思維導圖在閱讀語文前置作業的優化設計

戚杏梅

摘 要：隨著新課改的推進，教育的模式越來越傾向于以學生為主體的形式，教師的教學方法也在發生著巨大的變化，因此，語文教學也有了更高的教學效率，對于小學語文教學來說尤其如此，不過他們雖然比幼兒時期已經有了比較深厚的知識積累，但是并不能系統的將這些語文知識綜合運用起來，對于閱讀語文前置作業中的設計來說也是如此，于是，結合思維導圖進行教學的方法也就應運而生，小學生在思維導圖的指引之下，能夠更加高效地積累自己的知識儲備，整理自己的知識層次，為他們之后的語文能力發展夯實更堅實的基礎，更好的應對和吸收前置作業中的精華。

關鍵詞：思維導圖 前置作業 優化設計

一、思維導圖在小學語文教學中的作用體現

思維導圖最主要的作用就是能夠讓學生的思維得到擴散式的成長，首先需要知道的是，思維導圖主要是以樹狀結構為主的學習工具，而樹狀結構中的內容，主要都是關鍵知識點以及中心主題為主，并且相互之間都有著千絲萬縷的聯系，小學生能夠根據這一點，立即引申到下一點的聯想之中，讓他們的思維能夠隨著思維導圖的進行而逐漸發散，但是這些知識點并不都是一樣的內容，他們雖然相互有著緊密的聯系，但卻都分屬于不同的性質和特征，但都能促使學生們能夠從這些知識點之中看到不同的內容和角度，而每一個角度又最終殊途同歸，不僅能夠提升小學生的知識分析能力，也能夠促進他們知識整合能力的提升，讓他們對于每一個語文的知識點和能力運用都會有著更加深刻的理解，從而能夠建立起系統的知識結構，這種通過圖形和關鍵點激發學生聯想能力和學習能力的作用，就是思維導圖最大的主要作用。1

二、思維導圖在閱讀語文前置作業中的優化策略實踐

（一）加強理解文章內容的準確性

對于小學生來說，雖然他們有了比較扎實的知識基礎，但這只是相對以前的他們而言，對于整體課文的閱讀和理解，他們還依然有著不小的阻礙，因為受限于他們自身的閱歷與經歷，他們無法感同身受地體會到每一篇課文中所表達的中心思想和一些修辭的運用，尤其是教師需要他們總結文章講述了一個什么樣的內容時，學生們往往不能夠清晰的表達出來。但通過思維導圖的引入，可以讓學生在進行前置作業的時候以更加精準且清晰的脈絡梳理來對相應課文的主線和支線進行分解，也就能讓小學生更加有效的理解到更深層次的中心內容。例如在《搭船的鳥》的課程教學中，教師可以先讓學生們在課前就自主先把課文誦讀乃至熟讀，然后通過思維導圖的形式來進行前置作業的設計，讓學生們在閱讀理解課文內容之后，自行尋找相應的主要人物和關鍵內容，并完整的填寫在思維導圖之中，從而讓課程在正式開展之前，就能夠比較清楚的知曉文章所描述的內容，在通曉主要人物之后，學生又可以繼續以主要人物作為發散和延伸，通過人物眼中的小鳥形象，繼續針對小鳥的形態在思維導圖中引申出一部分支線，讓學生填寫小鳥方面的行為和樣貌描述，這樣就能夠通過具體的描寫，勾勒出文章其中的一個主要角色，通過這樣的主線支線結合分析的方式，小學生就可以將閱讀能力和思維導圖進行結合，讓他們一邊閱讀一邊完善思維導圖相應的知識結構，將缺失的知識內容逐漸填補完整，最終完全掌握課文中的知識和內容。2

（二）加強文章寫作基礎能力

語文能力中的寫作能力是語文整體知識結構中不可或缺的重要組成部分，也是閱讀語文之中所需要鞏固夯實的重要能力，這就要求學生不僅要能夠將文章讀得好，也要能把文章寫得好，于是也就會對學生的語言文字能力有了更高的要求，雖然可以發揮學生的創造力和想象力，讓他們能夠憑空描寫出許多光怪陸離的世界，但對于真正的寫作來說，還是要更加趨于現實，才能更有效的幫助他們提升寫作能力，思維導圖也一樣，可以應用在前置作業當中，幫助學生提升他們的寫作能力運用。例如在《惠崇春江晚景》的課程教學中，雖然這是一首詩歌，但理解的難度并不高，因此，教師可以根據古詩所表達的中心思想，確定相關的寫作主題，然后設計為前置作業，讓小學生們根據古詩的本意來進行現代文的擴寫，或者讓他們對古詩中所描繪的景象來進行評論，之后再分別在這兩點上繼續加以延伸，構思文章應有的結構和所想表達的內容情感，比如所需要運用到的修辭手法，或者是相應的描寫方法，這些都能添加和完善在思維導圖之中，讓學生的寫作思維以點帶面最終連成一片，形成更加具有積極性的寫作思維，促進學生寫作能力的提升。3

三、總結

綜上所述，小學生的學習任務從目前來看，依然任重而道遠，他們既需要加強自己的閱讀能力，也需要加強自己的寫作能力，綜合來說就是要提升他們的學習效率，對于教師來說，也需要繼續進步和完善自己的教學觀念和教學方式，尤其需要優先重視思維導圖和前置作業兩方面的結合設計，因為如果按照傳統的教學模式來進行語文知識的傳授，這只會讓小學生逐漸陷入枯燥無味的體驗之中，最終形成對語文知識學習的反感，但通過思維導圖的形式，發揮思維導圖的優勢，通過思維導圖來指導學生對相關的知識內容進行前置作業的設計和學習，不僅能夠極大激發和提升學生的學習興趣，也能夠更好的優化相應的教學方式，提升教師的教學效率，最終，讓學生的閱讀能力和寫作能力得到綜合發展，為自己未來的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]王芳. 巧設前置作業，開啟語文閱讀之旅——淺談語文前置性學習的設計[C]//.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.，2019：290-291.DOI：10.26914/c.cnkihy.2019.054540.

[2]王斌.小學語文略讀課文“前置性作業”之學習策略[J].名師在線，2019（19）：73-74.

[3]徐榮霞.前置性作業設計，讓語文閱讀走向“經典”[J].語文世界（教師之窗），2018（04）：30-31.