高中英語寫作微課教學策略的設計與應用研究

張海秀

摘 要：今天的高中英語寫作教學有很多困難，包括學生的寫作方法，寫作環境下的課堂教學，學生學習寫作的積極性普遍不高還有學生對寫作信息的理解不全面。微課是隨著信息技術的飛速發展而衍生出來的數字化教學工具，微課的特點是有詳細的教學內容、可視化和上下文演示，而且教學時間短，可以滿足學生隨時的學習需求。它的模塊化學習、混合式學習等，都可以滿足高中生寫英語的個人學習需求，它已成為高中英語寫作教學中最具創新性的方法之一。教授用英語編寫的微量圖課程，可以吸引更高水平學生的注意力，提高學生的學習積極性，回應以個人方式學習寫作的需要，為改革寫作教學提供新思路，寫作策略。它是影響寫作教學的重要因素，是設計教學的關鍵和當前寫作教學研究的重點。

關鍵詞：微課? 高中英語寫作? 教學策略

引言

在高中階段學習英語的過程，是一個周期長且復雜的創作過程。在閱讀相關文章和查閱資料時，發現高中英語教學存在以下問題：比如傳統的寫作習語教學方法難以提供針對性的建議，而且很多寫作教學活動都是機械地進行，學生害怕寫作業，對寫作的興趣和熱情不高，總之，目前高中英語寫作教學的現實不盡如人意，因此，在教學中，英語寫作方法的創新與改革是相輔相成的。

一、研究意義

目前關于高中英語寫作微課教學策略的研究不多。教學策略是影響微課質量的關鍵因素之一，因此提出了高中英語寫作微課在教學過程和應用過程中的教學策略，加強課堂教學策略，研究微課的編寫，課程改革的目的沒有改變，還是“一切為了學生”是教育改革的主要思想。優秀的學生通過這一教學模式，會進一步加強寫作相關水平，教學方式從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。高中英語微課，可以提高高中生在寫作學習活動中的參與度，激發學習寫作的興趣，提高學生獨立學習英語寫作的能力。綜上所述，在高中英語寫作中設計和應用微課教學策略，將有利于教師教學，有助于課程改革。因此，它在一些理論研究中具有重要意義。

二、研究現狀

90年代初，我國出現了一種教學方式，它僅供教師講課使用，但在學校教學中應用并不廣泛，它實際上是一個曾經被稱為教育視頻媒體的小型視頻的一種電子教學媒體。

2012年9月，教育部副部長劉利民明確表示，高校應立即引入微課。并且不應該只關注中小學，魏亮在《走近微課》一文中提到了微課的定義，即微課是由文字、音樂和圖片組成的幻燈片。隨著微課的不斷發展，焦建利和李家厚學者進行了各種研究和定義，微課已開始應用于各種科目的教學。

與國外對教學策略的分類不同，寫作是以學習者的學習策略為基礎的。寫作策略分類以“教學”為主題，關注教師的出發點，有學者在相關文章中提出了三種幫助教師教授英語寫作的策略，運用教學策略提高高中英語寫作：一是注重基本策略，提供寫作環境。二是聽、說、促讀、寫。最后，以學生為中心的學習，確保了寫作教學在積極的氛圍中進行。

三、策略設計

3.1、將自主學習教學策略應用于課前預習與課后復習

自主學習教學策略，通常是指教授學生學會設定自己的學習目標的過程，選擇適合自己的學習方法，跟隨自己的目標任務去學習，并評估自己的學習。在這個教學策略中，學生要對自己的學習活動和行為負責。《基礎教育課程改革（試驗）草案》就基礎教育課程改革的具體目標和知識加工提出了意見，其中兩個重要的地方，是學習新知識，分析和解決問題以及溝通和合作教學。

3.2、互動式教學

互動教學是一種主要基于宏觀教學情境的教學方法，并結合免費輔導平臺，教師和學生根據具體問題或主題進行學習，寫作教學。其中互動是指知識的互動交流，尤其是師生之間的交流，因此，互動實際上是英語寫作教學的基本方式之一，而互動式教學非常強調對學習者的相互支持和理解，因此，學生應該從各個方面進行討論，在教師的指導下進行寫作教學，加深對寫作內容的理解，老師也要鼓勵學生積極討論相關知識，加強課堂學習效果。

3.3、運用信息技術手段錄制微課

利用信息技術記錄微課，在錄制微課前，明確微課思路，復習書面陳述的題目，以此來確定學習過程。具體過程是介紹寫作主題，列出關鍵詞匯，強調寫作的連貫性，并舉例說明。在教學方面，基于微課與寫作相結合，微課寫作的引入要獨特，巧妙的語境化設計可以創造良好的情境，更容易激發學生的興趣。教師通常可以問題、詞匯、場景、短篇小說等方法。設計要根據實際情況，提高學生的表達能力。明確微課的教育內容，并符合其認知規律。從實際情況出發，以激發學生思考為基礎，調動學生寫作的主動性，達到事半功倍的效果。引入寫作計劃必須清晰易懂，寫作的要求必須準確。微課與英語教學相結合，為學生提供多種寫作的選擇，幫助學生培養英語思維，加強詞匯的正確使用。

3.4、創新英語寫作情境

英語教學良好的寫作情境，可以幫助學生表達自己，還能在直觀的情境中激發創作靈感，更好地理解寫作。在傳統的寫作中，在進行寫作教學時，情境取決于教師的解釋或學生的想象，學生很難沉浸在情境中，無法激發學生的靈感和情感表達。微課教學將具體的情境以視頻、圖畫等形式呈現，學生直觀地體驗情境，鼓勵他們獲得更多的靈感。利用微學習向學生介紹視頻和圖片，以及不同類型的功能等，提供了更多的寫作素材。當學生面對描述時，可以用書面材料順利完成寫作。為學生提供更多的寫作資源，引導學生積累英語寫作材料，以提高英語寫作水平。拓展學生的英語能力，積累豐富的知識，進而提高學生的寫作水平。

結束語

綜上所述，關于英語微課的教學策略參考，分析以下幾點：首先分析教師性格，根據性格選擇合適的教學方式，根據學生情況制定啟發式教學策略，應用于教材中，并創建應用于教學材料呈現的教學策略，并將這些策略應用到微課系列的制作中，“英語寫作課程”可以為高中生提供一種學習英語寫作的新途徑，也有助于一點一點地提高學生的創造力，增強學習寫作的影響，它還可以為教師教授知識提供新的想法，幫助教師加強英語寫作教學環節，改善課堂教學氛圍，并增加英語寫作教學的影響。

參考文獻

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