林昳:一所百年老校的深情守望者

GOOD TEACHER

林昳

浙江省瑞安市虹橋路小學(xué)校長，浙派名校長培養(yǎng)對象，浙江省教改之星，浙江省春蠶獎獲得者，浙江省教科研先進(jìn)個人，浙江省“三育人”崗位建功先進(jìn)個人，溫州市語文名師，溫州市教科研導(dǎo)師團(tuán)成員，執(zhí)筆的《1+1課堂：基于整合·拓展的學(xué)科教學(xué)變革》獲2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎。

剛來瑞安市虹橋路小學(xué)（以下簡稱虹小）時，林昳沒有想到，自己與這所學(xué)校的緣分，竟會持續(xù)二十余年之久。從一名普通教師，到教導(dǎo)主任、副校長，再到校長，虹小見證了她每個階段的成長，也正是24年的陪伴，讓她仿佛在這里扎下了根，對這里的一草一木一人，甚至于學(xué)校周邊的每一位鄰居，都無比熟悉。“正是這樣的情感牽引，讓我覺得只有在這里，我的價值才能淋漓盡致地體現(xiàn)。”

如今的虹小，擁有25個教學(xué)班，1081名學(xué)生，63位教師，雖然學(xué)校校舍不大、規(guī)模中等，但是教師均具有較高的專業(yè)水平，學(xué)校也連續(xù)五年獲瑞安市教育教學(xué)質(zhì)量獎，受到社會的一致認(rèn)可。但這并非虹小一貫的風(fēng)貌，林昳講道，虹小雖然是一所百年老校，但曾經(jīng)很長一段時間，學(xué)校設(shè)施陳舊、師資薄弱，成為老百姓口中不入流的學(xué)校，而一切的轉(zhuǎn)折，便是在27年前，虹小毅然踏上了一條“科研興校”的道路。

科研興校——堅(jiān)守與傳承

虹小最早名為“東南隅蒙學(xué)堂”，在1902年由著名教育家孫詒讓先生倡辦，瑞安鄉(xiāng)賢項(xiàng)氏創(chuàng)辦，首招學(xué)童28名。1995年之前，這還是一所名不見經(jīng)傳的普通城鎮(zhèn)小學(xué)。“1995年，可以說是虹小建校歷史上的分水嶺。”林昳向我們介紹道，“那年8月，虹小被北京師范大學(xué)兒童心理研究所確定為實(shí)驗(yàn)校，共同規(guī)劃了‘科研興校’的辦學(xué)戰(zhàn)略，林崇德教授任名譽(yù)校長，從此學(xué)校迎來了改革創(chuàng)新的新風(fēng)貌。”

“科研興校”仿佛一面旗幟，引領(lǐng)了學(xué)校勇于創(chuàng)新、敢為人先的科研風(fēng)潮。27年來，歷任校長從未間斷改革創(chuàng)新的步伐，始終立足課堂，堅(jiān)持改革實(shí)踐，以“科研興校”的辦學(xué)戰(zhàn)略，引領(lǐng)學(xué)校形成省內(nèi)知名教科研品牌，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師。自1999年入校以來，林昳親眼目睹五任校長在“科研興校”的背景下帶領(lǐng)學(xué)校穩(wěn)步向前，她深知科研創(chuàng)新不僅僅是學(xué)校前行的指引，更是責(zé)任的堅(jiān)守與傳承。

2010年，林昳擔(dān)任分管教科研的副校長一職，在這樣一所以科研創(chuàng)新為重點(diǎn)戰(zhàn)略的學(xué)校，責(zé)任與壓力可想而知。次年，學(xué)校便醞釀新的科研方向，描繪了一幅“1+1課堂變革”的藍(lán)圖：把課內(nèi)教材學(xué)習(xí)整合到三分之二課時量，擠出三分之一課時量拓展課外活動。這個大膽的設(shè)想馬上被立項(xiàng)為浙江省十二五教科規(guī)劃重點(diǎn)課題，而作為副校長的林昳，也義不容辭地承擔(dān)了第一節(jié)整合課的任務(wù)。“新的改革必須付諸實(shí)踐，總得有一個人先做出嘗試，于是我做了第一個吃螃蟹的人，這是我的責(zé)任所在。”

沒有模板，不知對錯，第一堂課題研究課不乏質(zhì)疑的聲音。林昳與老師們真誠交流：“改革就需要打破常規(guī)，我們不能因?yàn)楹ε驴赡艿腻e誤而放棄行動，只有在不斷的反思中，才能尋得最佳方法。”就這樣，林昳在與團(tuán)隊(duì)不斷磨合中，對“1+1課堂理念”的認(rèn)知逐漸深刻，方向逐漸明晰。最終，虹小的“1+1課堂變革”收獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。沉甸甸的榮譽(yù)來之不易，更讓林昳明白科研創(chuàng)新對于一所學(xué)校的意義所在。

