地理國情監(jiān)測專業(yè)的主動交互式教學模式探究

申力 盧賓賓

摘? 要：地理國情監(jiān)測是我國本世紀初提出的一項國家戰(zhàn)略需求。武漢大學是全國首個也是目前唯一開設(shè)地理國情監(jiān)測專業(yè)的高校。多學科交叉、寬口徑教學、技術(shù)不斷更新的專業(yè)特性決定了地理國情監(jiān)測專業(yè)教學模式改革的必要性。積極探討和推廣主動交互式教學模式是地理國情監(jiān)測專業(yè)建設(shè)的必要途徑和必然趨勢。文章通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的整理總結(jié)，以地理監(jiān)測原理與方法課程為例對地理國情監(jiān)測專業(yè)的主動交互式教學模式進行設(shè)計和探討，表明主動交互式教學模式在地理國情監(jiān)測專業(yè)相關(guān)課程中的可操作性和適用性。

關(guān)鍵詞：地理國情監(jiān)測;主動交互式教學;實現(xiàn)形式;案例設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0100-04

Abstract： Geographical condition monitoring is a national strategy proposed in the earlier 21th century. The first and only geographical condition monitoring major was established in Wuhan University. The specialty characteristics of geographical condition monitoring major in multi-disciplines， open teaching， and upgrading supporting techniques determines the necessity of its teaching mode transformation. Positively exploring and facilitating active-interactive teaching mode is the necessary way and inevitable trend for developing geographical condition monitoring discipline. In this paper， based on the collecting and summarizing the relative research home and abroad， we used the course of Geographical Monitoring Principles and Methods as a case study to analyze how to design an effective active-interactive teaching mode for geographical condition monitoring discipline. This case study indicated that the proposed active-interactive teaching mode for geographical condition monitoring had strong operability and applicability.

Keywords： geographical condition monitoring; active-interactive teaching; implementation strategies; case study design

自20世紀90年代起，主動交互式教學方法開始在歐洲提出，隨后迅速發(fā)展成為高等教育人才培養(yǎng)模式變革的重要手段[1]。主動交互式教學以“能力教育”為核心，提倡通過學生與教師之間互動交流、學生與學生之間互動交流來創(chuàng)造性地提出問題、辯證性地思考、探索性地學習，從而有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)并鍛煉學生自主解決實際問題、適應(yīng)社會生活的各項綜合能力[1]。相比國外而言，我國高等教育的主動交互式教學模式普及率低，學生課外主動搜集資料、調(diào)研、課堂討論、辯證思考不足，其后果是仍以教師講授的被動教學模式為主，極大地限制了學生自主學習的熱情和綜合能力的提升，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。

地理國情監(jiān)測是本世紀初我國提出的一項國家戰(zhàn)略需求。為了滿足這一國家戰(zhàn)略中技術(shù)人才培養(yǎng)的需求， 我國高等教育首個地理國情監(jiān)測專業(yè)于2012年落戶武漢大學遙感信息工程學院，武漢大學也是目前我國唯一開設(shè)該專業(yè)的高校[2]。地理國情監(jiān)測專業(yè)以系統(tǒng)培養(yǎng)具有開放思維的創(chuàng)新性人才為主要目標，迫切需要探索全新的教學體系和人才培養(yǎng)模式[3]。針對地理國情監(jiān)測多學科交叉、寬口徑教學、技術(shù)不斷更新的專業(yè)特性[4]，其相關(guān)課程的開設(shè)必須要杜絕沿襲傳統(tǒng)被動教學模式，避免造成課程結(jié)束后學生只會“紙上談兵”和生搬硬套理論的不良局面。因此，積極探討和推廣主動交互式教學模式是地理國情監(jiān)測專業(yè)課程建設(shè)的必要途徑和必然趨勢。本文通過對國內(nèi)外大量教學成果的整理研究，結(jié)合交互式教學案例總結(jié)分析來對地理國情監(jiān)測專業(yè)的主動交互式教學模式進行設(shè)計和探討，從而實現(xiàn)主動交互式教學模式在地理國情監(jiān)測專業(yè)相關(guān)課程中的推廣實踐。

