“三層”“四維”職業素養金課建設路徑探析

摘? 要：在界定職業素養科學內涵的前提下，本文提出基于宏觀、中觀、微觀層面協調發展的職業素養金課建設路徑，機構統籌、師生為本、體系完整、特色鮮明，藉以助力職業教育高質量發展。

關鍵詞：職業素養;金課建設;高質量發展

一、問題的提出

中辦、國辦《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》針對職業教育高質量發展提出系統改革要求，而職業教育能否高質量發展，關鍵取決于學生職業素養。職業素養是從事職業活動必須遵守的特定規范和原則，包括內在具有潛隱性的職業信念、職業道德，以及外在顯性的職業知識、職業技能。但實踐中職業技能常被抽離出來得到更多的重視，與內在的職業行為基礎處于人為對立狀態，形成認知上的誤區乃至人才培養體系的割裂。表現在職業技能因被定義為專業課、必修課處于核心中樞地位，后者因系公共基礎課、選修課而被邊緣化。

培養學生職業技能是培養外在的可視化的職業問題解決能力，在職業問題解決過程中，行為人內在的態度、情緒、思維等潛隱的人格行為特征，決定了問題解決方式、方法、過程、質量。因此，加強職業素養教育才形成共識。但行為定勢上常常與學生職業核心能力培養形成二元對立關系而遠未發揮應有效能。從這一意義上說，職業素養教育仍屬職業院校人才培養模糊領域。表現在理論研究層面，職業素養內涵的常識尚待普及，構建具有專業、產業特色的職業素養課程體系研究有待深入;實踐層面，目前尚難以構建具有公信力的職業素養培養體系、綜合評價標準體系，難以形成成熟的金課體系，缺少具有普遍指導意義、可復制可推廣的典型培養模式、培養經驗。鑒此，本文提出基于宏觀、中觀、微觀“三維”協調發展的職業素養金課建設路徑，具體實施策略是機構統籌、師生為本、體系完整、特色鮮明，藉以助力職業教育高質量發展。

二、建設路徑

（一）宏觀層面

第四次工業革命深刻影響現代社會，保守主義、單邊主義局限明顯，人類命運共同體是現代人類文明發展方向，亦核心價值所在。現代職業教育培養高素質技能型人才，應著眼全球視野、未來視域，心懷天下、順勢而為，追求現代文明。擬訂人才培養方案、專業教學標準，應聚焦于職業群、放眼宏觀視域，以此審視專業價值與專業地位。

職教金課建設應由政府主管部門、績優企業、教科研機構、教師、行業專家協同創新。政府科學規劃，績優企業熱忱參與，科研機構理論支撐，學校主導實施——既要在創新和行動兩條戰線上作戰，又要出臺政策鼓勵專兼職教師勇挑重擔，鼓勵學生改變學習習慣，積極配合與參與。各類行為主體協調、統一、整合、創新，搭建高水平金課宏觀架構，打通校際壁壘，填平校企鴻溝，以實現金課建設目標。

（二）中觀層面

職業素養需要多學科持久參與，與開放型、可持續發展型知識、能力結構匹配，有機融通優秀傳統文化、先進企業文化，構建新時代中國特色職業素養課程體系：

思政課程模塊：職業院校學生價值取向多元化、多變化，作為未來職業活動主體，惟有擁有良好思想品德素養，才能在未來職場走遠走穩。

通用技能模塊：作為和諧的社會人，不同專業具有共同的通用技能包括思維力、表達力、數理統計技能、社交與溝通協調力、現代辦公設備操作能力等。

職業核心能力模塊：針對不同工種設計核心能力模塊，不同層級職業院校具有內在邏輯梯度性、差異性，不同地域結合區域經濟發展特點與需求科學調整。此類課程提升職業技能，將集物態、事件、人物、精神為一體的工匠精神融匯于中，突破單一自然的技術理性，重構“自然+人文”新屬性，提高學生職業認同感和社會責任感。