在虹小校內(nèi)的竹簾上，印著三幅畫——一條科研傳承之路、一座科研成果階梯、一幅科研輻射圖，分別對應(yīng)了虹小27年的科研堅(jiān)持、不斷累積的科研成果以及將教研成績推廣向全市十余所學(xué)校的科研輻射，這是虹小“科研興校”理念的立體呈現(xiàn)。2018年，林昳擔(dān)任虹小的正職校長，也正是這一年，虹小被確定為瑞安市唯一一所教科研培訓(xùn)實(shí)踐基地，這是一份榮譽(yù)，更是一份責(zé)任。她發(fā)出一份“招募令”，邀請有科研興趣的外校老師加入團(tuán)隊(duì)，并堅(jiān)持“1+1課堂變革”的方向，不斷實(shí)踐出成果，幫助本校與外校年輕教師專業(yè)成長，達(dá)到“開放科研·合作共贏”的目標(biāo)。

在一篇文章里，林昳這樣總結(jié)道：不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也;不做科研，不知學(xué)問之大也。正是科研創(chuàng)新，讓這所“弄堂小學(xué)”煥發(fā)新的生機(jī)，讓每位身處其中的老師，都能得到學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，在未來的科研道路上，虹小也必將勇立潮頭，砥礪前行。

師資建設(shè)——提質(zhì)與求新

在虹小工作二十余年，對虹小的每一位教師，林昳比任何人都要熟悉。她也深知學(xué)校教師的發(fā)展現(xiàn)狀：作為市區(qū)的百年老校，教師流動少，老教師都已年過不惑，該拿的職稱和榮譽(yù)都拿到了，專業(yè)成長難免遇到瓶頸，新教師迫切需要成長，卻缺少系統(tǒng)的路徑。林昳明白，學(xué)校要堅(jiān)持走“科研興校”之路，教師必然是主力軍，要落實(shí)學(xué)校發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是首要任務(wù)。

林昳將學(xué)校所有教師按照年齡分為四類：50歲以上為經(jīng)驗(yàn)型教師，40～50歲是骨干型教師，30～40歲是發(fā)展型教師，30歲以下的是入門型教師。四類教師的年齡層級不同，專業(yè)水平存在差異，工作心態(tài)上也有一定的區(qū)別，因此林昳為四個層級的老師設(shè)計(jì)了不同的成長路徑。

“50歲以上的經(jīng)驗(yàn)型教師，基本都已經(jīng)取得了不錯的教學(xué)成果，隨著年齡的增長，他們的精力不如從前，加之家庭的壓力，很難全身心投入教學(xué)教研工作。”林昳講道。于是她提出成立“虹橋路小學(xué)專業(yè)監(jiān)督指導(dǎo)小組”，以八位50歲以上的經(jīng)驗(yàn)型教師作為小組成員，在教學(xué)常規(guī)檢查、教師職稱評聘等工作中發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用，對應(yīng)減少課時安排。老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對年輕教師的督促上能發(fā)揮重要作用。

40～50歲的骨干型教師，是虹小教師團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，他們擁有較豐富的教學(xué)、教研經(jīng)驗(yàn)，也有對專業(yè)成長的渴望。借助虹小瑞安市教科研實(shí)踐基地的平臺，林昳任命他們?yōu)榛貙W(xué)科導(dǎo)師，帶動基地內(nèi)其余學(xué)校教師的專業(yè)成長。他們常常去到農(nóng)村學(xué)校作講座、上公開課，與年輕教師結(jié)對子，同時也倒逼著自身成長，從骨干教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化。

30～40歲的發(fā)展型教師，迫切渴望成長，但是缺少目標(biāo)方向，也同時需要兼顧家庭，容易陷入職業(yè)倦怠。“對于他們，我采取動之以情、曉之以理，將他們每個人邀請到辦公室單獨(dú)談心，確定他們就近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)規(guī)劃，如教壇新苗、教壇新秀等等，幫他們找準(zhǔn)目標(biāo)。”林昳很重視這一批教師的發(fā)展，會將資源、機(jī)會等向他們傾斜，讓他們能更快成長為學(xué)校的骨干。

30歲以下的入門型教師只有幾位，數(shù)量雖少，但林昳也絲毫不輕視。她稱他們?yōu)椤跋Ｍ恰保暗贡啤彼麄儑?yán)于律己，校內(nèi)實(shí)行青藍(lán)結(jié)對，安排前輩教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，校外更是積極向市教研員推薦，指導(dǎo)她們上市級公開課。雖然對于年輕教師來講，擔(dān)子會有些重，但他們的成長速度也有目共睹，在瑞安市新教師考核中，幾名新教師均取得“優(yōu)秀”成績。不時有前輩教師打趣道：“學(xué)校對你們這么重視，真幸福！當(dāng)年我們想上節(jié)公開課，那可難咯！”