一、主動交互式教學的實現(xiàn)形式

主動交互式教學活動主要分為課堂和課外兩種情境，其模式涵蓋了認知學徒制（cognitive learning）、基于問題式教學（problem-based instruction）、同伴合作式學習（peer collaboration）三種基本實現(xiàn)形式[5]。其中課堂主動交互式教學具體包括問題導向式學習、小組學習、信息反饋機制（muddy cards-模糊點卡片）、知識消化機制（two-minute memo-兩分鐘知識點記憶）、課堂討論、課堂即興演講等;課外主動交互式教學具體包括課前資料預(yù)習交互討論（學生間）、課后知識點消化討論（學生間）、答疑環(huán)節(jié)師生交互討論[6]。課堂主動交互式教學以多媒體技術(shù)為支撐;課外交互式教學以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，包括基于網(wǎng)絡(luò)的實時交流形式（如在線語音、視頻會議等）和非實時交流形式（如郵件、論壇、博客等）[7-9]。

二、地理國情監(jiān)測專業(yè)教學模式設(shè)計案例

針對地理國情監(jiān)測專業(yè)課程特點和任務(wù)目標，作者對課堂和課外兩種主動交互式教學模式的具體方法進行了多角度的優(yōu)劣勢對比及適用范圍確定，提出了不同課程的教學方法組合應(yīng)用方案。以置換傳統(tǒng)“填鴨式”低效教學模式中教師和學生的角色為出發(fā)點，同時依賴課堂“硬環(huán)境”和課外“軟環(huán)境”，在開放式的教學氛圍中充分調(diào)動學生的主觀能動性，增強教學效果。

本文以作者講授的地理監(jiān)測原理與方法課程為例，對主動交互式教學模式如何實現(xiàn)課程目標進行了設(shè)計分析和實踐論證。地理監(jiān)測原理與應(yīng)用課程是地理國情監(jiān)測專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳授地理監(jiān)測的基本概念、基本理論和基本技術(shù)及應(yīng)用知識，為進一步深化學習相關(guān)課程或?qū)I(yè)應(yīng)用奠定學習基礎(chǔ)。其課程目標包括四個方面：（1）熟悉并掌握地理監(jiān)測的基本概念和相關(guān)理論，掌握地理監(jiān)測數(shù)據(jù)的處理與分析方法;（2）掌握地理監(jiān)測的基本特性、參考基準、數(shù)據(jù)源選擇，地理國情普查，地理監(jiān)測標準化概念和方法;（3）能夠使用搜索工具訪問專業(yè)網(wǎng)站，掌握資料的查詢、歸類、綜合分析等基本方法，提高實際動手能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力;（4）在課堂教學和課外作業(yè)過程中培養(yǎng)和鍛煉學生的主動交互式學習研究能力、表達能力和團隊合作精神。

地理監(jiān)測原理與方法課程主動交互式教學模式分為兩類情境：課堂與課外。課堂模式采取問題導向式學習、小組討論學習、模糊點卡片、兩分鐘知識點記憶法等方式幫助學生構(gòu)建理論基礎(chǔ)和知識體系完整框架，對重點知識進行加強學習消化，從而同時實現(xiàn)課程目標1和目標2。同時，課堂模式還包括研究項目導向型教學，即學生以小組的形式選擇知識點相關(guān)的小型研究課題，通過團隊合作完成研究內(nèi)容，在課堂以ppt課件和多媒體展示的形式做口頭匯報，并提交書面報告，其他小組學生可以針對該組項目報告進行提問和討論，在交流中探討學術(shù)疑難，拓寬創(chuàng)新思路，這種發(fā)揮學生主觀能動性和互動性的課堂活動將進一步促進學生對理論知識的深度掌握與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，也將很好地提升學生的獨立思考能力和團隊協(xié)作精神，從而實現(xiàn)課程目標4。課外教學模式針對課程目標1和目標2主要包括但不限于學生課前課后自主資料閱讀學習、答疑師生間交互討論、學生間交互討論等;針對課程目標3和課程目標4可以通過學生自主信息查詢、歸類分析及小組探討進行項目導向的交互式學習。課堂主動交互式教學以多媒體技術(shù)為支撐，課外交互式教學以互聯(lián)網(wǎng)實時交流（如在線語音、視頻會議）和非實時交流（如論壇、博客）等形式進行知識擴展與深化。

