在中職物理教學中進行德育滲透的嘗試

宋奕潔

（新疆塔城地區師范學校，新疆 塔城 834700）

引言

物理是培養學生科學探究精神與物理觀念的重要學科，物理教材中蘊含著比較豐富的德育元素，教師在教學中不僅要傳授知識技能，也要挖掘物理學科教學中的德育內容，抓住契機有效對學生進行德育。

一、中職物理教學面臨的問題分析

（一）現代職業教育體系中對物理教學的重要性認識不足

隨著社會的發展，現代職業教育體系不斷完善，但是部分中職院校對物理教學的重視程度與職業教育發展的需求仍不夠匹配，還存在不平衡、不協調問題。職業教育更注重專業人才培養，因此在職業教育體系中忽視物理教學的重要作用，會使教師缺乏教學積極性，教學質量不高，教學結構不完整。同時，部分中職院校更加重視技能教學，忽視學生文化基礎和綜合素質培養，無法在人力、物力、精力上給予物理教學支持。

（二）教學方法和教學理念方面的問題

職業教育體系要求以需求為導向，注重學生就業，但是在中職物理教學過程中，部分教師還是秉承傳統教學理念和教學方法。首先，部分中職物理教師的教育理念滯后，尤其是教育觀念認識不到位，已成為現代職業教育體系下中職物理教學發展和質量提高的一大障礙。其次，部分教師教學方法不夠靈活，多采用灌輸式、講解式教學，這種教學方法對學生來說十分枯燥、沒有新意，教師與學生之間的溝通也較少，導致學生對教師的教學不感興趣。同時，教師在課堂上得不到學生的反饋，也會喪失教學激情，在上課時照本宣科，從書本到書本，從理論到理論，過分強調理論教學，忽略對學生職業技能的培養。這樣一來，教師的教學質量不高，從而引起學生的不滿。

二、中職物理課程的育人目標

黨的十八大將“立德樹人”正式確立為教育的根本任務、根本目標，因此明晰立德樹人的意蘊對于物理課程具體育人目標的確立具有重要意義。所謂立德樹人就是指“立育人之德，樹有德之人”，從中可以看出，立德樹人思想所強調的德育是同全面樹人理念相聯系的，是在“全面樹人基礎上的德育為先，以及德育為先前提下的全面樹人”，由此可見，立德樹人所強調的不僅僅只是德育，還包括智、體、美、勞諸育，追求育人和育才相統一，力求培養德才兼備、全面發展的人。首先，學科基礎作為立德樹人“金字塔”之基，其重要性不言自明，主要對應于“知識傳授”維度，但不僅僅局限于知識傳授，具體包括科學知識、科學方法、學會學習三個核心育人目標。其中，科學知識是學生進一步學習、終身發展和適應未來生活的基礎，科學方法則是獲取和應用科學知識的有效途徑，而只有當學生學會學習，才算真正形成了自主學習的“造血機能”。其次，科學精神，彌足珍貴。科學精神是對學生的“價值塑造”，旨在引導學生樹立理性的科學態度、嚴謹認真的求知態度、追求真理、實事求是；旨在培養學生的批判質疑、辯證唯物、系統綜合的科學思維；旨在厚植科學情懷，引導學生樹立科技創新振興中華之理想，培養不畏困難、艱苦奮斗、勇于探索、開拓創新之精神。

三、中職物理教學中滲透德育的有效策略

（一）轉變教學理念，增強創新意識

中職物理教學需要運用創新理念來不斷激發學生的創新意識，以提升學生的創新能力，進而激發學生的學習興趣。物理教學創新理念主要體現在教學活動中對學生主體性地位的體現方面，解決傳統灌輸式教學過程中學生處于被動地位的問題。比如加強課前預習教學方法的應用，教師提供相關預習資料，使學生通過開展自主預習活動，對教學內容中存在的疑問進行探索。開展課堂教學過程中，使學生帶著問題和目標開展學習，增強學生學習主動性，當獲得正確解決方法后會提升學習興趣。以“彈力和摩擦力”知識學習為例，學生在開展課前預習過程中可以將彈簧、彈簧秤、足球運動等相關力學的演示和研究作為切入點，從中分析彈力和摩擦力作用形式方面的區別，自行總結出摩擦力和物體運動方向之間的關系、彈簧變形過程中彈力大小與彈簧長度之間的關系等相關原理。教師在課堂教學過程中對學生開展的創新思考和研究要給予高度肯定，對存在的不足或錯誤及時給出正確指導，幫助學生獲取更加精準和科學的知識。學生創新意識的培養，會促進其開展更多創新探索，在探索中自然會提升學習興趣，進而形成良性循環。

