誤的教學觀念和方式，站在學生的角度思考問題，通過針對性的點撥和引導，讓學生能夠掌握數學學習的方法和技巧。例如，在“與三角形有關的角”相關知識內容的講解過程中，可以總結關于角相等的知識：內錯角、同位角、同旁內角、對頂角等，引導學生利用已有的知識經驗來考慮實際問題；在涉及圓或弧的知識時，則需要優先考慮圓周角的相關知識。結合重點例題，引導挖掘問題的本質內容，使之明白知識的內在規律，形成良好的創造性數學思維。

（二）激發學習主觀能動性

初中數學教師在授課過程中，與學生進行良好互動，引導其將主觀意識與數學學習活動有機統一，有效理解知識、解決問題。教師尋找學生感興趣的元素融入課堂教學，通過良好的互動來激發學習主觀能動性與熱情，深度發掘其身上的潛在內能，提高數學知識學習質量與效率。在初中數學教學的過程中，師生互動能夠為學生提供更多表達思想和觀點的機會，相比較以往的數學教學，師生互動可以實現思想之間的碰撞，挖掘出更多數學解題的新思路和新途徑，有助于對初中學生的發散性思維加以培養，增強學生的邏輯性與嚴謹性。同時在師生互動中，還能夠滲透德育教學的元素，教師可以糾正學生錯誤的思想認知和行為習慣，讓其能夠構建正確的數學學習思路。師生互動符合素質教育的要求，有助于促進初中學生實現全面發展。

（三）營造積極的教學氛圍

教師開展互動活動時，從多方面營造氛圍，激發學生的積極學習態度，可以在班級范圍內形成良好的學習風氣，進而促進全體學生發展與進步。例如，在“一元一次方程”有關知識內容的講解過程中，課前介紹方程的歷史，引申出《九章算術》，使學生明白該著作在數值代數的研究領域內保持了光輝的成就，知道中國對于方程的研究早于外國千年之久。在具體的互動授課過程中可以引入不同的數學家及其相關方程研究成果，激發民族自豪感的同時營造積極的氛圍，有助于提高學習質量。

二、初中數學教學中師生互動存在的問題

（一）師生互動的目標不清晰

受到傳統思想的影響，部分教師沒有認識到互動教學的重要性，而是將其視之為教師主導的課堂授課模式，進行“灌輸式”知識講解。傳統灌輸思想的根深蒂固，導致教師無法對授課模式進行創新，學生難以在課堂上深刻理解數學概念，長此以往，課堂授課效果會逐漸下降，學生的學習積極性也會被挫傷，不利于主觀能動性的激發和創造思維的培養。在新課程改革背景下，很多初中數學教師雖然采用了新的教學方式和途徑，但是對師生互動有所忽視，沒有設置明確的互動目標，同時部分數學教師對師生互動的內涵以及作用還不夠了解。因此在設置互動的問題或者環節時，僅停留在一問一答中，沒有顯現出師生互動的趣味性與多元化的特征，導致部分初中學生對師生互動不感興趣，甚至對數學學習也產生了厭煩心理。同時，在師生互動中，教師沒有為學生營造出輕松活躍的互動氛圍，部分教師設置的互動問題比較難，有些學生難以回答，產生了自卑心理，而部分互動的問題卻過于簡單，難以達到師生互動的效果。學生在數學學習中比較被動，教師占據了數學課堂的主導，很多學生的能動性難以發揮，這些都會在很大程度上影響到師生互動的效率。

（二）師生互動的環節比較單一

受到應試教育與社會輿論的影響，部分初中數學教師會將成績提高作為最終教育目標，沿用傳統知識講授方法和理念。也有部分教師為趕超進度，會壓縮基礎知識的講解時間，開展大量的習題訓練，而又忽視了解題思路的分析，僅是展示正確答案步驟，在課堂中扮演絕對權威的角色，導致課堂氛圍過于緊張。過于緊張的氛圍中不利于師生之間的溝通交流，久而久之，會帶來消極的影響。師生互動需要學生在互動的過程中不斷思考和應用，將互動的內容轉化為自己的知識并有效應用，進而達到舉一反三和學以致用的效果。初中階段的學生正處于“青春期”的伊始階段。該階段的學生產生了獨立思想，喜歡評判身邊事物，具有強烈個性發展意識，喜歡以自己的方式來學習知識、解決問題。而部分教師忽視學生發展需求，限制了其個性發展，無法實現學生的可持續發展。但是就目前而言，很多初中數學教師對課堂互動不夠重視，師生互動的環節也相對比較狹窄，互動的延伸性不夠強，學生難以從師生互動的過程中汲取更多的內容和知識，這就會影響到學生參與互動的積極性。同時在師生互動中教師對信息技術、數學游戲以及數學實驗等方面的應用還不夠多，過于注重理論方面的教學。此外，師生互動中部分教師也沒有設置全面性的教學評價體系，沒有對學生的互動參與性、問題的解決、數學思維、創新能力等方面進行評價，使得部分學生產生了自卑心理，這對展開素質教育造成了一定的阻礙。

