淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用

曹興杰

摘 要：史料作為初中歷史教學的重要資源，已經被廣泛應用到日常的教學中，有效提高了課堂教學效率，促進了學生對歷史知識的深刻理解。初中歷史教師在教學過程中要結合教學內容引入相關的史料，引導學生從不同的角度去解讀歷史、思考歷史，帶動學生歷史學習與探究的興趣，促進其歷史核心素養的提升。本文對應用史料知識存在的問題進行了分析，并提出了相關的解決對策，旨在為初中歷史教學提供參考。

關鍵詞：史料;初中歷史;課堂教學;歷史素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.044

歷史中蘊含著中華民族豐富的文化底蘊，學習歷史可以讓我們以史為鑒，以古明今。在初中歷史教學中運用史料知識輔助教學，不僅豐富了歷史教學內容，增強了課堂的趣味性和實效性，還向學生傳達了學習歷史的意義，指引了學生歷史學習的方向，使學生主動承擔起弘揚歷史文化的責任。以前初中歷史教師很少進行史料知識的拓展，限制了學生歷史思維的發展，即使在歷史方面有天賦的學生也得不到培養。因此，初中歷史教師要充分發揮史料知識的作用，結合教學目標和教學內容，為學生選取恰當的史料內容，充分調動學生的積極性與主動性，使學生可以全身心地投入歷史學習中，學會多角度解讀歷史，從中感悟人生哲理，體會時代變遷，提升學生的歷史文化底蘊，發展歷史素養。

一、史料知識在初中歷史教學應用中存在的問題

（一）史料內容選取不當

史料的選取是否得當直接影響著歷史課堂教學效果，從原則上講，初中歷史教師在課堂教學中所選用的史料知識應當符合初中生的認知規律和學習需求，同時還要與教學內容緊密相關。然而，在實際教學中，很多歷史教師都存在著史料內容選取不當的問題，有些教師只注重教材上史料內容的分析與講解，而忽視了對教材以外史料內容的開發與利用，史料學習存在一定的局限性，影響了學生思維與知識的拓展。還有部分教師重視了課外史料資源的開發與利用，但是在應用過程中奉行拿來主義，沒有根據學生和教學實際對史料知識進行有效的整合，最終引入了很多與教學內容無關的史料內容，與學生的學習實際不符，難以引發學生的學習興趣。

（二）學生缺乏學習興趣

歷史距離現在較為久遠，初中生不曾經歷，學習起來有一定的難度，再加上歷史知識本身的單調、枯燥，讓很多初中生對歷史學習提不起興趣，不愿意配合教師完成教學任務。有些歷史教師在運用史料知識教學時準備不充分，在課前缺少史料預習環節，使學生對史料知識缺乏必要的了解，導致學生在課堂教學中跟不上教師的思路，無法對史料產生深刻的認知，在史料分析討論中也無法形成自己的觀點。還有的歷史教師只照顧學優生，忽視了學困生，使學困生無法積極主動融入課堂教學中，打擊了學生歷史學習的積極性，也影響了學生對史料的掌握效果。

（三）史料應用形式單一

初中歷史教師除了要選擇恰當的史料知識，還要注重史料知識的應用形式，要結合不同的教學內容靈活選擇呈現方式，豐富學生的學習體驗，使學生對史料學習產生興趣。在實際教學中，很多初中歷史教師往往采用機械灌輸的形式開展史料教學，只對史料中有代表性的內容進行講解，對現代化的教學手段和教學設備利用不足，導致學生對史料的認知較為膚淺，難以形成知識體系。同時，在講解史料中，教師缺乏對學生的啟發和引導，留給學生的自主思考和討論時間不足，學生無法從中解讀出更深層次的知識與內涵，阻礙了學生思維發展，影響了學生對歷史知識的深刻領悟。

二、初中歷史教學中史料知識的運用策略

（一）科學選擇史料，提高課堂教學實效

隨著新課程改革的深入，在初中歷史教學中運用史料知識教學已經成為一種教學常態。面對海量的史料資源，如何科學、有效地選擇成了廣大歷史教師在教學中首先要解決的問題。初中歷史教學以教材內容為主，所以教師在運用史料知識教學時，所選用的史料內容要符合課程教學目標，與教學內容緊密相連，盡量用有代表性和生活性的史料知識來說明問題。初中生正處于培養良好品德的關鍵時期，如果教師在教學中所選用的史料知識不真實，很容易讓學生產生錯誤的思想意識，給學生的日后學習與發展帶來不利的影響。

