“生本理念”下的初中數學“走組式”復習課探究

摘要：對于初中數學而言，復習是整個初中教學的重要方式，對前期教學的深化和加固.分層走班和走組式授課都是初中數學復習過程中常采用的兩種授課方式.如果學校沒有進行分層走班的條件，可以采用走組式授課方式，本文主要對“生本理念”進行概述，并對初中數學復習“走組式”授課進行探究.

關鍵詞：數學復習;生本理念;“走組式”授課;初中數學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0053-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：劉佳（1980.10-），女，安徽人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

《新課程標準》指出：在初中數學復習進程中，其主要內容蘊涵自主深層探究、團結協作、實踐落實，實現有效學習時，單純憑借記憶和模仿是遠遠不夠的.研究表明，“走組式”授課方式，對于初中數學復習而言，非常行之有效.使用這種方式，學生的主動性、積極性被全面調動，學生自發形成主動學習的念想，在復習階段產生要去學、想去學的心理，學習不再停留于思想層面，而是付諸于行動，使不同層次的學生產生求知欲，幫助學生實現升學愿望，同時提升學生數學核心素養.1 關于“生本理念”的概述

生本理念，即稱“生本教育理念”，簡單來說，讓學生成為課堂主人，將學生主動學習做為目標，進行教育制度的設計，尊重學生，為學生著想，依靠學生.研究表明，生本理念在全國產生巨大影響，同時也引起了教育行業的高度重視，生本理念與傳統授課理念存在不同，生本理念幫助教師、學生感受到教育的真諦，享受教育過程中的樂趣.在新課改背景下，初中數學也運用了生本理念，豐富數學教學內容，增加教學趣味性，發揚“以人為本”的教育理念，提升學生數學學習的主動性和積極性.2 關于“走組式”授課的概述

“走組式”授課，主要指的是學生進行小組合作學習，教師通過為學生劃分小組，實現“走組式”授課理念.初中數學復習在“生本理念”下，采用“走組式”授課，基本可以概括為教師通過為學生劃分小組，學生以小組的形式進行數學復習，教師進行“走組式”授課，學生可以進行小組討論，溝通交流學習方法和技巧，促進小組共同進步.應新課改要求，通過小組交流學習的授課模式，強化學生交流互動，小組間進行合作學習，協同共進，樹立學習的自主積極性，教師可以遵循各小組的學習狀況，針對性授課，指引學生主動學習，成為學習的主人，組員之間合作共贏，互相學習，互相進步.

3 “生本理念”下，初中數學復習“走組式”授課策略3.1 學法指導，重視合作

“生本理念”下，學生要學會獨立自主做課堂的主人.對初中數學復習，教師在采用“走組式”授課前，要讓學生了解“走組式”授課的原理及意義，了解“走組式”授課的教學模式.在“生本理念”下，恰當的授課方式可以快速實現教學目標，初中數學復習“走組式”授課中，教師要指導學生采用正確學習方法，對小組合作加以重視，強化學生的小組合作意識，落實小組合作學習的策略.在進行數學復習“走組式”授課過程中，教師要對學生進行引導和指導，避免進行單一的口頭強調，讓學生了解分組后，每個小組就是一個整體，小組間要進行團隊合作，教導學生在劃分小組后，小組成員要積極交流溝通，后進生由成績優異者進行輔助，后進生要學會考慮其他組員的感受，組員之間互幫互助，互相進步，最終實現共贏.除此之外，“走組式”授課過程中，各小組成員都要準備一個錯題本，在初中數學復習過程中，將問題和錯題，如實記錄，運用錯題本的記錄，將自己的問題進行歸類，看看哪一部分是自己的薄弱環節，針對這些錯題，采取相應計劃，進行專項訓練，在小組合作的條件下，將自己不會的問題提出來，在小組間進行討論研究，將薄弱環節進行攻克，提升學習水平.

3.2 合理分組，利于競爭

在“生本理念”下，初中數學復習“走組式”授課中，教師要全面分析班級學生學習情況，將成績優異的前十名學生劃分出來，擔任組長，在此基礎上，將剩余學生進行分組，根據班級人數而定，可以四人，也可以三人，每組學生的成績要相差不多，保持“上、中、下”的分布狀態，最后保證每組學生的綜合水平相差不大，便于以后進行同水平比較.在“走組式”授課過程中，各小組實行組長責任制，教師要明確告知學生，每一個小組都是一個整體，實行小組捆綁制.小組成員之間要保持合作理念，保證小組成員共同學習進步，最終實現共贏，每次復習考試結束后，根據小組平均分進行排名，不計小組個人分數，小組間按照平均分采取橫向比較，改變傳統考試排名方式，防止后進生產生自卑感，以及防止后進生破罐子破摔，產生厭學情緒，兩級分化.與此同時，分組之間的成績不相上下，競爭會更加激烈，營造班級良性競爭的有利環境，挖掘學生主動學習的潛力，轉變學習思維，合作學習，團結互助.

