小學語文識字教學中傳統文化傳承研究

祁文通

（甘肅省東鄉族自治縣汪胡學校，甘肅 東鄉族自治縣 731400）

小學語文教學中學生學習識字時，教師要對漢字具有的形象特點予以捕捉，在漢字識記教學中有機結合，對傳統文化下識字的趣味性予以體現，激發小學生對語文、漢字以及傳統文化的好奇心，增加小學生對我國漢字以及傳統文化的喜愛之情。

一、對傳統文化予以傳承對于小學語文識字教學具有的重要意義

（一）對小學生漢字學習興趣的激發

學習是需要持久耐力的，學生在漫長的學習中如果沒有較為強大的內在學習驅動力，是很難堅持的。學生在學習時有了對知識的探究興趣，他們的大腦就會變得較為活躍，當學習獲得成功的時候，他們體會到的成就感也會很強。小學生對于語文識字的學習需要讓他們從內心對漢字產生學習需要，才能對學習的內驅力和學習行為予以激發，對學習產生興趣。在具體的語文教學中教師一般都是采用間接的方式來對學生的學習興趣引發出來。語文教師要在識字的教學中，對原來傳統的講授和機械性抄寫和背誦的方式予以擺脫，以文化為切入點，對漢字自身具有的文化信息及內容進行發掘，語文教師可以展示漢字從古至今的演變過程，讓學生對其根源的背景予以體會，講解漢字背后的歷史典故讓學生對漢字的構造過程予以感受，還可以結合成語詩詞，讓學生對漢字的博大精深予以感悟。語文教師需要以具有文化性的多樣化方式，讓學生在識字學習中對字中有詩、詩中有畫進行認知，以這些具有直觀性、趣味性和文化特征的教學方式來對小學生進行語文識字，才能將他們的專注力吸引到語文課堂中來，這也是與小學生的形象思維的典型特征相符合的，讓他們對識字具有更強的好奇心和求知欲，其目的是讓學生對學習漢字的興趣予以提高[1]。

（二）讓小學生對漢字的魅力予以體會和感受，對中華的文化予以弘揚

對語文知識進行學習是對這個國家在語言和文字方面進行修養的有效渠道，語文學科中對漢字進行學習是最為基礎的內容，語文教師在對學生進行識字教學時要讓學生對中華文化的氣勢磅礴予以體會和感悟，學生在進行語文識字時，不能只是學習漢字的讀音和形體，要把識字當作一場對絢爛文化認知的旅程。因此對學生進行的識字教學要對學生的文化教育更加注重，將識字當作是認知文化的過程，在文化的影響和陶冶下，對我國漢字的魅力予以體會和感受。因為學生作為傳承發揚我國傳統文化的主體角色，需要在小學時期對學生熏陶和浸潤有關中華民族的文化，讓他們在耳濡目染之下對文化的力量予以深入理解，并將中華的文化一代一代的傳承和弘揚。

（三）對多樣化內容的識字教學資源進行深入挖掘

漢字是本身包含了文化因子，是表意文字，語文教師在對學生進行識字學習中要有意識地講授漢字的文化背景。部分教師在日常進行語文漢字教學中，對其讀音和書寫更加重視，對漢字自身攜帶的歷史文化內容卻予以忽視，讓課堂的教學內容較為單一枯燥。其實可以對漢字所蘊含的豐富文化信息進行挖掘，讓課堂教學變得活躍和生動。例如“辛”這個字是一個象形文字，在甲骨文中的這個字的形體像刑刀，在古時候在奴役或者罪犯的臉上進行刺字的時候會用到它。語文教師有意識地將漢字與文化結合，再將漢字的文化內涵挖掘出來，讓學生在對漢字的讀音和字形記住的同時，還能夠被文化所熏陶，這樣做不僅可以對語文教學內容予以豐富，還能夠讓學生拓展和遷移更多的語文知識[2]。

二、目前小學語文識字教學中對傳統文化予以傳承的現狀

（一）小學語文識字教學缺少文化性，具有較強的目的性

新課改對小學語文中的識字部分有著較為明確的要求和規定，因此部分語文教師為了達到新課改的要求，過于強調學生識字的數量，對小學語文識字部分的傳承傳統文化予以忽略，但其實這些教師的做法會讓小學語文的識字教學在文化性上較為缺乏。還有個別的語文教師只是簡單認為學生不斷重復對漢字的識記，才能對漢字的含義真正記住，以此服務于后續的閱讀和寫作。因此在小學語文中的識字部分會有一些突顯的情況出現，部分語文教師會利用一堂課的時長讓低年級學生進行識字學習，這些低年級的學生進入高年級之后語文教師還是對他們花同樣的上課時間采用機械的教學方式識記漢字，但是在這個識字的過程中語文教師并沒有對傳統文化的傳承予以加入。所以需要語文教師反思的就是在語文識字教學中是否需要將傳統文化滲透給學生。在語文識字課堂中對中華優秀的傳統文化底蘊的內容是否需要增加，并以此來對學生的語文學科文化素養進行提高。這樣做是否可以讓學生升入初中后對語文學習更加如魚得水。

