雙減背景下初中閱讀教學如何轉彎

楊東

摘要：近段時間以來，隨著雙減政策的推進與深入落實，初中階段的閱讀教學已經不能繼續沿用傳統的教學模式，不僅要讓學生在考試中獲得教好的成績，還要培養他們獲得語文綜合素養的能力。閱讀教學作為初中語文課堂的重要結構，更應該得到應有的重視。初中文章學習的目標是加深學生對知識的理解和對文章內容的深層感悟，促進學生思維能力的培養和提升，提高學生的自主學習和靈活運用已有認知結構的能力，實現知識的遷移運用。要培養初中學生這種強大的語言綜合能力和良好的語文素養，提升課堂教學效果是關鍵。本文從先讀后教，注重學習過程和保證閱讀時間及引導學生思考幾個主要角度來指導初中閱讀教學。

關鍵詞：雙減;閱讀教學;自主學習;思維發展

閱讀教學中，教師的教學方式直接影響著學生參與學習活動的積極性，直接決定著教學質量的提升，也決定著學生自主學習習慣的養成。學生的自主學習主要表現為運用已有的知識體系進行新文章的學習和思考。初中課文大多具有篇幅短小，便于學生閱讀和理解的特點，所以在教學過程中，教師的教學方式和教學水平直接成了學生學習效果的燃油機，屬于重中之重。教師要結合新課程標準對學生的要求，把握初中學生特點，找到減負增效的有效對策，為學生的發展保駕護航。

一、先學后教，構建生本課堂

要培養自主學習能力，首要的就是要培養學生的主人翁意識，打消學生的思維懶惰性，消除學生對教師的依賴心理。所以，教師應該轉變教學觀念，打破傳統課堂教學模式，建立課堂自學、討論、展示、釋疑、運用的新課堂模式，確保學生在課堂的主體地位。

所謂的先學后教，就是指在新文章的教學中，教師最好不要提前做點撥或提示，讓學生在自然狀態下進行閱讀或者學習，讓學生通過自己的感悟和思考，大致了解文章的內容結構和初步領會作者的思想感情，獲得最原始的自身感受。然后教師根據學生的自學情況進行點撥，規范學生不正確的表達或解答學生疑惑的問題，或者糾正其錯誤的解釋。

如一位老師在教學自讀課文《蟬》時，運用以下導入：“我們周圍的一切都是發展的，生命的繁衍和生長都是變化的過程，生活有許多美好的事物，需要我們去發現，值得我們去感悟;如一位老師在教學《再塑生命的人》時，是這樣導入的：“海倫·凱勒兩歲不到就變成了又聾又啞的人，在那個沒有聲音、沒有光亮的黑暗世界里，她是如何蛻變成了一位20世紀的傳奇女性，我想今天我們要學的這篇課文里，你可以找到一些答案”。這些話給學生某種引導，讓學生先入為主，知道文章的主要內容就是講述主人公在其他人的影響下改變人生，從而思維被限定在一個框架里，很難有思維的活躍，就更不用說產生思維碰撞的火花了。

由此先學后教，就是放手讓學生去真實的體驗，在一次次體驗中感悟、積累，在學生感悟的基礎教師有針對性地進行點撥和啟發，只有這樣才能將學生的主體性地位在課堂中得以展現。

二、注重過程，培養多元思維

閱讀課堂應是煥發出生機的課堂，是思維開拓的課堂，是學生探究的課堂。在這樣的課堂中，所重視的應是學習的過程，而不是追求統一或標準的結果。閱讀教學的目的主要是熏陶、積累和感染。

如課文《我的叔叔于勒》的教學，有這樣一個問題設計：“結合自己的理解，談談本文的主人公是誰”。這個問題，從不同的角度看，就有不同的理解。菲利普夫婦是可以的，于勒也是可以的，文中的“我”也是正確的。在這樣的文章教學時，就可以組織學生進行討論，對于學生的想法，只要是能結合課文中的語句做出合情合理的解釋就應該給與肯定。由此可見重視學生學習的過程，就是要求學生從不同的角度進行思考和感悟，逐步培養學生感知、理解、質疑、創新和運用的能力。不能在乎結果，要注重學習的過程，不局限學生意見和思維，學生才會各抒己見，展現出自己獨到的見解，從而培養學生多元化思維。

三、點撥閱讀，引導理解表達

思考是思維的一種探索活動，是學生對知識進行重組和創新的過程;同時語言是思維的工具，當一個話題出現時，學生的思維會立刻運動起來，經過組織、整理后用語言表達思考的過程和結果。從思考到表達，是一個逐步前進的過程，要有相對充足的時間和空間。對于那些需要收集資料、進行實踐和操作或者時間較長或者較為開放，或者道理性較強的問題，教師要給出充足時間和空間，做好學生思考問題的引導者角色，組織學生感悟和討論，表達出自己的探究、想法、疑問等。例如，提出問題后，首先暫停一段時間后，再讓學生回答，或引導學生進行聯想、進行認知結構的遷移和聯系等，從而找到相對理想的答案。

反之假若學生因時間關系沒有讀完文章，學生對文章內容不了解，教師的點撥就顯得蒼白無力，不能較好的推進課堂，也不能讓學生有效的參與課堂，導致學生被邊緣化，結果就會讓學生產生依賴思想甚至厭學心理。

四、針對重點，促進問題生成

在學習過程中要讓學生有積極的思考，就要引導學生學會提問。最高超的教學藝術所追求的最高的方法就是讓學生自已提出問題。讓學生自己提出問題是達到學生自主性學習的有效途徑。

如教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，可以引導學生針對標題進行提問。于勒是一個什么樣的人？探究社會對人命運的影響;為什么要在題目中加上叔叔二字？探究菲利普夫婦形象;為什么要用我的二字？探究第三者觀察人物的藝術效果。引導學生提出問題，多問兒個為什么，這樣就能把多幾個問題結合起來，加深對文章內容的理解。在實際教學過程中，學生提問總是在抓不住要領，找不到關鍵點，這就需要教師的鼓勵和引導，在關鍵的地方進行提示，階段性的設置一定的坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。

總而言之，學生在初中階段，知識的學習和身心的發展都處于關鍵時期，學習的方法和能力，將會對學生之后的發展有著比較深刻的影響。面對新課程改革的需求，初中語文教師需要開展有效的閱讀教學來培養學生的綜合素養能力，需要有效落實減負增效的政策要求，為國家培育更多的棟梁之材。

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