“教育是培養(yǎng)人的工作，老師培養(yǎng)學(xué)生，校長培養(yǎng)老師，這個方向永遠(yuǎn)不會錯。”林昳說道。因?yàn)樽约阂步?jīng)歷過，她更清楚教師的成長過程或許辛苦，但是每走一步都能體會到自我價值的提升。她表示，校長的首要職責(zé)就是要充分挖掘每位教師的價值，激勵他們主動成長，只有教師擁有持久的職業(yè)幸福感，才能以陽光的方法、飽滿的熱情面對學(xué)生。

素養(yǎng)教育——整合與開拓

即使工作再忙，林昳每周仍然會堅(jiān)持上課，她認(rèn)為只有親身接觸課堂、接觸孩子，才能知道孩子需要什么，教師要往什么方向成長。成為校長之后，學(xué)校的事務(wù)需要投入更多精力，林昳也不得已放下了帶班的工作，這是她的一個遺憾。她說：“我常常想，如果沒有當(dāng)校長，我大概會一直帶班下去。”

林昳很享受與孩子打交道，與學(xué)生相處總能發(fā)生很多有趣的故事。在今年世界讀書日之際，瑞安市圖書館邀請林昳參與“和校長一起讀書”的活動，虹小的孩子們能通過報(bào)名，與校長林昳一起同讀一本書。但是因?yàn)槊~有限，活動剛剛上線便被一搶而空，好多孩子因?yàn)闆]搶到名額而難過懊惱。其中一個孩子的母親親自拜訪林昳，向她表達(dá)了孩子的渴望。孩子的熱情讓林昳有些驚喜，為了不打消他們閱讀的積極性，林昳邀請“落選”的孩子來辦公室，自己組織了一場讀書活動，看著孩子快樂的神情，林昳也感覺到很滿足。

虹小堅(jiān)持“留給孩子影響一生的堅(jiān)實(shí)起步”的辦學(xué)理念，在林昳看來，要有“堅(jiān)實(shí)起步”就要學(xué)會用“兩條腿走路”，一條是“扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)”，另一條是“全面的通用素養(yǎng)”。基于對素養(yǎng)內(nèi)涵的思考，在2018年，林昳與師生、家長共同交流，將學(xué)校的育人目標(biāo)確定為“守公德、善學(xué)習(xí)、強(qiáng)體魄、會審美、敢擔(dān)當(dāng)”，這與2019年國務(wù)院提出的堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育的理念不謀而合。

“彩虹有七彩，虹小也有‘七彩課程’這個文化符號。就像陽光照到水珠上折射七彩的光，在‘七彩課程’的熏陶下，孩子也能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的綜合成長，煥發(fā)光彩。”林昳講道。在課程體系的架構(gòu)上，林昳將其搭建為三個層級。一是“底色課程”，也就是基礎(chǔ)學(xué)科課程，語、數(shù)、英、科、音、體、美、信，每一個學(xué)科都要在課堂上扎實(shí)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。二是“彩色課程”，也就是興趣培養(yǎng)課程，林昳堅(jiān)持“在小學(xué)階段要培養(yǎng)孩子一到兩個終身的特長”，為學(xué)生提供三十余門選修課程，涵蓋體育、藝術(shù)、科學(xué)等類型，讓學(xué)生找到適合自身的特長。三是“亮色課程”，即德育整合課程，涵蓋愛國主義教育、勞動教育等，對學(xué)生進(jìn)行積極正面的德育引導(dǎo)。

課程之外，林昳把辦學(xué)理念化作生動的文字、圖畫、音樂，逐步深入師生心靈，轉(zhuǎn)化為虹小人特有的行為氣質(zhì)。她與全體師生一起撰寫《東南興校記》，編寫校歌《東南之歌》，設(shè)計(jì)吉祥物東東、南南。她遵循“小校園精致化”的原則，設(shè)計(jì)完成“虹小十景”：集賢臺、漂流書亭、翰林角……每一景的背后都蘊(yùn)含著育人故事。通過環(huán)境、精神、課程、行為的多元文化建設(shè)，這所弄堂里的百年老校正煥發(fā)出教育的新樣態(tài)。

“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”艾青在《我愛這土地》中的詩句，正是對林昳與虹小情感的詮釋。從瑞安市教壇新秀，到溫州市名師、浙江省教科研先進(jìn)個人……她的一切榮譽(yù)都離不開這所學(xué)校。她感謝虹小對于自己的培養(yǎng)，而站在如今的崗位，她以自己的價值為虹小再添新彩，這是她對虹小的承諾。