區域活動在幼兒育人環境中的應用

陳友林

摘 要：區域游戲能夠反映教學活動與生活場景的有效結合，能夠有效地踐行陶行知生活教育的理念，讓教育回歸于生活，并且能夠讓幼兒認識到學習的本質。在幼兒園階段進行教學時，能夠從幼兒的角度出發來進行趣味活動的創設，能夠讓幼兒感受到學習的樂趣，并且能夠更好地感知生活中的美好，提升幼兒的社會適應能力。

關鍵詞：陶行知;生活教育;幼兒園;區域游戲

運用陶行知的教育思想，引導教師創設生活化的情境，來讓幼兒感知到生活中的知識，并且能夠將所學的知識更好地應用于生活之中。教師在進行幼兒園游戲活動創設時，可以結合自然條件、鄉土資源、生活化的材料來進行低結構的開發，能夠豐富幼兒的課堂學習內容，提升幼兒的審美能力和動手操作能力。學齡前的幼兒對于客觀世界的認知，來源于日常生活中接觸到的人和事，因此在這一階段對于幼兒進行區域游戲活動創設能夠提升幼兒的認知能力，幫助幼兒更好的認識世界。

一、游戲場景回歸生活，給幼兒帶來親切感

幼兒園是微觀的社會，同時區域游戲是微觀的生活的再現，讓生活化問題回歸游戲，并且能夠促使幼兒在游戲中尋求解決之道，是陶行知教學理念的核心所在。陶行知生活教育闡述的是生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。其闡述了教育的根本是生活之變化，因此教師在進行教學活動創設的過程中，應該讓游戲回歸于生活，促使幼兒在參與游戲的過程中能獲得良好的體驗，只有這樣才能夠體現區域游戲的價值所在。例如：教師在教學時，為幼兒創設哇“娃娃家”的游戲活動，教師將班級中的幼兒進行分組，讓幼兒通過合作的方式來展現自己的家庭生活。教師將幼兒進行任務的分配，每個幼兒扮演一個角色，組成一個新的家庭。幼兒在進行家庭成員模仿演示的過程中，能夠有效地調動幼兒口、眼、手多個感官，并且能夠促使幼兒在游戲中體驗到生活的快樂，并且能夠提升幼兒善于觀察的能力。在游戲中幼兒能夠身心得到有效的放松，并且能夠更好地感知生活，促使幼兒在做游戲中快樂地體驗生活。

二、注重幼兒個體差異，注重因材施教教學

由于每個幼兒的成長經歷，家庭背景以及認知水平都存在一定的差異，因此在組建區域活動的過程中，教師根據每個幼兒的特點來進行不同任務的分工，促使幼兒在游戲中能夠占有主動權，并積極的展現自身的才能。教師在進行任務分配的過程中，切忌實施“一刀切”的模式，應該根據幼兒之間的特點來進行針對性的指導與提升，讓幼兒在參與游戲的過程中更好地展現自身的才能。我們在進行游戲活動創設的過程中，應該做好幼兒活動的輔助者，針對幼兒的表現進行記錄，并能夠明確幼兒內心的想法，并對幼兒的不足進行有效的完善和提升。例如：例如：教師在進行“班級聯歡會”活動創設的過程中，可以結合班級中幼兒的認知能力以及性格特點來進行任務的分配，對于口語表達能力較好的幼兒設置主持人的任務;對于性格內向的幼兒可以進行輔助工作的布置，如搬運道具、布景、繪畫的任務，根據每個幼兒的性格特點進行相應任務的安排，促使幼兒能夠在自己擅長的領域上有所發揮，同時能夠提升幼兒的信心，促進幼兒更好的發展。

三、借助游戲感悟生活，提升幼兒情感表達

針對學前階段的游戲活動創設，教師應該明確游戲教學的目的，促使幼兒能夠在游戲中有所收獲，并能提升幼兒良好的價值觀。幼兒對于生活的理解較淺，但具有較強的學習能力，因此，教師游戲活動創設應能促使幼兒進行積極的情感體驗，對于幼兒進行優秀品格的塑造，珍惜生命、悅納自己，并且推己及人實現對他人的尊重。同時教師應該明確游戲是生活化問題的情景再現，能夠展現幼兒的一些認知和行為習慣。教師在進行游戲創設的過程中，應該及時了解幼兒的感官能力和認知水平，同時能夠及時了解幼兒的性格特點，并針對幼兒的性格進行塑造，及時糾正幼兒的一些不良習慣，幫助幼兒認識到自身的不足，從而能夠跟著教師的要求來積極地自我約束，重新審視自己，并且能夠以良好的行為感染他人，從而促進幼兒良好品格的塑造。例如：教師可以為幼兒播放一些視頻，視頻中的幼兒會有各種小毛病，并且體現在生活的各個方面。集中幼兒在進行觀看的過程中，同時做到自我檢討，說出自己的哪些性格特點與視頻中的幼兒具有相似之處，并讓幼兒重新制定目標，及時地進行不良習慣和認知的修正，并讓班級中的幼兒做到互相監督，只有這樣才能夠促使幼兒及時了解自身的不足，并且能夠積極地進行自我規范，養成良好的行為習慣。

綜上所述，讓幼兒園區域游戲科學踐行陶行知的生活，即教育思想理念，需要教師做好有效的指導，并且明確自身的責任來積極的幫助幼兒完善和提升，只有這樣才能夠促使幼兒在游戲中獲得良好的生活體驗，并從游戲中獲得情感認知，更好地讓幼兒體味生活，促進幼兒的良好發展。

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