（二）合理設置中職物理課程體系

合理設置中職物理課程體系，是提高物理教學效率的重要途徑。中職院校的物理教學想要更好地開展，就必須加強對物理教學的重視，嚴格進行物理教學的課程安排，使其適應現代職業教學的發展。第一，以專業課教學為主線，合理安排物理教學課程，使物理教學進度與專業課教學進度相匹配，這樣可以使學生在打好基礎的狀態下進行專業課學習，更好地將所學的物理知識與專業課相結合，有助于學生的學習和理解。第二，充分利用物理實驗的特點，與專業技能課相結合，使學生的動手能力得到進一步的提高。物理實驗能使學生不斷完善自己的知識結構，對學過的知識和方法進行運用，有效提高自身專業能力。第三，改善物理教學條件，俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教師的專業素養再高，沒有可以利用的教學工具，也不能達到很好的教學效果。所以，學校應加強對實驗設備的投入，從實驗室硬件方面給予充分的支持和保障，為學生提供良好的實驗環境。同時加強與其他院校的交流合作，為學生“走出”學校創造機會，使學生在交流中成長，在合作中進步。

（三）以學生為本，加強“嚴謹”物理思想與方法教學

在中職物理課堂上，教師對于學生的物理知識教學要更加注重提升學生的興趣，讓學生對課堂教學產生更大興趣，但是物理這門學科是具有較強嚴謹性的，所以，教師將工匠精神融入中職物理課堂時，一定要注重學科的嚴謹性。中職院校課程較多，教師很難專門用課堂時間來塑造學生的工匠精神，所以將工匠精神融入實際物理課堂教學中就成為一種更佳的選擇。將工匠精神與物理課本中的知識點、課后作業中的習題相結合，并且以規范的標準要求學生的物理實驗。在實際物理課堂教學中，教師可以通過向學生介紹古往今來偉大物理學家的工匠精神及他們的生平事跡。例如，感應電流產生的條件是法拉第花費了10年的時間，歷經三百多次實驗才最終得出的，可以想象在10年中他經歷了多少次打擊和挫敗，這足以令常人崩潰和放棄，但是他卻一次次地嘗試，最終成功達到目標。這樣的案例在物理研究中數不勝數，教師應當在理論教學中穿插這樣的案例來鼓舞和激勵學生，使他們明白物理研究需要怎樣的精神，要善于學習這些偉大的榜樣。

（四）培養學生探究能力，強化核心素養

在中職物理教學中，教師應引導學生挖掘教材深層內涵，促使其樹立自主學習意識。在授課時，教師將教材中的重要知識點記錄下來，從中提取問題，將其作為開展教學的依據。同時，可根據教材內容制定框架，運用多媒體工具播放知識框架，這樣能夠讓學生直觀了解授課內容，有助于培養自主學習意識。由于學生認知能力以及理解能力正處于發展階段，對復雜難懂、邏輯性強的物理內容了解不夠充分。多媒體輔助工具的運用能夠幫助學生理解教材內容，將復雜難懂、邏輯性強的內容具體化，通過這種方式能夠讓學生在學習的同時，激發其求知欲以及探索欲。同時，教師應將問題作為線索，通過提出問題來引導學生，讓其通過交流與探討的方式尋找答案，有助于培養其探究能力，增加團隊合作意識。以中職物理第六章第一小節《光的折射與全折射》一課為例，在上課前，教師從教材中提取“光的折射規律是什么”這一問題，并將其作為教學線索，準備一杯水、一根筷子、一塊玻璃以及閃光燈作為授課工具。在教學中，教師通過問題來引導學生發現光折射的規律，在授課后教師進行實驗，有助于提高教學效率。同時，教師指導討論“為什么光線照玻璃會產生折射的現象”，讓其在討論過程中得出結論——光路可逆。通過這種方式能夠調動學生的積極性，激發其求知欲及探索欲。

（五）借助生活資源，開展物理實驗

物理這一學科具有較強的實踐性，物理實驗也是物理教學中的重要內容，在物理實驗過程中，可以有效檢驗學生物理知識的掌握程度，能夠幫助學生將理論知識與實踐進行結合，實現鞏固知識的學習效果。大部分學校都為學生配備了專業的實驗工具，且在實驗過程中有教師的指導，雖然有著專業化的實驗操作，但在一定程度上對學生知識應用能力的提升沒有太大幫助。因此，要在物理實驗過程中充分利用生活資源，使學生有效融合生活知識與物理知識。例如，在“電功率”這一物理知識的學習中，教師可以借助電水壺這一生活資源進行物理實驗的開展。在備課階段，教師可以提前準備兩個功率不同但容積相同的電水壺，在正式講解“電功率”時，在兩個電水壺中放置相同的水并同時按下電源開關，確保所有條件相同只有功率不同，在實驗的過程中，我們可以發現當水燒開時，功率小的電水壺比功率大的要花費更長的時間。除電功率這一知識外，我們還可以利用電水壺進行散熱問題的探討，燒水時間越短則散熱時間越短，這也就說明，相比之下功率大的電水壺更加省電。又如，在“光的衍射”這一物理知識講解后，教師可以利用鉛筆這一工具開展物理實驗，將兩支鉛筆進行捆綁作為實驗道具，隨后讓學生將眼睛放置在兩筆之間的縫隙中，閉上一只眼睛朝著教室的燈光進行觀察，引導學生調節兩筆之的寬度，隨著筆寬的不斷變化，學生可以看到平行色彩，增添了課堂趣味性。通過生活資源的引入，不僅可以豐富實驗材料，活躍課堂氣氛，讓學生感受到物理的魅力，同時對學生的動手操作能力以及物理學習效率提升有較大幫助。

