中 學武術教學困境與破解之策

文 / 張俊

中華武術是一種兼具養生護體、凈化精神與競技表演于一體的體育項目，在發展過程中將中國文化的基因融入在一招一式之中。在弘揚和傳承中華傳統文化的背景下，武術以其豐富的文化內涵和獨特的健身功效，成了中學體育課程體系中的重要組成部分。然而，由于掌握武術套路動作的技術難度大，需要長時間的反復練習，才能掌握一套完整的武術套路，加之中學體育課時間有限。因此，無導致武術普及推廣和教學工作陷入困境。本文對于中學武術教學面臨的困境，分析阻礙武術普及的原因，提出優化中學武術教學的策略。

1 中學武術教學面臨的困境及其原因

1.1 缺乏耦合：武術教學游離于體育課程體系之外

近年來，隨著體育教育改革的推進，尤其將體育體側納入中考成績之后，各學校對體育教學的重視度不斷提升，體育課程教學內容也不斷豐富。但對武術項目的關注度不高，多數學生將武術視為冷門體育項目，甚至還有部分學生認為武術課程可有可無，這導致武術在體育教學體系中的課時比例不高，武術教學內容與體育學科的考核內容關聯性較少，導致武術與體育課的融合性不強，這是阻礙武術的傳承與發揚，無法提升武術的普及度的原因之一。

1.2 循規滔矩：陷入傳統體育課堂的窠臼，缺乏教學創新能力

中學體育教師在開展武術教學工作時，采取的教學方法單一，以示范教學、講解教學為主要。體育老師向學生展示完整的武術討論，分解講解重要的動作與要領，并引導學生對相關動作進行模仿或重復。盡管，這種授課形式能夠確保教學工作的完成，但這一教學過程具有教學內容單一、教學方式枯燥的缺點，使得教學形式與方法過于陳舊，無法提高中學生參與教學工作的熱情，甚至會使其形成消極或抵觸的學習態度，不能夠使學生真正成為課堂的主體。且傳統教學形式側重于講解武術動作技巧、力度，對于動作的整體性要求較高，而忽視了體育課堂的趣味性，以及武術項目中蘊含的傳統文化，使得練習武術的中學生無法深刻領悟武術的真諦，導致教學工作效果不佳，極大地降低了中學武術教學的質量。

1.3 缺乏評價：武術教學未形成完善的考評價機制

課程評價是實現科學教學管理的方式之一，完善的評價機制既能夠提升武術教學質量，也可以推動武術教學改革，并優化武術課堂效果。但是，當前許多中學的武術教學評價機制存在不合理或不健全的問題。絕大多數中學僅要求學生做出教師演示的武術討論作為評價形式，而對于武術測試成績則由教師主觀評定。此種評價機制不具備全面性，無法對中學生的課堂表現、學習積極性進行客觀評估，極易使體育教師忽視學生個體的差異，會降低部分學生參與武術教學的熱情。

1.4 專業受限：體育教師的專業素養不強

在教育改革的大環境下，不少中學普遍開設了武術課程，為中學生參與到武術學習提供了機會，但武術教師的力量明顯不足，不少學校的武術課程是由非專業體育教師任課。還有部分學校為了提高教學工作的專業性，為非武術專業的教師提供了短期培訓進修的機會。雖然，短期培訓在一定程度上提高的體育教師的教學水平，不過教師的理論能力與知識儲備情況并未得到根本地改善，暴露出教師專業素養偏低的問題，導致相關課程教師的專業素養參差不齊。這種情況極大地降低了中學武術課程的教學水平，不能為中學生創設出高質量的教學平臺。

2 改善中學武術教學困境的優化策略

2.1 以生為本：提升學生對武術教學的重視程度

傳統文化背景下，要徹底突破武術教學工作的困境，提高中學生對于武術教學工作的重視程度，應該采取如下手段。第一，利用課間或午間休息的時機，持續向學生宣傳武術文化，為學生創造充分了解武術的機會，使學生對武術有系統性地認識。第二，學校可以組建武術興趣團隊，引導有參與興趣的學生加入其中。第三，結合武術專業的特征和學生實際情況，對武術課程提出明確的目標及要求，確保教學質量的改善。第四，根據體育測試要求，適當改進武術討論的動作，使武術教學能夠成為優化中學生身體靈活性、奔跑速度、爆發力與柔韌性的途徑，加強武術教學與體育課程的連通性，提高武術與體育課堂的融合度，使武術成為體育課堂的亮麗風景。

