高中歷史情境創設有效方法的探索

路暢

摘 要：新課標中強調歷史學科應當落實對學生多方面歷史核心素養的培養和提高，也因此核心素養成為了教師設計和組織教學的目標導向。就當前的高中歷史課堂而言，教師仍需要從學生的思維認知出發，以多元的情境和滲透式的教學思路來培養和提高學生的歷史核心素養，這也意味著歷史課堂中需要有價值和實際意義的情境來作為驅動，保障高質量的課堂生成。本文從問題情境創設與圖片、史料情境兩個角度來談一談歷史核心素養目標導向下的高中歷史課堂教學設計。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;情境教學;策略

自新課改啟動以來，學生主體性原則已經廣泛滲透到了教學實踐當中，也因此教師的教學理念與教學思路、方法都不再單一和局限，包括創設情境在內的多種教法也使得課堂教學變得更加豐富多彩。與此同時，立德樹人根本任務的提出使得新課改來到了一個新的階段，培養和提高學生的學科核心素養成為了當前教育教學活動的重要方向。因此，對于高中階段的歷史課而言，不僅要從教學機制、學習方式等方面做出轉變，更要圍繞實際學情來對于教學中的不足和缺失進行優化，使課堂服務于學生，學生得以真正認識和了解歷史。

一、問題情境引發認知沖突

問題情境需要教師教學實際需求來精心設置問題，綜合課程內容以及實際學情來科學適機的呈現問題，從而將學生帶入到特定的歷史時空情境中去思考和分析歷史事件、人物及相關影響。恰當且適時的問題設置能夠有效調動起學生的思維與積極性，產生學習期待，這對于理解和把握歷史本質有著促進性作用。那么對于問題情境的設置，教師要始終明確情境是包含問題的，而問題則需要為學生提供學習建構的內部條件，二者的充分融合才能夠真正意義上實現發現和探究歷史的高質量學習活動。可以說，高中歷史課堂中充斥著許多有價值的問題，利用這些可以驅動課堂朝著正確的方向前進，問題可以使學生產生質疑和疑惑，也可以引發與其已有認知經驗的沖突，無論何種方式最終都需要將學生置身于特定時空下，結合時代、社會、生活、文化等多方面背景來在思考和解決問題的過程中獲得積極體驗，從而形成包括歷史思維能力在內的多項歷史核心素養。

例如，在《富國強兵的秦國》一課中，對于商鞅之死的原因教師不僅要讓學生通過教材得知“舊貴族的反對與報復”，更應當從多角度史料出發來引發學生的思考和深入探究，站在歷史的角度去進行質疑和審視，滲透對于學生史料實證、時空觀念以及歷史解釋等核心素養的培養目標。比如選擇《戰國策》中《衛鞅亡魏入秦》的部分內容來引導學生思考秦孝公是否真的想要將王位傳給商鞅？意圖何在？惠王是否只是聽了他人的一句話就決定要殺掉商鞅？真正的原因是什么？惠王是否知道商鞅的功與謀反之心？你覺得惠王若不殺商鞅會有怎樣的后果？基于史料，以連續設問的方式來讓學生突破教材，對于商鞅身上的謎團產生了認知沖突，在質疑與重新思考的過程中感受到辨別和客觀認識史料的意義，不同的史料會直接影響最終的結論。而通過站在不同歷史背景和人物角度來進行思考，才能夠客觀地去進行評價。

二、還原歷史細節創設情境

根據教學實際需求，教師會選擇與主題內容相關的史料來創設情境，比如文獻、圖片、紀錄片等等。在已有資源基礎上應當盡可能地為學生展現和還原豐富的歷史細節，使其對于歷史的認識不再狹隘。沒有史料支撐的歷史學習猶如無源之水，無本之木，而教師在選擇史料時也要遵循真實性原則，以培養和提高學生的歷史核心素養為目標，摒棄直接告訴結論或簡單解釋一帶而過的教學方法。要讓學生真正參與到運用史料來分析和探究的過程，在特定的歷史時空背景下去產生豐富的感受，以理性和客觀的歷史實證態度得出結論。

例如，在《馬克思主義的誕生》中，教師可以在課上為學生選擇圖片和表格的史料來進行直觀展示，首先是摘自《水晶宮及其經驗》中的一幅油畫，油畫的內容是1851年在英國倫敦海德公園舉行的萬國工業博覽會，此次博覽會最為矚目的展品是引擎、印刷機與紡織機械等。接著來看一份調查報告，表格的內容是19世紀英國工業區與農業區不同年齡段的死亡人口數量統計，死亡率高的原因主要是由于工人階級幼兒的存活率低，惡劣的生活條件使得免疫力不足的孩子們很早就夭折了。通過兩則史料為學生簡單闡述了19世紀中期，歐洲工業革命后社會經濟與科學技術的飛速發展，但同時階級的貧富差距也越來越大。在這一歷史情境中不難感受到資產階級與工人無產階級的對立，這也是為什么后續工人運動頻發的原因，由此也就不難理解馬克思主義誕生時的兩大重要背景，即經濟前提與階級基礎，最終形成了我們現在熟知的唯物主義歷史觀。

綜上，在當前新課標理念與新課改精神的驅動下，高中歷史教學朝著立德樹人的教育目標不斷前進，也希望本文能夠通過對情境創設在歷史課堂中的運用來為廣大一線教師帶去一點幫助，推動該策略在教學實踐中的不斷完善，真正實現與培養學生核心素養目標的融合。

參考文獻

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