初中英語教學中學生學習興趣培養策略研究

張麗華

摘 要：英語是初中基礎教育的核心學科，但是當前初中生英語學習存在著明顯的興趣不足問題，對其個人發展與教育工作的推進都帶來了不容小覷的消極影響。文章立足于該背景，對如何在初中英語教學中培養學生學習興趣展開了研究，同時提出了借助音樂和視頻改善課堂氛圍、以了解學生需要促進興趣教學、通過豐富的資源深化興趣培養等策略，以供參閱。

關鍵詞：初中;英語教學;學生學習興趣

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0016-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.006

隨著社會經濟和文化的不斷發展，英文語言在社會中的運用頻率逐漸提高、范圍逐漸擴大，因此基礎教育提出了“加強對學生的英語教育，基于興趣高效培養其英語素養”等要求。基于“興趣是最好的老師”教育思維，初中英語教師在教學活動中，應有意識地培養學生學科學習興趣并探究相關教學方法。同時需要注意的是，想要實現對學生學習興趣的有效培養，應先分析影響其學習興趣的主要因素。

一、影響初中生英語學習興趣的因素分析

（一）課堂氛圍枯燥

課堂氛圍是影響初中生英語學習興趣的決定性因素，由于傳統模式下的初中英語教學以“應試”為主要目標，教師在課堂上經常會向學生布置大量知識探究任務、并以考試標準向其提出嚴格要求。這導致課堂氛圍十分枯燥，學生甚至會形成巨大的知識探究壓力，不僅無益于對其學習興趣的培養，甚至還會讓初中生在英語課堂上產生厭學情緒[1]。再者，在該模式下，學生的學習內容也是單一的，他們難以從單一內容中挖掘到更多英語樂趣，自然也無法形成更積極的興趣。

（二）課堂地位被動

課堂地位的過于被動，是影響初中生英語學習興趣的另一關鍵因素。受到傳統教育觀念的影響，學生知識探究主體地位沒有得到充分尊重，學生在課堂上對知識的思考和表達經常會受到限制，這也會使其出現學習興致不高的表現。而且，在以教師為主導的英語課堂中，教師對課堂節奏和教學內容干預程度過高，對知識的講解過于細致，學生缺乏探索和了解知識點的經歷，沒有親身參與知識的推導和形成過程，不利于加深對知識點的印象，與素質教育理念相悖。

二、初中英語教學中培養學生學習興趣的策略

（一）借助音樂和視頻改善課堂氛圍

如前文所言，氛圍的輕松與否往往直接影響著學生的學習情緒，越是輕松、活潑的課堂氛圍越有助于培養初中生英語學習興趣;反之，枯燥、嚴肅的課堂氛圍則不利于學生學習興趣的養成。因此，教師在教學過程中應積極探索能夠有效改善課堂氛圍的教學方法，如將英文音樂和視頻應用在課堂上就是個不錯的選擇。通過聆聽英文歌曲、觀看英文視頻，學生能實現超越教材的學習，能夠更好地從動態環境中感受到英文語言之魅力，從而對其產生學習興趣。

但是受刻板思維和應試教育理念影響，現階段仍舊有很大一部分教師沒有有意識地改善初中英語課堂氛圍，導致課堂氛圍依舊是枯燥、乏味的，他們更關心學生的課堂知識探究結果，注重學生對詞匯和句式的掌握和運用情況，將大部分注意力都放在了對學生知識探究結果的分析上，忽視了對最基本興趣的培養。在該狀態下，學生在課上經常會感受到巨大的壓力，這在無形中對其學習興趣造成了消極影響，以至其難以放平心態感受英語知識的魅力。所以說，想要在初中英語教學中培養學生學習興趣，教師一定要改變自身習慣，嘗試在英語課上帶領學生聆聽優質英文歌曲、觀看經典英文電影，或是利用影像資源來導入新課，一邊營造輕松愉悅的課堂氛圍，一邊帶領他們對其中的語言規律展開分析。如此，學生不僅能夠增強學習興趣，還能在環境影響下形成較好的語感。

（二）以了解學生需要促進興趣教學

在初中英語教學中為了培養學生學習興趣，教師還應該主動了解學生需要，只有真正了解了學生需要哪些趣味元素以支持自身知識探究，了解了他們的興趣點，才能真正設計出有助于增強其知識探究興趣的課程活動;反之，若對學生興趣點了解得不夠充分，只憑主觀臆斷，教師極有可能設計出看似有趣、學生實際絲毫不感興趣的課程活動，導致興趣培養失效的情況出現[2]。然而，后者所提及的現象在當前初中英語教學環境中比比皆是，大多數教師都沒有主動了解學生需要什么，而是按照自身想法對課程活動進行趣味設計，在實際教學中課堂氛圍看似熱熱鬧鬧，學生也會參與討論，但取得的效果卻不盡如人意。部分教師還會疑惑，為什么精心設計的課堂環節卻得不到學生的青睞與配合。