（二）小學語文識字教學缺少多樣化的方法，沒有對傳統文化進行傳承

目前大部分小學語文教師在對識字教學進行備課時都能做到對漢字字形和字音進行查找，且在對學生進行漢字教學中，可以給小學生教授正確的書寫姿勢。

但是這樣的課程缺少對傳統文化的滲透，沒有按照教育相關部門所要求把我國優秀文化予以弘揚和傳承。

小學語文教學中有部分教師常以故事的形式對學生進行漢字教學，其目的是加強他們對識記漢字的意識概念。故事教學法就是小學語文教師對其所講授的漢字對故事和片段進行編寫，讓學生可以掌握對漢字識記中關于間架結構的部分，讓學生對漢字的識記可以更加容易。故事教學法可以使學生進行漢字記憶變得更加有趣，但是小學生可能會在學完后的幾天將漢字的意思很快忘卻，且較容易讓他們對漢字識記產生混亂。從故事漢字教學法中去找原因，就是學生沒有對漢字的來源、表述的真實意思和造字的依據等予以了解。學生通過這樣的識字學習可能會走進誤區，讓他們對漢字沒有真正認識、理解和記住，可能會讓學生在后續學習學閱讀和寫作時產生麻煩和障礙。所以目前的小學語文教學的識字環節上并沒有在傳統文化方面的根基上立足，也沒有在小學生語文識字的學習中對我國漢字具有的豐富文化底蘊在課堂上進行有效滲透[3]。

三、小學語文識字教學中傳統文化傳承舉措

（一）展示古代漢字的字形，對語文識字教學的課堂溫度予以體現

語文教師可以對學生呈現古代漢字的字形，讓他們對漢字的來源和用途以及古人造字的用意進行真正理解。這種方式可以促進小學一二年級的學生對漢字進行識記。在小學語文教材的生字中包含了很多象形文字，因其屬于表型文字，學生較容易發現在漢字中對事物進行表述的意思，讓他們可以辨別出哪些是象形文字。因此在這個時期內語文教師要利用好學生具有直觀性和形象性的思維特點，以圖文對照方式，幫助學生對漢字進行識記。小學語文識字課堂中教師通過圖片和視頻等多媒體技術對漢字的古體字形進行展示，漢字的產生和演變過程且將漢字的古體字形和當下字形進行對照，對古今漢字的區別進行顯示就是圖文對照。用這樣的方式可以讓學生深層次理解漢字，讓他們在運用漢字時可以更加自如[4]。

語文教師以識字的教學方式讓學生可以對象形文字予以感受和體會，通過實物的具體形態對其加深記憶，在整體小學語文識字教學過程中可以根據課堂的變化來改變對文字進行展示的順序，既可以按照從古至今的時間順序，也可以由今到古倒推順序。語文教師要將象形文字具有構字能力強的特點加以關注，在識字講授的過程中還可以將象形文字拆成偏旁來對學生進行講解，這樣做是為學生后續升入高年級的語文學習做好鋪墊。語文教師對于學生在這個階段的學習中不要給他們過多關于文字學的知識內容的講授，讓他們可以通過漢字的整體發展規律感受到中華民族在創造文字方面的智慧和偉大，慢慢對漢字文化建立初步的感知。

（二）挖掘漢字的字理，對語文識字教學的課堂溫度予以展示

學生通過一個階段對象形文字進行學習，具有一定的識字能力和識字數量，因此語文教師在這個階段需要對學生增加識字教學的難度。語文識字教學在這個階段以對字理進行挖掘和對漢字文化進行解讀為主。挖掘漢字的字理的教學方式，要求語文教師要對漢字的字形予以了解，從漢字所代表的意思到記憶其形體，對漢字進行所謂的加工就是讓小學生對其加深印象。這就需要語文教師掌握和具備漢字背后的文化內涵知識，這樣才能在小學語文教學的識字環節中得心應手。

在小學語文的實際課堂教學中，一節課程的時長內不僅需要對學生講授識字和寫字，還需要講解教材中文章內容以及分析作者情感的表達等，語文教師的教學任務較為繁重，如果對于每一個漢字都講清楚字理的話，可能需要大量的課堂教學時間，因此語文教師不需要對每個字都講字理，也不要為了給學生講字理而講字理，需要小學語文教師了解和掌握一些具有文化代表性漢字，在語文課堂中對學生更加有針對性地講授識字，再將合適的文化內容教授給學生。

（三）融合多方資源，對語文識字課堂的文化廣度予以拓展

小學生感受和體會關于識記漢字的文化的深度和溫度之后，可以形成對漢字識記的邏輯思維，小學語文教學中的識字環節要以此為基礎延展其文化的廣度。語文教師在對學生進行漢字教學中，要對成語和俗語以及典故或者是漢字背后的背景相結合，讓他們對漢字進行認識的過程加以輔助，讓小學生在語文漢字的這個階段的學習中，激發出來拓寬和延展漢字內含的主觀能動性[5]。

語文教師需要關聯語文識字教學和學生生活中的文化背景和實際經驗。結合識字和地域文化，讓學生對文化的陌生和茫然的感覺予以消除，激發他們對民族文化的學習勁頭和責任使命，并且將文化自信建立起來。學生學習漢字的過程其實就是對傳統社會和生活進行了解，對中華民族的傳統文化進行發揚和傳承的過程，從將文化一代一代傳承下去的角度為出發點去看待識字教學。

結束語：

中華文化體現在漢字上，小學語文教師作為傳承者在漢字的傳承過程中具有較高的地位，讓中華文化可以薪火相傳。通過師生共同探索漢字文化，讓學生通過識字教學提高自身的文化修養。