因此，歷史教師要規范史料知識的獲取渠道，并對史料知識進行多方位的考證，確保在課堂上引入的史料知識是真實的、科學的，幫助學生建立正確的歷史認知。史料的呈現形式在一定程度上影響著學生的學習興趣，歷史教師在選擇史料時要對史料形式有所側重，將最真實、最貼近學生認知特點的史料知識引入到課堂教學中，吸引學生的注意力。 歷史教師在選取史料知識時還應考慮史料的多樣性，綜合運用文字、圖片、影視資料等資源，盡量用多樣化的史料知識來詮釋歷史，增進學生對歷史的理解，保證教學質量。

另外，教師還要充分利用教材中的現成史料知識，進行重點和細致的講解，挖掘其中蘊含的歷史知識點，在原有的史料基礎上對其進行擴充，豐富學生的歷史知識儲備。在歷史教學中，史料知識的運用并不是越多越好，初中歷史教師要把握適度原則，對一些較為簡單的史料知識，可以讓學生在課后學習，通過適當的取舍，保障課堂教學時間的合理性。

（二）創設歷史情境，促進學生積極思考

歷史學科是一門人文學科，如果僅靠口頭講解，很難讓學生感受到歷史學習的樂趣。為此，初中歷史教師可以采用“情境+史料”的教學模式，將史料內容融于一定的歷史情境中，豐富學生的感性認識，使學生對歷史知識的理解更加深入。由于歷史都是發生在過去，對初中生來說具有一定的抽象性，歷史教師可以通過角色扮演讓學生再現歷史典故，站在歷史的角度去思考問題，去感受歷史，在語言交流中感受歷史史料所蘊含的歷史知識與人生哲理，強化初中生的道德品質和行為習慣。

初中歷史教師可以用講故事的形式講述史料知識，用富有感情的語言、表情和肢體動作，調動學生的內心情感，還可以在講述中加入與史料內容相符的古典音樂，將學生帶入歷史情境中，增進學生的情感體驗。歷史教師可以借助現代信息技術的優勢，利用多媒體創設情境，將史料知識通過音頻、動畫、視頻等形式展示出來，在課堂上給學生帶來一場視聽盛宴，調動學生學習的興趣，促進學生的積極思考。另外，歷史教師還可以創設游戲情境，將歷史事件或者歷史人物都融入具體的游戲中，通過游戲為學生再現歷史事件的發展過程，使學生對史料知識產生更加直觀的認識，實現了寓教于樂的目標。

（三）利用問題導學，引導學生深入思考

為了消除傳統灌輸式教學方法的弊端，初中歷史教師可以運用問題導學的方式開展史料知識教學。在史料知識教學前，教師圍繞教學目標設計一系列的問題，讓學生帶著問題去閱讀史料、研究史料，提高學生學習的目的性和針對性，從整體上對史料內容有一個了解，為課堂教學做好鋪墊。在課堂教學中，歷史教師可以按照由易到難的原則，根據史料內容設計不同難度的課堂提問，讓每個學生都能夠參與到課堂教學中，激活學生的思維，達到靈活掌握的效果。在史料知識教學結束后，歷史教師還可以設計綜合性的問題，在史料知識和教材內容間架起一座橋梁，指導學生運用史料去解讀歷史，鍛煉學生學以致用的能力。教師還可以將史料知識與生活實際相聯系，結合當下的時代背景提出一些問題，以古鑒今，引導學生發散思維，利用歷史思維對當前的社會發展和時事做出客觀、公正的點評，升華學生的思想境界，產生持續的學習熱情。不同的人對同一歷史事件會產生不同的看法，初中歷史教師在教學時可以從初中生的已有認知出發設置問題，在史料知識和學生的認知間有意制造矛盾，引發學生的認知沖突，為學生創造課堂質疑的機會，并鼓勵學生在課堂上大膽質疑，培養學生的批判性思維，進一步加深學生對歷史知識的理解。

