普通型高校和應用型高校健美操類課程教學內容規(guī)劃建設對比研究
——以山西省2所高校為例

閆惠斌

（山西應用科技學院，山西 太原 030000）

世界性的健美操運動于20世紀80年代初傳入我國，至今已深入全民健身、體育教學等領域，北京體育大學于1984年成立了健美操研究組，尤其編排并推出的青年韻律操傳遍全國各大專、本科院校，使健美操迅速在我國各大院校普及。高校健美操課程也在這一階段有了很大的發(fā)展，絕大多數(shù)高校在校園公共必修和公共選修項目中加入了健美操課程，這在很大程度上為該項目的發(fā)展奠定了很強的群眾基礎，但在健美操課程的發(fā)展過程中也逐漸暴露了很多問題，如課程內容建設以及課程內容規(guī)劃不系統(tǒng)、不完善，缺少近期和遠期的課程規(guī)劃建設，課程內容設置存在很大的隨意性，傳統(tǒng)老套的健美操內容、年代久遠的健美操內容也反復出現(xiàn)在公共健美操課程中，內容更新及內容創(chuàng)新方面存在滯后現(xiàn)象等，在這種現(xiàn)實情況下，需要對普通型高校和應用型高校健美操課程內容的規(guī)劃建設進行對比研究，以更好地指導健美操課程在高校的開展，也為從事這一專業(yè)的體育教師、工作者提供借鑒。為了統(tǒng)一概念，本文將健美操及相近課程（包含健美操、啦啦操、街舞、交誼舞、體操、形體課、拉丁等課程）統(tǒng)稱為“健美操類課程”。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以普通型高校和應用型高校健美操類課程教學內容規(guī)劃建設對比為研究對象。

1.2 研究方法

根據(jù)研究目標和研究內容的要求，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，在中國教育網(wǎng)等相關網(wǎng)站收集文獻資料，并對文獻進行系統(tǒng)的歸納與分析，為本文提供理論支撐。

將山西省2所高校健美操教師作為訪談對象，從中選擇30人進行訪談，其中普通型高校太原師范學院（以下稱“普通型高校”）15人、應用型高校山西應用科技學院（以下稱“應用型高校”）15人，全面了解2所高校健美操類課程的實際開展情況。

根據(jù)研究內容所涉及的相關問題設計調查問卷，問卷采用當面發(fā)放的形式，共發(fā)放30份，回收問卷30份，有效問卷30份，問卷回收率為100%，問卷有效率為100%。

對訪談內容提綱和調查問卷中的各級指標內容進行系統(tǒng)、嚴密的分析，結合實際訪談和調查結果，通過判斷、分類、比較、歸納和演繹推理，得出最終結果，以確保研究的客觀性與準確性。

運用ExceL軟件、SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結果與分析

2.1 2所高校健美操類課程開展情況

對15名普通型高校健美操教師的調查顯示，健美操負責人共2人，占調查人數(shù)的13.3%；對15名應用型高校健美操教師的調查顯示，健美操負責人共1人，占調查人數(shù)的6.7%（表1）。這說明普通型高校和應用型高校在健美操類課程發(fā)展、建設等方面都有專業(yè)人員負責，為健美操類課程的發(fā)展、教學內容的規(guī)劃建設提供了組織基礎，2所高校在教研室或是專業(yè)負責人的帶動下能很好地貫徹執(zhí)行健美操類課程內容改革和規(guī)劃建設。

表1 2所高校健美操類課程教師情況一覽表

普通型高校和應用型高校均開設了健美操類課程。其中，普通型高校未開設健美操類公共必修課程，而應用型高校開設了健美操類公共必修課程；普通型高校和應用型高校均開設了健美操類公共選修課程。

調查顯示，應用型高校14名教師參與過健美操類公共必修課程的教學任務，參與人數(shù)占調查人數(shù)的93.3%。從教師參與健美操類公共選修課程調查情況來看，普通型高校5位教師參與過該項教學任務，參與人數(shù)占調查人數(shù)的33.3%；應用型高校有12名教師參與過該項教學任務，參與人數(shù)占調查人數(shù)的80%。從整體來看，應用型高校教師在教學任務參與方面明顯多于普通型高校。（表2）

表2 2所高校教師參與本校健美操類課程教學任務情況一覽表

2.2 2所高校健美操類課程開課情況統(tǒng)計結果

調查可知，普通型高校參與健美操課程教學任務的教師有5人、參與啦啦操課程教學任務的有1人、參與交誼舞課程教學的有3人、參與其他課程教學的有2人。拉丁課程、街舞課程、體操課程和形體課程沒有開設記錄。所有健美操類課程均開設在大二年級，其中健美操課程、啦啦操課程、交誼舞課程開課學期為2個學期，其他類型課程開課學期為1個學期。

調查可知，應用型高校15名教師中，參與健美操類課程教學任務的有13人，參與啦啦操課程教學的有6人，參與拉丁課程教學的有1人，參與交誼舞課程教學的有2人，參與街舞課程教學的有3人，參與體操課程教學的有9人，參與形體課程教學的有9人，參與其他類型課程教學的有2人。除健美操課程和啦啦操課程開設在大一、大二年級外，其他課程均開設在大二年級。在開課學期方面，健美操課程和啦啦操課程開設3個學期，體操課程開設1個學期，其余課程開設2個學期。

