引爆學生的項目學習， 賦能師生共成長

蒲樂洋

經歷了將近兩年的項目學習，從最初的懵懂到漸漸明朗，從書籍工作坊各渠道理論學習到課堂生活多角度實踐探尋，回望一路的磕絆和艱辛，感觸很深。靜思走過的路，這是一個讓學生學會學習、發現自我的過程，也是老師迭代學習模式的過程。

真實，是項目學習的生命。就項目的設計者和執行者視角而言，真實是項目學習帶給我們的第一粒紐扣。學習素養視角下項目學習的特征之一，即是創建真實的驅動性問題和成果。我認為，這是將素養轉化為持續的學習實踐的基礎。

我們在設計中注重以真實問題驅動。以外校老師來訪參觀為背景的“我為亦小代言” 項目學習中，以生活中的真實任務撬動孩子;以校園建設為背景的“未來教室設計師”學習項目，以生活和邏輯的雙重真實，吸引孩子們置身其中。這兩個項目學習案例以核心驅動問題為引領，用高階任務帶動低階任務，變生活場景為學習挑戰，實行跨班小組制和本班小組制，項目導師加盟其中。

項目學習的思想源于杜威的“做中學”的經驗學習，在聚焦核心素養的教育新時代，項目學習因其特質煥發出新的生命與活力。它的特質具體包括真實情境、復雜問題、超越學科、專業設計、合作完成、成果導向及評價跟進。我們不難發現，我們上述的兩個案例特別強調真實情境與合作完成，這既給予項目學習設計生機，也賦予學生以“做中學”的機會。

那么，真實僅指真實的生活情境嗎？不是的，我們對邏輯真實同樣高度關注。除了跨學科項目學習設計，我們也嘗試探索學科項目學習。

在中段年級，我們以學科學習為背景設計了神話主題項目學習。除了學習的興趣，還需要尋找學生以主體身份構建單元學習的價值，根據課程標準和Besmart能力素養目標，學生經歷了這樣的學習階段：由單篇學習到多篇練習，方法上層層深入，內容上一篇帶多篇，繼而進行整本書的閱讀與探究——閱讀前置思考，體系化閱讀，階段式反饋。在上一階段語文學科屬性的信息輸入——課本學習和整本書共讀，學生的學習進入了內化加工、整合輸出的階段。在此，我們繼續回望問題：今天的我們為什么要來學習神話？學生以小組為單位，以真實性問題為驅動，開始了神話主題的項目學習。

改變是項目學習的使命。就項目的焦點觀察者和學習者視角而言，項目學習帶給我們的最大改變是學生的全方位蛻變。對于北京亦莊實驗小學，從“全課程”到“亦課程”的迭代不是一蹴而就的;對于每一個亦小的學生，在項目學習的過程中提高核心素養是一場慢慢蓄勢的改變。

我們在分解課程中關注學生課堂上的社會性，引導學生協作學習，形成安全穩定的伙伴關系，從而提升學生在課堂上的安全感，獲得與同伴交往的歸屬感。我們引導學生進行長時段的橫向對話、質疑與討論，培養更有質量的交流習慣。最終在國家課程大綱要求的基礎上，融入項目學習的要素，用高階學習帶動低階學習，由問題驅動引導學生合作解決大問題，讓素養在課堂中生長。在這個過程中，我們欣喜地看到孩子們的改變。

學生更自主向上。班里一個西方神話團隊從上周開始，講了5遍、改了5遍，堪比一次次磨課。孩子們說：聽眾不一樣，內容也得隨著改動。

學生更團結友愛。中午變換場地時搬桌子到跑道，很多孩子聽到任務，紛紛自主參與到搬桌子行列，貢獻了主人翁的力量。有一名學生，曾是時常令老師頭疼的孩子，看到老師在忙碌，二話不說，主動上前，幫著老師搬桌子。這一舉動，一改甚至顛覆孩子在我心目中的舊形象。

一路采擷，共同成長，項目學習探索之旅，路漫漫其修遠，唯有上下求索，不斷進取。