最后，基于實踐教學與學生學習成果建立地理監(jiān)測原理與方法課程的主動交互式教學模式知識庫，作為后續(xù)該課程教學大綱調(diào)整和相應(yīng)教學活動改變的有效指導。該知識庫可以根據(jù)連續(xù)幾年的教學研究與課堂實踐進行補充、修改和提煉，使其能夠更好地服務(wù)于地理國情監(jiān)測專業(yè)的教學。地理監(jiān)測原理與方法課程的主動交互式教學模式整體設(shè)計思路如圖1所示，圖2是學生以小組方式開展的研究項目導向型教學成果反饋示例，有助于幫學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提高此后的知識應(yīng)用能力。

三、主動交互式教學對地理國情監(jiān)測專業(yè)建設(shè)的意義

積極探索主動交互式教學模式對武漢大學新開設(shè)的地理國情監(jiān)測專業(yè)建設(shè)具有重要意義，其研究實踐成果將對地理國情監(jiān)測專業(yè)課程的教學效果、教學質(zhì)量、學生綜合能力的培養(yǎng)起到有效的推動作用，是探索地理國情監(jiān)測專業(yè)開放式創(chuàng)新教學體系的必然途徑。首先，以“學生為中心的主動學習”將取代“以教師為中心的被動教學”傳統(tǒng)模式，很大程度地去激發(fā)學生獲取知識的積極性、主動性，承擔起自我學習能力培養(yǎng)和自主探索的責任，該過程形成的思維模式和邏輯習慣學生將終生受用。其次，主動交互式教學模式也將極大地促進知識傳遞過程中的再認知和再創(chuàng)造，教師與學生之間、學生與學生之間的多重交互是學科理論新概念新思路形成的“孵化器”，對于知識創(chuàng)新意義重大。

主動交互式教學探索實踐不僅能服務(wù)于武漢大學地理國情監(jiān)測專業(yè)的教學改革和樹立教學品牌，同時也將為武漢大學與其他高校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有效的參考模板，推動我國高等教育教學質(zhì)量與國際先進水平接軌，為培養(yǎng)大批具有全球開放視野的地理國情監(jiān)測新型人才做出貢獻。自國務(wù)院、教育部推動實施“教育信息化2.0行動計劃”以來，包括主動交互式教學在內(nèi)的一系列智慧課堂教學模式已經(jīng)獲得極大推廣應(yīng)用，高校作為教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)的前沿陣地，更應(yīng)加快完善 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，提高教育質(zhì)量。

四、結(jié)束語

地理國情監(jiān)測專業(yè)涵蓋地理科學、計算機科學和人文社科等多學科交叉領(lǐng)域， 其核心專業(yè)技術(shù)涉及測繪遙感、空間地理信息、數(shù)理統(tǒng)計、計算機圖形可視化、互聯(lián)網(wǎng)等多方面，對教學的實踐性和操作性要求很高。本文以地理監(jiān)測原理與方法課程為例，提出了地理國情監(jiān)測專業(yè)課程的主動交互式教學模式思路，對其實踐形式進行了設(shè)計和探討，以置換傳統(tǒng)被動教學模式中教師和學生的角色為出發(fā)點，同時依賴課堂“硬環(huán)境”和課外“軟環(huán)境”，在開放式的教學氛圍中充分調(diào)動學生的主觀能動性和互動性，提高知識學習的思辨能力和創(chuàng)造能力，形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)模式。作為一個全新的專業(yè)，地理國情監(jiān)測課程培養(yǎng)方案與類別體系還將隨著教學實踐積累不斷完善，新增課程的教學內(nèi)容和模式也有待根據(jù)學生的反饋意見繼續(xù)調(diào)整改進，這對主動交互式教學模式理論核心與實現(xiàn)形式提出了更高的要求，其解決途徑將會通過進一步研究國內(nèi)外相關(guān)理論實踐調(diào)研而完成。

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