“雙減”背景下小學語文課外作業設計策略

徐俊

摘 要：課外作業是小學語文教學體系的重要組成部分，可以適度補充課堂教學、靈活拓展教學內容，也可以引導學生將課堂所學知識在日常生活中進行實踐應用，從而培養學生形成良好的語文核心素養。很多教師將語文課外作業布置的重點放在背誦、抄寫和寫作等方面，忽視以學生為本、個性化發展為基礎，促進語文核心素養形成的課后作業，不利于學生通過完成作業進一步提高語文綜合學習能力。本文針對“雙減”背景下小學語文課外作業設計策略進行分析探討，僅供相關人士參考。

關鍵詞：雙減”背景;小學語文;課外作業;設計策略

引言

有效的學習離不開高效的課堂。但是，課堂之外的鞏固、拓展、延伸，同樣不可或缺。課后作業是學生鞏固知識的媒介、拓展能力的載體。然而，在傳統教學模式的影響下，數量繁多、質量不高、目標模糊、內容單一、形式枯燥、缺乏趣味等，成為小學語文課后作業的常態，降低了學生的學習興趣，影響學生的身心健康成長，減負勢在必行。在“雙減”背景之下，小學語文教師應該以提升作業質量為目的，多舉措控制作業數量，以提升作業功能為目的、多角度制定作業目標，以增加作業趣味為目的、多途徑創新作業形式。

一、雙減”背景下小學語文課外作業設計存在的問題

（一）小學語文課外作業形式單調

目前，許多教師設計的小學語文課外作業主要局限于書面作業，以抄寫、背誦、默寫為主，機械化的課外作業占據學生較多的課后時間。此外，課外作業內容上過度依賴小學語文教材，沒有對小學語文教材內容進行科學分析和合理拓展，沒有設計契合學生心理特點的課外作業，自然無法吸引學生的注意力。長此以往，只會導致小學生對語文課外作業產生抵觸心理，以敷衍了事的態度對待課外作業，不僅浪費學生寶貴的課外時間，而且難以提升學生的綜合素質。

（二）小學語文課外作業缺乏層次

不同學生的學習能力和認識能力存在較大的差異性，但是大多數教師沒有正視這種差異性，在設計課外作業時直接采取“一刀切”的方式。面對統一的課外作業，那些學習能力較強的學生會覺得缺乏挑戰性，難以獲得深化學習的效果;那些學生能力較弱的學生則較為吃力，難以充分挖掘學習的潛能。長此以往，不僅難以發揮課外作業對學生成長的積極作用，反而會影響學生的積極主動性，導致課外作業成為學生的心理負擔。

二、“雙減”背景下小學語文課外作業設計策略

（一）作業形式多樣，增強學生興趣

小學語文教師在優化作業設計時，還應結合新課改下語文教學要求，對傳統的作業形式進行優化設計，以更好地滿足學生的學習需求。1.設計創編型作業。書面作業是語文作業的重要形式，但書面作業不僅僅是指字詞的抄寫、做題等，還應對其進行創新，豐富學生的書面作業形式。只有做到這一點，才能真正激發學生的語文學習興趣。基于語文學科的延展性，為了培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，教師可引導學生圍繞所學的課文，設計仿寫類作業，促使學生循序漸進地提升自身的想象力、寫作能力;可以針對一些故事類的文章，指導學生結合其中的空白點續寫，也可以指導學生發揮自己的想象力，借助優美的語言將古詩詞中描繪的意境表述出來。通過豐富多樣的創編型作業，顯著激活學生的學習興趣。2.操作型作業。語文學科具有極強的實踐性，教師在優化作業設計時不能局限于課文知識，還應帶領學生走出課本知識，走進社會實踐中，引導學生在實踐操作中感知語文學習樂趣并獲得知識。教師可結合教學內容設計一些實踐性的作業。指導學生針對生活常識和現象，圍繞大自然中不明白的問題進行調查、設計實驗、親手做一些小制作和小發明。還可以指導學生結合文章描寫的內容，描述一幅美景圖等。

（二）創新融合型作業

基于語文學科與各門學科之間的聯系，教師可以精心設計一些創新融合型作業。以完成創新融合型作業為契機，學生不僅能夠融會貫通各門學科知識，還能夠潛移默化地發展自身的創新思維能力。同時，學生跨學科運用相關知識的能力也會得到提升與發展。譬如在學習《山中訪友》（人教版 六年級上冊）一課時，教師可以讓學生同步閱讀《林中小溪》和《蘆花》等篇目。這 樣教材內容與課外閱讀材料相結合，既能使學生進一步理解所 學課文的主題，又能督促學生完成規定的閱讀任務。創新融合型作業，分別將語文知識課外讀物等巧妙、恰當地融合在一起。這樣的融合讓作業變得更加有趣，讓學生在完成作業的過程中心情愉悅，讓減負落在了實處。總而言之，在“雙減”背景下，教師應該自覺主動、卓有成效地提升自身的作業設計能力。通過多舉措控制作業數量、多角度制定作業目標以及多途徑創新作業形式，讓作業不再是學生的負擔，讓學生的課外生活因作業而變得更加精彩紛呈。

（三）合理優化課外作業評價，促進發展

作業評價是小學語文教學體系的重要組成部分，是實現小學語文教學目標的重要保證。但是面對幾十份課外作業，許多教師往往只能給學生寫個“優秀、良好、合格”，作業評價方式較為單一，沒有發揮教學評價應有的激勵作用。因此，教師應關注學生心理需求，不斷優化課外作業評價，讓小學生如沐春風，從而使學生始終保持對課外作業的興趣。具體應從以下四個方面優化：首先，教師評價時應注重情感交流。教師在批改學生課外作業時，可以貼上學生喜歡的卡通畫，并且寫下一句帶有鼓勵性質的評語，既可以激發學生的學習興趣，又可以加強師生之間的情感交流。

結束語

課外作業是小學語文課堂教學的延伸和升華，通過一定量的課外練習，不僅能使學生對所學的知識進行鞏固和深化，也在很大程度上提升了學生的語文綜合能力。但在調查中發現，當前語文課外作業設計中依然存在諸多問題，致使課外作業質量低下，難以真正滿足學生的學習需求。唯有從作業量、作業形式、作業內容和作業評價四個方面，對語文作業進行優化設計，才能不斷提升小學生語文作業設計質量。

參考文獻

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