3.3 編排座位，利于授課

在“生本理念”下，初中數學“走組式”復習課中，教師通常將授課方式劃分成兩種，其一是討論課，其二是考試課.同組學生面對不同形式的課程，其座位編排也是不同的，在進行討論課的過程中，同組學生的座位需要在一起，圍繞前后桌進行位置編排，便于學生進行交流、討論和溝通，與此同時，也便于教師了解掌握各小組學習詳情.在進行考試課的時候，同組學生的座位需要分開，需要將小組打散，避免小組之間存在串通的現象，在考試過程中交頭接耳，造成考試結果不真實的情況，不同組之間存在競爭關系，因此，在考試課上進行穿插排座，可以避免上述情況的發生，保證考試結果的真實性.研究發現，“走組式”初中數學考試，教師在監考過程中并未發現任何異常.而對于傳統考試而言，監考老師在監考過程中很是費時費力，形成鮮明的對比，與“走組式”考試，同時全面發揮學生主動學習、獨立思考的本領.

3.4 明確分工，職責分明

“生本理念下”，在初中數學復習過程中，進行“走組式”授課，小組要明確分工、職責分明，遇到問題，組員向組長請教，當組長解決不了，或者遇到疑難問題，各組長再向老師進行請教.在進行作業批改的時候，針對組長作業的完成情況，教師采取面批，組長的數量是有限的，教師在面批作業時，時間不會過于漫長，通過面批作業，組長可以進一步明確問題所在，進一步提升、完善自身，在此過程中，教師要叮囑作業中的易錯點.針對組員的作業，可以由組長進行面批，組長在面批過程中，將問題講清楚，叮囑組員易錯點.這樣，學生可以清楚的知道哪一部分內容是自己的薄弱環節，可以從根本上進行提升、完善和落實.與此同時，學生的全部作業要一星期進行一次總結，全部上交給老師，讓教師了解學生學習情況，對于出現的異常問題，及時發現，及時解決.在此過程中，不斷培養學生的數學精神，提升學生自主學習數學的意識.

3.5 引導學生，深化測試

“生本理念”下，初中數學復習課中，可以進行“走組式”數學考試，引導學生，深化測試內容.主要可以分為以下三步：

首先，進行分組討論環節.將試卷分發給每個小組，讓各小組進行小組間討論，共同完成試卷內容.

其次，實施分組出卷環節.根據上述試卷，讓各組模擬出卷，制作出相應試卷，在這一環節中，小組合作，共同完成，培養學生敢于創新、對所學知識舉一反三，在此基礎上，配置答案.通過將自己所學知識，進行加工，制作出試卷，配置相應答案，鍛煉學生將知識為自己所用，提升學生的成就感和自信心.

最后，落實測試評估環節.各小組完成試卷制作后，將試卷和配置答案交給教師，在這些試卷中，教師挑選一份作為本次測試的內容，實施考試，出卷組成員姓名標注在試卷上，提升學生的榮譽感和責任感.在考試結束后，進行打分，公布各組成績，進行評估，出卷組不包含在內，表揚前三組，鼓勵和引導后三組，引導學生說出這次測試評估的感受，發現自身問題所在，及時補充自己所欠缺的知識內容，進行班級學生的全面提升.

通過“走組式”考試，全面提升學生數學水平，落實“生本理念”，深化測試評估，使學生落實全面發展，培養學生敢于創新、對知識舉一反三，使小組學生實現合作共贏.

3.6 思想溝通，穩定情緒

“生本理念”下，教師在進行初中數學復習“走組式”授課過程中，不是說教師在進行分組后，可以讓學生自由發揮，教師放手給予學生完全自主的學習空間，而是要求教師可以進行系統的管理，使管理作用最大化，更加具體、全面.面對不同小組的學生，教師要學會有的放矢，及時發現小組問題并給予解決，教師進行小組管理的好壞決定了走組式教學的成功與否.教師在進行“走組式”授課時，針對每一組，教師都應全面了解其學習情況，關注學生是否進步明顯，發現學生的優點，對于后進生的進步，要給予表揚與肯定，進行思想溝通，穩定學生情緒.與此同時，教師不僅要表揚鼓勵排名靠前的小組，還要激起排名靠后的小組學生的學習激情，避免出現小組間相互指責、互推責任的情況，防止小組出現自暴自棄的現象.此外，教師在進行復習測試的過程中，教師要加以引導，使學生保持積極努力向上的態度，讓學生們明白，各小組成員只要持有互相幫助、努力學習、合作進步的意識，每個小組都有可能成為前三名，每個小組都可能實現合作共贏.在“生本理念”下，將“走組式”授課的作用發揮至最大，達到“走組式”授課的成效，最終提升初中數學復習成果.在數學復習過程中，有競爭對手就會有競爭壓力，有競爭力壓力就會產生進步，每個小組的進步，都將成就班級的進步.

總而言之，在新課改要求下，教師要轉變傳統教學理念，秉承“生本理念”，強化初中數學復習過程，進行“走組式”授課，在提升學習成果的同時，幫助學生建立小組合作意識，強化學生自主學習理念.在進行“走組式”授課過程中，教師可以從學法指導，重視合作、分組均勻，利于競爭、編排座位，利于授課、明確分工，職責分明、引導學生，深化測試、思想溝通，穩定情緒等方面進行突破，實現“走組式”授課，通過進行“走組式”授課，提升學生的競爭意識，讓學生在競爭的良好氛圍中成長.

參考文獻：

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[3] 周秋香.“生本”理念下初中數學復習課“走組式”教學探究[J].當代教研論叢，2020（12）：54-55.

[責任編輯：李璟]