（六）多元教學方法，提高德育效果

對于學生來講，物理學科是一門抽象且難懂的課程，教師的說教式教學往往會影響學生學習動力的產生，不利于學生學科素養的發展。因此，教師需要創新教學方法，融入新型教學手段與理念，豐富課堂教學形式，為學生德育能力的培養與素質的提升做好充足的準備，使學生在學習中身心健康成長。以小組合作學習方法為例，該方法是德育活動開展的重要載體，對培養學生合作能力與學習能力有著非常重要的作用。運用合作學習方法進行理論知識教學時，教師需要根據學生的物理學習基礎、課本知識等將學生平均分成不同的小組，以小組為單位開展教學工作。課堂上，教師可以根據學生的表現與知識講解情況，選擇學生課堂討論或者知識講解。在合作學習中，學生之間、師生之間的交流更加充分，德育效果也更加理想。

（七）組織活動培養學生的實踐能力

一切理論知識都必須最終轉化為實踐，物理更是如此。教學的目標絕不是讓學生通過考試，而是要為我國的科學事業儲備人才，在教學中，教師應當將各類實踐活動常規化。除了要在課堂實驗中培養學生的實踐精神、動手能力、創新能力外，教師還應該將目光投向課外。在課下，定期組織學生展開一些科技活動，將熱愛物理，擅長物理的學生召集起來組建研究小組，完成一些小型的發明創造，助力學生的未來發展。事實證明，在實踐中，學生更能感受到物理的價值，并在發明創造中得到思維能力與實踐能力的發展，將所學知識運用到實踐中。例如，在“能源與可持續發展”教學中，教師先以課本知識為基礎，通過多媒體技術、合作討論等方式讓學生了解21世紀的能源趨勢，了解能源消耗的持續增長及能源消耗對環境的影響，使其根據教材，說一說未來的理想能源有哪些，簡單說明原因。接著通過圖片、視頻等介紹在能源使用過程中對環境造成的危害，使他們認識到使用能源時要注意環境保護，要辯證地看待能源的使用與環境保護之間的關系。之后，教師設計課外活動，組織學生以小組為單位調查生活中使用的能源類型及當地能源使用對環境的影響。他們發現除傳統的煤炭、石油與天然氣外，還用到了風能、太陽能、電能、水能、核能等能源，使其根據自己知道的能源分析哪些有可能成為今后的理想能源，并討論當地是否適宜開發可再生能源，簡單闡述理由。

（八）為中職物理教學融入工匠精神營造良好環境

教育環境的良好程度是決定工匠精神是否能潛移默化進入學生日常生活和學習的重要因素之一。為工匠精神的融入創造良好環境，是教育工作者的重要任務之一。關于融入工匠精神的環境創造有以下幾個重點，首先為學生營造的討論學習氛圍很重要，要使學生對物理產生好奇和探索之心，學生們聚集起來探討物理相關的問題。學生之間思維碰撞的火花，能給彼此激勵，能夠激發他們受益終生的智慧和啟迪人生的工匠精神。其次，在追求真理的道路上要始終保持科學態度和持久的恒心，將工匠精神融入教育是一個漫長而持久的過程，這不但需要教師的獻身精神，還需要教師和學生共同努力。最后，學校要給學生足夠的空間，自主的學習空間能夠使學生發散思維，使學生的潛力最大化發揮，自由的思考空間為學生形成精益求精的科學態度提供了良好的基礎。除了以上幾點，國際化視野及關注國際前端技術也很重要，基于國際化視野探究問題為問題的解決和工匠精神的融入提出了新思考，給予了新方向。創造合適工匠精神融入的環境，通過環境對學生的影響能力，激發學生對于工匠精神的理解，感受工匠精神和中職物理課堂的完美融合。

（九）培養學生的愛國主義精神

我國作為具有悠久發展史的文明古國，在物理研究中也取得了許多令世界矚目的突破性成就，甚至有許多遙遙領先西方國家的研究成果，教師在教學中要有意識地介紹人類科學發展史、古代科學技術成果、中國當代科技成果，啟迪學生認識中華民族的強盛，激勵學生努力進取。其次，科技是第一生產力，是先進生產力的主要標志，是綜合國力強盛的集中體現。21世紀以來，我國的科技事業迅猛發展，取得了一個又一個重大突破。在課堂教學中引入我國的科技發展，有利于增強學生的民族自豪感，提升學生的民族自信心，涵養學生的愛國情懷。另外，在學生為我國科技事業取得巨大成就而感到歡欣鼓舞的同時，也要讓學生認識到，同發達國家相比，我國的科學技術總體水平還存在一定差距，有許多“卡脖子”的關鍵核心技術沒有掌握在我們自己手里，還有待努力突破，實現我國科技的自立自強，以此激勵學生樹立科技報國的志向，努力學習科學文化知識。

結束語

總而言之，在中職物理教學中滲透德育，能培養學生正確的人生觀、價值觀，使學生的物理思維得到發展。教育工作中，教師要加強多種教學方法的運用，提升德育效果，使學生在學習過程中全面發展。