（四）借助信息技術，豐富學生學習體驗

在當前，教學信息化已經成為教育發展的主趨勢。信息技術的發展不僅給初中歷史帶來了豐富的教學資源，也創新了歷史教學方式和學生的學習方式。在課前預習階段，初中歷史教師可以將史料知識上傳到班級共享平臺中，鼓勵初中生進行閱讀和觀看，結合史料知識為學生設計導學案，讓學生在導學案的引領下開展課前自主學習，提高課前預習效果。歷史教師可以借助信息技術構建智慧課堂，將史料知識上傳到智慧教學系統中，節省了書寫板書的時間，增加了師生互動效率。學生可以利用平板電腦進行自主學習，當學習過程中遇到困難時，利用線上交流平臺和教師進行及時的交流，接受教師針對性的指導，消除困惑。教師還可以利用信息技術構建史料資源庫，將日常教學中用到的史料資源按照時間、歷史事件、歷史人物等進行分類整理，收錄到歷史史料資源庫中，學生根據自己的學習需要和興趣愛好進行選擇性的學習，為課后學習和反復學習提供了便利，有助于學生歷史興趣的培養。

初中歷史教師可以給初中生推薦優質的歷史學習網站、公眾號、APP等，提供更加廣闊的學習空間，引導學生獨立思考和自主探究，豐富學生的學習體驗。對于在學習過程中產生的共性問題，歷史教師可以在課堂教學中進行詳細的講解，將現代化教學手段與傳統教學手段相結合，創新史料知識的運用方式。

（五）開展合作學習，提高學生學習能力

在初中歷史教學中，關于史料知識的分析與討論是歷史課堂教學必不可少的環節，也是提高學生歷史分析能力的重要途徑。小組合作學習是教師習慣采用的史料學習方式，歷史教師可以按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的性別、興趣愛好、學習能力、學習基礎等，將班級內的學生進行合理的劃分，達到小組內優勢互補、小組間公平競爭的目的，營造充滿合作與競爭的課堂學習氛圍。小組劃分完成后，歷史教師可以讓各小組通過民主協商的方式決定每個小組成員在組內擔任的角色和應承擔的任務，為每個學生創造施展自己才華的空間，以此來調動學生參與的積極性。

接下來，歷史教師就可以為各個小組發放史料素材，組織各小組開展自由討論，在輕松的氛圍中學習歷史。教師可以為學生設計合作問題，讓學生結合教師提出的問題對史料進行討論與研究，能夠開發學生的思維。在學生對史料進行討論和研究的過程中，歷史教師要減少對學生的干預，鼓勵學生放飛思維，進行大膽的分析、聯想與假設，當學生對某些歷史知識的理解發生思想偏差，陷入思想誤區時，教師要給予必要的啟發與糾正，幫助學生樹立正確的歷史觀，提高學生的歷史學習能力。

小組討論結束后，初中歷史教師要讓各小組撰寫史料分析報告，并讓每個小組派一名學生到講臺上進行報告展示，講述自己小組的合作討論過程。教師可以采用量化評分的方式，鼓勵其他小組的學生進行打分評價，并指出該小組在合作學習中表現出來的優勢與不足，在相互評價中查找自身的不足，通過相互學習達到優勢互補的效果，提高學生的歷史分析與應用能力。

（六）開發課外史料，調動學生歷史情感

在初中歷史教學中，史料知識的運用不能局限在教材和教師引用的史料上，還要積極開發各種課外史料，把更多、更新的課外史料知識融入歷史課堂上，拓寬初中生的視野，增進學生歷史思維的深度與廣度，豐富歷史知識儲備。初中歷史教師可以為學生推薦一些講述史實的課外讀物，也可以是一些歷史學專家、學者解讀歷史的書籍，讓學生在閱讀中去感受歷史，學習解讀歷史的方法與技巧。歷史教師可以為學生推薦一些講述歷史的網站，引導學生從多種渠道獲得史料知識，養成良好的學習習慣，提升學生的歷史品質。歷史教師還可以在課前或課后為學生布置開放性的作業，讓學生利用互聯網去搜集和教學內容相關的圖片、文字、視頻等史料，學生搜集的過程就是自主學習的過程，無形之中加深了學生對歷史知識的印象。同時，歷史教師還要鼓勵學生走出課堂，利用課后時間和節假日到博物館、名勝古跡等處進行參觀，在真實史料的引導下去追溯歷史的足跡，通過學生的親身體驗，更加深刻地了解歷史，從而調動學生內心深處的歷史情感，為傳承歷史文化奠定基礎。

三、結語

總之，在初中歷史教學中合理地運用史料知識，不僅可以幫助學生更好地理解復雜、抽象的歷史知識，還為初中歷史課堂注入了新的生機與活力。所以，初中歷史教師在教學時要重視史料的合理運用，根據教學內容選擇恰當的史料知識，采用合理的教學方法，將史料知識融入歷史教學之中，提升課堂教學效果。還要善于運用信息技術，充分展示史料的優勢，發揮學生的主體性，培養學生的歷史核心素養。

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