三、初中數學教學中師生互動的策略

（一）營造輕松的互動氛圍

愉快、輕松的師生互動氛圍，更容易讓初中學生參與到互動中。眾所周知，初中學生的思維比較活躍，對新鮮的事物具有強烈的學習興趣，如果教師能夠創建活躍的互動氛圍，更有助于挖掘初中學生的數學潛質和學習能力，提升師生互動的效果。在信息技術高速發展的過程中，多媒體、微課等教學平臺在初中數學教學中得到了廣泛應用，教師可以將信息技術與師生互動相結合。比如，在學習“平行線以及判定”的知識時，教師可以先為學生設置預習的問題：怎樣才能夠確定兩條線相互平行？平行線的性質有哪些？讓學生通過預習化解這些問題，并提出不同的內容或者問題等，在課堂上進行集中解答。然后教師就可以在多媒體中為學生展示幾組不同的線段，讓學生分別判斷哪幾組線段是相互平行？依據是什么？同時也可以在微課中將平行線的判定制作成為十分鐘左右的視頻，融合一些教學新理念，搜集并拓展平行線的知識點等，幫助學生進行理解和感悟。在與學生進行互動的過程中，教師還應該對學生問題的回答進行針對性的點撥和指導，切實展現出初中學生在數學學習中的主動性與自覺性。此外，教師還應該設置明確的互動目標，結合初中學生的實際學習情況以及對問題的解答等，讓師生互動能夠更加高效，防止師生互動出現隨意性與盲目性等問題。開放的互動氛圍以及清楚的互動目標，使得初中數學教學中師生互動的價值能夠最大化，讓學生在互動中掌握更多知識和內容，提高初中學生的學習能力和思維能力。

（二）融合互動游戲，提升互動效率

在初中數學師生互動中，教師需要從初中學生的興趣愛好出發，融合一些具有趣味性的數學游戲，同時還會極大地增強初中數學學習的趣味性，讓初中學生對數學學習產生強烈的興趣，增強初中數學教學的有效性。比如，在學習“統計調查”時，教師可以先為學生設置一些互動的數學游戲，讓學生在學習了統計的相關知識后，以小組為單位通過相互配合與討論等方式，分別統計出全校的師生人數，計算男女生的比例，并將統計的數據制作成為對應的統計圖，在小組長的帶領下展示統計的成果。教師要將數學學習能力較強的學生和較弱的學生合理配置起來，充分發揮出每個學生的優勢和特長，同時融合師生之間的互動和學生之間的互動，迸發出新的思想和觀點，讓學生能夠全面地掌握統計知識并將其應用到實際生活中。在學生展示統計成果的過程中，教師可設置一些互動問題，讓學生分析統計的難點是什么，在統計中遇到了哪些問題，采用什么方式化解這些問題等。這樣，初中學生就可以切實融入數學知識的學習中，并從小組合作、實踐應用等途徑，掌握初中數學學習的方式和技巧，提升數學學習的效率，也使得師生互動能夠更緊密，從不同的角度和領域中找到師生互動的銜接點。

（三）加強和學生之間的交流

在師生互動的數學教學中，教師要主動走進學生，細心、耐心地引導學生掌握數學學習的方法，尤其對于一些比較內向的初中學生而言，教師更應該給予其更多的關注，了解每個學生的學習狀態，這樣才能夠抓住師生互動的重點。對于數學學習中比較消極的學生，教師可以采用一對一的方式進行互動，從其心理動態出發，設置一些比較簡單的互動問題，增強學生的學習自信心。而對于數學學習能力較強的學生，教師就可以適當增加互動問題的難度，開展拔高訓練，避免數學互動的籠統性和隨意性。教師要創新教學思路和途徑，轉變以往單一的教學模式，讓學生成為數學學習的主導，這樣才能夠提升師生互動的效率。

（四）優化師生互動評價體系

在師生互動的初中數學教學中，教師要優化教學評價體系，對互動的環節以及結果加以全面性和綜合性的評價，突出師生互動的最大價值。教師要樹立全新的評價理念，多維度進行點評，圍繞經驗與技能、數學思維、問題解決、情感態度來點評，同時運用恰當的評價語，發揮評價語的積極功效，如“勇攀高峰”“頑強拼搏”“夯實基礎”“再度逆襲”等。可以進行師生互評，在期中或期末下發調查問卷，開展無記名點評活動，對教師的授課方式、言談舉止、階段成果等方面進行評價，并提出自己的想法，為教師提供切實可行的參考建議。教師也要尋找時機點名表揚能力突出或進步飛快的小組和個人，在班級內樹立榜樣，發揮榜樣的示范作用，促進整體學習能力提高，形成良好的班級學習風氣。通過開展多元評價活動，減輕批評帶來的消極影響，發揮鼓勵的作用，能夠發掘潛在內能，激發數學學習積極性，構建高效的初中數學課堂。比如，函數的學習具有一定的難度，很多初中學生的邏輯能力還不強，難以對函數有全面的學習和掌握，因此教師就可以設置一些與函數學習相關的互動話題以及互動的活動，通過互動和討論的方式，結合函數的性質、圖像等方面的內容，掌握函數的學習方法。最后，教師還可以采用學生自我評價與相互評價的模式，對函數的學習進行綜合性評價，這樣就可以增強初中數學教學的效率，使得師生互動也可以更加科學，學生感受到初中數學學習的魅力，自覺探索和積極互動，將以往比較被動的學習轉變為自覺探索，主動交流，勇于突破思維定式，全面提升初中學生的學習能力。

四、結語

在素質教育的背景下，初中數學教師要加強與學生之間的互動和交流，采用多元化的互動模式，吸引初中學生對數學學習的積極性，展示出學生的主體價值。同時，教師還應該分析在師生互動中出現的不足，結合初中學生的實際學習情況，設置出具有趣味性的互動內容，優化初中數學學習模式。此外，在初中師生互動教學中，教師還應該融合小組合作、數學游戲等，營造出輕松的互動氛圍，增強師生互動的效率，促進初中學生的全面發展。