對此，以高效培養初中生英語學習興趣為目標，教師必須加強與學生之間的溝通和交流，通過平等的交流了解其興趣點，同時在日常課堂活動中跟蹤觀察學生的知識探究表現、行為，根據其行為表現分析他們對哪些內容、哪種教學方法感興趣。之后再結合教學內容設計學生感興趣的教學環節，引導學生主動參與到課堂學習中。這樣一來，緊密圍繞學生興趣點構建的趣味課堂，必然可以更好地將初中生的注意力集中在英語學習方面，最終實現對其興趣的高效培養。基于此，學生不僅可以在趣味橫生的課堂中學習英語知識，還能在教師有意識的引導下對英語學習產生興趣，進而轉變為主動學習英語知識，完成教學的最終目標。

（三）通過豐富的資源培養學生興趣

除課堂氛圍在影響著初中生對英語知識的探究興趣之外，資源的豐富與否也關系著他們的學習興趣，形式多樣的資源能夠為學生帶來更加新奇的課堂感受。因此教師在培養學生英語學習興趣的教學過程中，還可以嘗試為其提供更加豐富的知識探究資源，通過接觸除教材以外的更多雖陌生但有趣的英語知識，使學生在陌生感和好奇心的驅使下，自然而然地產生探究欲望，主動參與到教師設計的教學環節中，并配合完成對知識的探究，從而進一步提高英語學習興趣。

但反觀過往初中英語教學活動，大多數教師都將全部注意力放在了對教材知識的講解上，忽視了對多種資源的運用，他們一味地帶領學生學習教材內容。部分教師認識到資源的重要性，但自身的能力和素養受限，多是運用微課視頻或是多媒體展示電子課件。久而久之，初中生對英語教材過于熟悉，已經知道自身在每一單元都需要背單詞、做閱讀、記語法、寫作文，并形成思維上的固定模式，課堂活動難以為其帶來新鮮感和挑戰。即便教師創新教學方式，也難以在短時間內完成其思維的轉換，自然無法有效激發其學習興趣。面對該情況，教師要更加注意拓展教學內容，基于教材知識點在課外尋找一些可供學生拓展學習之用的材料，以微課、交互視頻、影像資源、游戲等多樣化形式，將生活化現象、中西方文化差異等豐富的資源呈現在初中生面前。這樣一來，學生可以自由選擇自身感興趣的內容展開探究，并且在探究過程中形成一定積極收獲，其興趣必然增強。

（四）利用主體化學習培養

新課標明確指出：“教師應將學生視為課堂的主人，在教學過程中尊重其主體地位”。事實上，在初中英語教學活動中，只有充分調動學生的主觀學習能動性，才能真正有效地實現對其學習興趣的培養，反之學生則會一直處于被動學習狀態。這也就意味著，基于新課程改革背景培養初中生英語學習興趣，教師還應該構建“學生主體化”學習模式，積極引導其自主探究課程知識[3]。然而由于對初中生自學能力存在懷疑和不信任，在當前環境中，一部分教師仍舊會出現“主導課堂”的行為，他們將自身視為課堂主導者，嚴格要求學生按照自身想法進行知識探究，甚至會直接將知識、學習方法灌輸給學生，忽視了學生的主體地位，這種教學形式的重心依舊是“教”，而不是“學”，學生的課堂積極性也很難得到充分的調動，在阻礙其能力提升的同時，對其未來的學習和發展有著一定的消極影響。學生處于被動學習狀態，難以在主動思考和接觸中真正感受到探究英語知識的樂趣，學習興趣必然發生消極變化。這也再一次地提醒了教師，想要在初中英語教學中培養學生的學習興趣，一定要將學生視為課堂主體，在教學中積極轉換師生角色定位，并適應新的教學形式，以問題驅動、教學情境、學習任務等多種教學方法來展開教學，在突出學生主體地位的同時，加強對其自學的引導和鼓勵，以啟發其自主探究知識代替傳統灌輸式教學。長此以往，學生在持續的鍛煉中能夠提高自主探究和思考能力，無論是從表現自己的優勢還是深化英語素養的角度出發，都能更積極地進行知識探究并表現出更濃厚的學習興趣。

（五）通過多元化實踐培養學生興趣

不僅豐富的知識探究內容有助于培養初中生英語學習興趣，多元的課程活動同樣對培養其興趣大有裨益。因此，在初中英語教學中培養學生學習興趣，教師還可以嘗試設計多元趣味實踐活動。與此同時，新的問題也就衍生出來了——課內與課外實踐，均能促進學生運用英文知識并使其在趣味運用過程中形成良好體驗。對此，教師在組織多元化實踐時，需要注意平衡課內實踐與課外實踐的關系。

