“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

鄧玲

摘 要：超負(fù)荷的作業(yè)可能會損害學(xué)生的身心健康，使教學(xué)質(zhì)量和效果無法提升，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能夠幫助學(xué)生健康快樂地成長和進(jìn)步。所以，隨著我國教育革新工作的推進(jìn)和發(fā)展，“雙減”策略已經(jīng)全面展開。“雙減”也就是減輕學(xué)生的作業(yè)壓力以及校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。在此背景下，每個老師都應(yīng)該承擔(dān)起屬于自己的責(zé)任和使命，改革教學(xué)策略和方案，推進(jìn)“雙減”工作的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

為黨育人守初心，立德樹人擔(dān)使命，小學(xué)教師應(yīng)積極貫徹和落實(shí)黨的教育方針，為國家培養(yǎng)身心健康且具有良好品德的青少年。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教育更注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師著力探索以減負(fù)增效為主的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在創(chuàng)新性閱讀教學(xué)中緩解學(xué)業(yè)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動

雖然新課改已經(jīng)強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，多開展有利于學(xué)生體驗(yàn)和探究的多樣化教學(xué)方式，但是從閱讀教學(xué)中的實(shí)際落實(shí)上看，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育思想的影響，教師在閱讀教學(xué)中基本上還是在采用講授法和對話法這兩種教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師總是擔(dān)心有遺漏，影響學(xué)生解題，基本上是以教師細(xì)致全面的講解為主，學(xué)生在此過程中更多是被動接受。在對話交流的過程中，也是教師問、學(xué)生答為主，其“完成任務(wù)”的主觀性較強(qiáng)，而學(xué)生自主與文本對話的機(jī)會很少。同時，提問往往是以知識掌握考查為中心，缺乏針對性和啟發(fā)性。這從本質(zhì)上來說，依然是以接受式學(xué)習(xí)為主，很多內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生閱讀能力提升有限。

（二）忽略了語文的工具性和人文性

語文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，且二者相互聯(lián)系，密不可分。但在閱讀教學(xué)開展過程中，一些教師把二者人為割裂開，具體表現(xiàn)為更多地關(guān)注其工具性，高度重視字詞、句子、語法、表達(dá)方式等，而對于閱讀文本所蘊(yùn)含的人文內(nèi)容或者思想內(nèi)涵則重視不夠，導(dǎo)致閱讀教學(xué)變成閱讀訓(xùn)練，難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對學(xué)生情感的熏陶和思想的啟迪，也就無法全面發(fā)揮閱讀育人的作用。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）落實(shí)針對性，進(jìn)行及時點(diǎn)評和引導(dǎo)

在“雙減”政策的推進(jìn)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生處于主動思考的狀態(tài)，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，并且最終促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。開展針對性教學(xué)，教師需要站在學(xué)生的角度思考問題，讓學(xué)生積極主動地表達(dá)自己的想法。教師不能打擊學(xué)生的自信心，而是要耐心地傾聽學(xué)生的每一個意見和想法，并且要給予及時的點(diǎn)評和鼓勵。針對性教學(xué)需要教師提前并且精準(zhǔn)地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有對學(xué)生有準(zhǔn)確的了解和認(rèn)知才能夠更好地推進(jìn)和落實(shí)針對性教學(xué)策略，從而進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。例如，在開展《海上日出》的閱讀教學(xué)中，為了營造課堂氛圍讓學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握作者所要表達(dá)的含義和情感，讓學(xué)生理解大自然的饋贈，提升對祖國大好河山的熱愛之情。為了更好地促進(jìn)針對性教學(xué)的開展，讓學(xué)生積極地參與和交流，教師可以讓學(xué)生分享一下自己旅行的經(jīng)歷，讓他們想一想自己有沒有看過海上日出，能不能描述一下是什么樣子的。讓學(xué)生思考自己的人生經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)他們對閱讀學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在思考的過程中能夠更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，也能夠明確和了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

（二）以情激情，營造良好閱讀氛圍

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，寫文章的人只有當(dāng)感情奔騰涌動時，才會文思泉涌，運(yùn)用文字形成作品;閱讀者只有融入自己的真情，才能與作者產(chǎn)生共鳴，為作者的作品打動。對語文學(xué)科而言，閱讀教學(xué)就是一種“披文”活動，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就要學(xué)生“入情”。所以，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中注入自己的真情實(shí)感，以情激情，促進(jìn)小學(xué)生對閱讀文本的理解與領(lǐng)會。小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容相對簡單，很多閱讀內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)時可以利用多媒體為學(xué)生展示與閱讀文本講述內(nèi)容相關(guān)的生活場景，再現(xiàn)人們的生活，調(diào)動小學(xué)生內(nèi)心的生活經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感和親近感，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的欲望。在說明文的閱讀教學(xué)中，語文教師還可以將生活中的實(shí)物帶到課堂中，利用實(shí)物展臺為小學(xué)生進(jìn)行全方位的展示，引導(dǎo)小學(xué)生多角度進(jìn)行觀察，對閱讀文本中所描述的事物產(chǎn)生興趣，好奇作者是怎樣描述的，自然地將小學(xué)生帶入到文本閱讀中。有些閱讀文本內(nèi)容距離小學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，讀起來會感到陌生，單靠教師的講授，小學(xué)生很難領(lǐng)會透徹，而且也提不起興趣。這時，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些史實(shí)資料或反映當(dāng)時現(xiàn)狀的影視片段，再加上教師聲情并茂的講述，讓小學(xué)生順利地走進(jìn)歷史，走進(jìn)作者的精神世界，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，主動融入文本閱讀中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有序開展課外閱讀

學(xué)生閱讀能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程，要想實(shí)現(xiàn)這樣的飛躍，就要在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“書讀百遍，其義自見”的閱讀效果。針對當(dāng)前很多學(xué)生在課外閱讀過程中缺乏規(guī)劃的問題，教師要注意在課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行督促和引導(dǎo)。教師可以與家長構(gòu)建常態(tài)化的溝通機(jī)制，通過給家長提供關(guān)于課外閱讀的書目與要求的相關(guān)資料，讓家長在家庭教育中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以開展親子共讀活動，讓學(xué)生主動閱讀，自覺閱讀，從而使家校之間達(dá)成教育的一致性，形成教育的合力。

結(jié)束語

在“雙減”大背景下，每個學(xué)科都需要進(jìn)行更新和完善，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是如此。要想讓閱讀回歸課堂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特色，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)語文教師必須認(rèn)識到當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，針對具體的問題及時解決，以此促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)和推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和進(jìn)步，讓素質(zhì)教育時期基礎(chǔ)教學(xué)工作的效果和質(zhì)量得到發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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