人文素養模塊：文、史、哲、藝等分單元、分主題進行傳統文化教育與主流美育教育。通過閱讀與鑒賞，培養表達語感，提升審美感受力，培養法治觀念，提高心理素質，促進全面發展。

體育文化模塊：包括基本體能訓練、體育活動項目訓練兩大內容。通過完成一定生理負荷的訓練任務，克服身體條件、自然條件等客觀困難，達到健筋骨、增體能、強人格、正身心目標，培養學生集體協作、樂觀進取的品質，并依據不同專業需求采取差異性體育文化課程建設策略。

勞動與創新創業模塊：具有提高創業就業質量、服務地方經濟社會建設的意義。要培養勞動光榮的價值觀，通過實踐錘煉技能，提升綜合素養。

（三）微觀層面

目前，我國不同層級職業教育主體課程體系教學內容區分度小、重復交叉多，課程設計未反映職場需求，課程內涵與業界要求相去甚遠，課程科目發展機制不夠健全，課程銜接脫鉤、倒置或重疊，難以兼顧學生就業與對口升學學歷提升與發展的差異化需要，公共通識課程和專業核心課程各自為政、各唱各調，高水平金課課程建設成效不大。要解決這些問題，需創新專業課、公共課的二分法傳統，重構不同課程在課程價值、課程地位上平等的新理念、新格局。

三、實施策略

建設職業素養高水平金課，是實現職業教育高質量發展的核心環節，具體實施策略遵循機構統籌、師生為本、體系完整、特色鮮明的“四維”并舉策略。

機構統籌指由教育行政主管部門設立具有綜合服務職能的金課建設中心，創新傳統課程建設諸因素——課程目標、教學內容、教學組織、教學手段與方法、教學資源、實訓條件與環境、績效考核等，將其有機組織，指導課程建設團隊，扮演主導者、反饋者角色，搭建概念性架構，強化課程規劃與課程實施執行力，形成完整的高水平課程體系及課程內涵。

師生為本指教學資源庫研發面向師、生、校、企，明確要求。從教學及學生自主學習需求出發，以問題為中心，制定科學的教學資源建設方案。課程內容應在層級差異得到科學界定的基礎上進行，適應不同專業群特色、適應區域經濟社會發展需要，體現行業特點、職業特征、工種特色。合理選擇技術手段，對多媒體課件、微課視頻、圖片、電子文獻、典型案例、測驗試題、媒體文本等素材資源統籌規劃、整合、分類、加工，確保科學性、適用性、多樣性、針對性、兼容性。

體系完整指構建完整的職業素養金課體系。教學組織層面，采用新技術、新手段、新方法，強調職業素養評價考核。根據部頒專業教學標準構建基于學生職業素養教育的考核機制，創新“實績考核”“企業參與”“自我測評”三維一體的學生職業素養教育評價方案、學生可持續發展質量保障制度等為主要內容的考核體系。

特色鮮明指職業素養金課具有明顯的職業性，專業文化、校園文化與產業文化高度融通、互相滲透、互為表里。

總之，我們要在職業教育高質量發展的目標引導下，廣集眾智，努力設計、創新整合以課程價值平等為核心的高水平金課課程標準和課程內容，有序實施，滿足師生需求、社會期待，滿足新時代經濟社會、學生可持續發展的需要。

參考文獻：

[1]夏立治.高職學生職業素養教育綜合評價體系構建研究[J].現代職業教育. 2022，（09）

[2]王樹國.第四次工業革命背景下的高等教育變革與發展[J].中國高教研究2021年第1期

作者簡介：

蘇海花 1968-06 籍貫：湖南新化 學歷：大學本科 職稱：副教授 研究方向：英語言文學教育。

本文系2022年度長沙民政職業技術學院各類課題校級培育項目基于高質量發展的高職職業素養金課建設研究階段性研究成果（編號：22mypy33）。