1.課內實踐的多元化

課堂是初中生探究英語知識的主場所，也是教師培養其學習興趣和知識運用能力的主場所，因此教師一定要關注課堂活動，有目的地在課堂上組織多元趣味活動，以此增強學生課堂參與度、培養其對活動相關英語知識的探究興趣。同時，多樣化的實踐活動還可以豐富學生的學習生活，提高參與興趣。但是在具體實踐中，經常會有一些教師出現設計單一化課堂活動的行為，他們在課上僅僅帶領學生閱讀并討論教材文章，探析其中陌生單詞的含義及句式的用法等，導致學生知識探究模式過于單一，阻礙了其對英語知識魅力的感知，也阻礙了其探究英文知識的興趣發展，使得教學效果遠遠達不到預期。對此教師要對教學方法及時做出改變。教師可以嘗試在課堂上設計一些演講、情景表演、英文辯論等互動活動，結合課程知識變換活動內容及開展形式，鼓勵學生大膽參與活動并積極表達自身想法，在此過程中生生之間會就知識點產生交流和討論，教師也能夠加強對學生學習情況的了解[4]。學生在多元趣味課堂活動支持下能夠持續形成良性知識探究體驗，其學習興趣的提高指日可待。

2.課外實踐的巧妙組織

雖然課堂是初中生學習英語知識的主場所，但學習英語的根本目標，是將其運用在實際生活中，而提前將生活與實踐教學結合在一起、讓學生在生活中學會運用英文知識解決實際問題，也可以起到優化其知識探究體驗、增強學習興趣的積極作用。同時，重視課外實踐活動的開展還能夠豐富學生的課外生活，并有效拉近師生關系，增強生生之間的友誼。也就是說，以在初中英語教學中進行激趣教學為目標，基于對實踐活動的多元組織，教師可以帶領學生走進社會生活、引導其在社會生活中運用所學英文知識。通過在真實生活中感受、運用英語，初中生能夠更正確地認識當代社會生活與英文語言之間的緊密聯系，從而為適應社會生活而更主動地探究英文知識、提高英語學習興趣。所以說，教師一定要積極組織課外實踐活動，如英語公益宣傳、我是外國友人小導游等。基于此，不僅可以使學生在課外實踐活動中增強對知識點的認識，還能夠豐富教學形式，為學生創造更多參與的機會，幫助其積累更多的英語知識應用經驗。

（六）借助激勵性評價培養學生興趣

處于初中階段的學生正值獨立人格建立的關鍵期，他們在該時期更加渴望得到來自教師的認同和鼓勵。在教學過程中以激勵性評價表達對他們的認同，同樣可以起到增強其學習興趣的作用。所以，初中英語教師在教學過程中還可以嘗試革新教學評價模式，善于觀察和發現學生身上的優點，以激勵性評價代替傳統評價，多關注學生優點并對其優點展開表揚。

然而就目前來看，仍舊有一部分初中英語教師認為“沒有壓力就沒有動力”，甚至會為了防止學生驕傲自得而有意批評學生、想要以此增進其知識探究動力，這會打壓學生學習英語的自信心，還會讓其產生挫敗感。從學生角度來說，由于長時間處于“被批評”的狀態，其自信心受到打擊，不可避免地會出現學習興趣不佳的表現，嚴重的甚至會產生厭學心理。因此，為更好地培養初中生英語學習興趣，教師必須摒棄“批評式”“打擊式”的評價行為，在教學評價環節明確指出學生優點，以激勵性的語言和贊許的眼神來加強對他們的鼓勵，使其在鼓勵下形成更堅定的學習意識，并意識到自身的優勢，進而重新樹立起學習英語知識的信心。隨著自信心的增加，想要再次通過突出表現獲得教師的表揚，學生學習興趣必然提高，其課堂表現也會更加積極。值得注意的是，激勵性評價并不代表教師在評價學生時，要對其身上的錯誤視而不見，而是要在指出其缺點時，所用語言盡量委婉一些，從而維護初中生敏感的內心。

三、結語

綜上所述，初中英語教學課堂氛圍的枯燥、內容的單一、學生課堂地位的被動，是導致其興趣不足的關鍵原因。教師在初中英語教學中培養學生學習興趣時，應加強對上述內容的關注，著力打造更加活潑的課堂教學環境、改善課堂氛圍，同時設計更加豐富的教學內容，為學生創造接觸豐富英語材料的機會，使其在豐富有趣的學習材料、活動的支持下，產生更強烈的學習興趣。

參考文獻：

[1] 羅滿平.初中英語教學過程中學生學習興趣的培養[J].西部素質教育，2020（7）：231.

[2] 趙建梅.淺談如何在初中英語教學中提升學生的學習興趣[J].才智，2020（17）：73.

[3] 謝禮云.初中英語教學中培養學生學習興趣的方法研究[J].華夏教師，2018（7）：75.

[4] 王麗娜.探究初中英語教學過程中如何培養學生學習興趣[J].教育現代化，2018（21）：362.