2.2 精準實教，優化武術教學的內容

中學生正值青春期，普遍具有好動活潑、好奇心強的特征，因而體育教師可以采取如下手段，對武術教學內容進行優化，激發中學生參與武術教學活動的熱情。首先，教師可以選取簡單易懂的武術動作或套路作為教學框架，并將實戰性較強的軍體拳動作融入到教學內容中，突出教學活動的實用性。其次，教師應該在教授中學生武術動作或套路的同時，向其介紹武術的起源、流派、著名歷史事件以及相關理論，開拓學生的視野，增強學生對于武術的了解程度，提高其參與教學活動的積極性，實現理論與實踐并重的教學局面。最后，教師要主動向學生宣揚優秀的武術文化，使中學生能夠在習練武術的過程中，建立起正確的價值取向，提高武術育人的作用，確保武術及其有關文化能夠得到更好地傳承。

2.3 善于創新，豐富武術教學的方法

創新教學方法是優化課程教學工作的基礎，也是改善教學水平的關鍵因素。中學體育教師應結合本校學生的實際情況，針對性地改善并豐富教學方法，實現教學效果與教學水平的改善。其一，秉承“由易到難”的原則，循序漸進地教授學生武術套路、動作或理論，使學生在分段式教學體系中獲得良好體驗，以此提高個人學習的成就感增強，避免其產生排斥或延誤武術教學的消極心理狀態。其二，在開展武術教學活動的過程中，應明確學生的主體地位，采取啟發或引導的教學理念，為其預留出充沛的活動空間和時間，激發中學生的好奇心與探索欲望，并組織學生以小組討論或分組習練的形式展開學習，為學生創設自主學習的機會，確保其主動能動性的有效調動。其三，在學生自主練習武術時，體育教師要仔細觀察、總結學生普遍出現的動作錯誤，并通過視頻的方式記錄下來，待其練習完之后，對學生進行明確的指導，使教學工作更具有指向性。其四，利用多媒體技術或移動互聯教學資源，為廣大中學生創造實戰化的教學場景，加深學生對于武術相關動作或套路的理解，改善武術教學工作的實用性，切實提高武術課程的效果與質量。

2.4 完善機制，構建武術教學的評價體系

實現武術教學工作的改革，不僅要推動教學內容、教學方法與教學形式的改革，還應該對教學評價機制進行創新。所以，中學體育教師應該通過如下步驟，明確武術教學創新機制的發展路徑，使片面化的學習評價機制能夠向客觀化評價機制轉變。首先，各校教師應該通過內部討論的形式，制定出符合本校實際情況的武術教學評價機制，對學生的學習效果、參與積極性、努力情況等因素進行測評，實現對于學生學習效果的全面評估。同時，通過設立學習小組的形式，引導學生對小組內成員的學習情況、學習態度與熟練程度展開評價。另外，教師還應該組織學生對教學內容、教學方法與教學形式展開評估，及時了解學生的學習需求，最大限度地挖掘教學工作存在的問題。

2.5 夯實根基，提升體育教師的專業素養

體育教師的專業素養與綜合能力是影響武術教學質量的重要因素。因此，中學體育教師應該按照教學任務與教學計劃，加強對于武術文化、相關知識、套路動作的學習，切實提高個人專業素養。第一，學校應利用寒暑假，組織體育教師接受專業的武術培訓，改善其專業水平與綜合素養，夯實師資隊伍的建設。第二，體育教師可以根據教育改革的目標，就武術教學工作存在的問題，主動與專業體育院系或高水平高校武術教師進行交流，并結合高校教師的建議，改善教學計劃、創新教學內容、強化教學方法。第三，制定體育教師武術教學科研成果的考核辦法，鼓勵其就武術教學等方面的內容發表學術論文或申報省市級課題，以此提升體育教師的武術教學能力與專業素養。

3 結束語

綜上所述，中學開展武術教學不僅可以強健學生的身心素質，符合時代的發展要求，也是傳承與發展傳統文化的重要形式。對于校園武術在發展過程中面臨諸多困境和推廣效果不理想的現狀。學校和體育教師應該結合本校學生的身體素質、思維模式與接受能力，并根據教學改革的大方向，推動體育教學內容、教學組織形式、教學方法與評價機制等方面的創新，從而提高武術教學工作的參與性、實用性與趣味性。同時，不斷提升體育教師專業素，加強對于武術教學工作的重視程度，改善本校體育教師的整體授課水平，促進武術文化的發揚與傳承。