2.3 高校健美操類課程建設發(fā)展規(guī)劃情況

調查顯示，普通型高校在健美操類課程發(fā)展過程中，其開設種類不是很全、內容不是很豐富，如拉丁課程、街舞課程、體操課程、形體課程均沒有開設記錄。在健美操、啦啦操、交誼舞、其他類型課程開設的過程中，課程類型均設置為公共選修課，并沒有開設公共必修課程，所有開設課程的考核方式均為考查形式。以上課程除交誼舞課程考試結構為小組自編考核外，其余課程均為固定套路考核。（表3）

表3 普通型高校健美操類課程建設發(fā)展規(guī)劃情況一覽表n=15

調查顯示，應用型高校在健美操類課程發(fā)展過程中，開設項目種類較多、內容較豐富。其中，健美操和啦啦操課程既開設了公共必修課也開設了公共選修課；體操課程的類型為公共必修課；拉丁課程、交誼舞課程、街舞課程、形體課程和其他類型課程均為公共選修課。以上所有課程考核方式全部為考查形式。在考試結構調查方面，除體操課程為規(guī)定套路考核外，其余課程為規(guī)定套路考核再加小組自編考核。可以看出，應用型高校健美操類課程的考試結構多元化、考核形式多樣。（表4）

表4 應用型高校健美操類課程建設發(fā)展規(guī)劃情況一覽表n=15

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 普通型高校和應用型高校在體育教師隊伍中都有健美操專業(yè)教師，且2所高校在健美操類課程發(fā)展過程中基本確定了課程負責人，也相應建設了健美操教研室，為學校開展相應的健美操教學活動創(chuàng)造了空間，同時也為該項目能科學、健康地發(fā)展提供了人才保障。

3.1.2 普通型高校在健美操類課程開設方面沒有開設公共必修課程，均安排為公共選修課程，僅有5位教師參與了公共選修課程的教學。分析原因可能是本校有體育專業(yè)學生，很多健美操教師主要參與了體育專業(yè)學生的健美操授課任務，在公共體育教學中參與度較低。而應用型高校不僅開設了公共選修課程，還開設了公共必修課程，教師在公共必修課程和公共選修課程的參與度方面都明顯高于普通型高校教師。筆者認為，這與應用型高校的辦學定位有一定關系，應用型高校在培養(yǎng)學生應用能力的同時，同樣也要求教師提高應用能力，因此教師在課程開發(fā)與運用方面便走在了前列，也側面反映了應用型高校教學機制具有很強的靈活性，能夠人盡其用。

3.1.3 普通型高校在健美操類課程內容開設方面不夠多，相比之下應用型高校開設種類較多、內容較豐富。普通型高校健美操類課程全部安排在大二年級，均開設2個學期，而應用型高校健美操課程和啦啦操課程在大一年級和大二年級均有開設，共開設3個學期，不僅開設公共必修課程，還開設公共選修課程，這樣就能充分滿足學生學習興趣連續(xù)性的要求。通過調查也發(fā)現(xiàn)，應用型高校比普通型高校開課學期數(shù)多，這樣的安排就能夠使學生切實掌握1～2項終身體育項目。應用型高校在健美操教師數(shù)量不足的情況下，保證了健美操類課程的開課數(shù)量和開課種類沒有減少，通過開足健美操類課程的學期數(shù)，使學生在2年大學體育鍛煉中能夠一直延續(xù)自己的興趣愛好，達到了培養(yǎng)學生終身體育的目的。

3.1.4 從健美操類課程的考試結構來看，普通型高校為規(guī)定套路考核，考核形式較單一。應用型高校不僅有規(guī)定套路考核，還有小組自編考核，這樣的安排極大地擴充了學生的練習形式，而且還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

3.2 建 議

3.2.1 普通型高校應以教研室為陣地，不斷挖掘教師的潛力，鼓勵和支持教師創(chuàng)新教學內容、創(chuàng)新教學形式、改革考核方式、提高教學質量。同時積極引導教師在課程規(guī)劃建設方面積極作為，從頂層進行科學設計。每位體操教師應在自己所教的教學內容中，嘗試制定教學大綱、安排教學任務、制定教學進度、改革教學形式、完善考核方式。

3.2.2 普通型高校要豐富健美操類課程教學內容，不斷滿足學生的鍛煉興趣，進一步拓寬健美操的教學領域，使健美操類課程內容更加豐富多彩，更受學生喜愛。

3.2.3 普通型高校應在考試結構和課程類型等方面不斷改革，堅持規(guī)定套路和小組自編雙考核模式，提高小組自編、協(xié)作配合方面的成績比例。總之，健美操類課程要從頂層進行科學設置、不斷完善課程類型、豐富教學內容、改革考試方式，以滿足學生興趣愛好，提高學生身體素質，培養(yǎng)學生終身體育意識。3.2.4 應用型高校應繼續(xù)加強健美操教研室建設，在課程內容建設、課程規(guī)劃等方面要大力進行改革創(chuàng)新，保證健美操類課程教學在課程規(guī)劃建設、教學大綱管理、教學任務安排、教學進度制定等方面更上一個層面；同時帶動教研室成員不斷進行科學研究，使更多的研究成果能夠反哺教學實踐，保證健美操類課程在高校健康科學發(fā)展。