“互聯網+”背景下課程考核方式改革的探索

秦燕 范波 梅麗

[摘 要] 隨著互聯網技術的迅速發展，以手機為移動客戶端等方式讓學生有了更多獲取知識的途徑，如慕課、微課、雨課堂和超星學習通等平臺提供了大量優質的教學資源，微信、QQ使師生互動更為便捷。在“互聯網+”背景下，以“生物專業英語”課程為例，針對目前“生物專業英語”教學中存在的問題，實施了注重過程性考核評價和思維習慣培養的教學模式和考核方式改革，并比較在課程改革前后的教學效果，分析了課程改革的成效和今后的思路，以期為本科生教學中逐漸開展雙語教學工作鋪墊基礎。

[關鍵詞] 互聯網;生物專業英語;考核改革

[基金項目] 2019年度貴州省教育廳青年科技人才成長項目“萬峰湖喀斯特水體中綠藻二氧化碳濃縮機制的適應性研究”（黔教合KY字〔2019〕221號）;2018年度興義民族師范學院博士科研基金項目“桃蚜適應擬南芥抗蟲化合物芥子油苷分子機理的研究”（18XYBS02）

[作者簡介] 秦 燕（1980—），女，山東萊蕪人，博士，興義民族師范學院生物與化學學院副教授，主要從事細胞分子生物學研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0077-04 [收稿日期] 2021-11-21

隨著互聯網技術飛速發展，為及時與前沿科學研究成果接軌，教育部提出了雙語教學改革的要求[1]，各高校根據實際情況也設定了一定的課程采用雙語教學。很多知名高校都開展了英語授課的課程，并且在很多高校的研究生入學考試中都會有專業英語內容的考查，可見目前對專業英語的重視程度。

“生物專業英語”作為普通高校生物專業雙語教學不可缺少的專業基礎課，在傳統授課過渡到英語授課中起了重要的銜接作用。隨著生命科學的迅速發展和國際合作的不斷深入，“生物專業英語”課程凸顯出前所未有的重要性。盡管目前“生物專業英語”的教學還面臨著很多困難，但在“互聯網+”時代背景下，信息化技術推動了“生物專業英語”新型教學模式的構建、教學內容的更新和課程考核方式的探索。

一、“生物專業英語”教學中面臨的困難

生物專業英語是在生物專業高年級學生中開設的一門新興學科，因其開設時間較短，周課時數少（2學時/周），考核方式為非閉卷考試，導致學生對其重視度不夠，投入時間少，學習效果差。

（一）師資隊伍不足

目前從事“生物專業英語”教學的教師大多是在20世紀90年代開始學習外語的，他們的聽、說、讀、寫能力可能很強，但是口語表達較弱，這一批教師大多存在說英語開不了口、口語表達困難的情況。有的學校從事“生物專業英語”教學的為專業課教師，雖然他們具有扎實的專業知識，但是英語口語和翻譯水平相對薄弱;有些學校則是英語公共課教師承擔“生物專業英語”的教學，雖然其英語基本功強，但因為缺乏生物專業知識背景，可能會對內容的理解不夠準確，也難以勝任。盡管隨著海外學者歸國數量的增加，這種情況有所改觀，但是師資隊伍不足的問題仍然不能解決[2，3]。

（二）學生存在畏難情緒，積極性不高

由于生物學科更新迅速，很多大學生掌握專業知識就有難度，特別是分子生物學的知識點，“生物專業英語”中這部分內容無疑更增加了理解的難度，造成看不懂、不想看的后果。加之“生物專業英語”中包含大量的縮減詞、派生詞、多義詞，需要結合專業知識有效地把握語境進行翻譯，學生沒有掌握有效的翻譯策略，從而引起學生的自卑和挫敗感，嚴重影響了教學效果[4]。

（三）缺少適合本校學生的自編教材

“生物專業英語”的參考書中，比較權威、知識結構比較全面、詳細的教科書有Biochemistry，Molecular Biology等，但是因為是原版教材，適合科研機構或高校的研究生、科研人員?，F在高校大多采用蔣悟生、姜巨全等主編的《生物專業英語》教材[5，6]，這幾本教材主要從掌握生物學科知識體系方面選材，內容全面，難易度適中，得到了高校教師的認可。然而教材的部分內容滯后，缺少生物前沿的最新研究成果。因此，各高校編寫適合本校學生學情的教材刻不容緩。

（四）教學模式單一，考核體系忽視過程性評價

很多教師在“生物專業英語”的教學中采用傳統的以教師為主體，講解并逐句翻譯教材詞匯、句子、長短句結構和段落分析的方式，學生的參與度低，教學效果差。課程考核形式單一，一考定終身。因此，改變這種現狀，把課堂主動權交給學生，開展以學生為主體的教改刻不容緩[7，8]。

二、“生物專業英語”教學模式和考核方式的改革探索

“生物專業英語”的課程設置是讓學生掌握生物學主要學科的常用專業詞匯、專業術語，掌握生物學主要領域的專業文獻知識并能進行生物學主要分支學科的科技論文的寫作，將自己的研究成果向外界發布，提高學生在實踐中應用專業英語的素養。

本文從“生物專業英語”的教學模式、教學內容和考核方式三個方面對本課程進行了改革。由于“生物專業英語”起步較晚，之前“生物專業英語”課程教學方法以教師講授為主。在這種傳統教學模式中，學生的自主性缺失，基本為接受性學習;課程教學模式改革后以學生自主學習為主，主要以課堂提問、學生閱讀和翻譯的結果作為平時成績，極大地提高了學生的學習興趣和課前自主學習的積極性[3，9];目前高等院校所使用的教材大多是固定教材，我們學院專業英語教材使用的是姜巨全編寫的《生物專業英語》[5]，每一篇文章后附有詞匯表、練習題、拓展信息及相關閱讀材料，適合教學使用，但由于出版年份過早（2011年出版），內容更新不及時，課程內容改革后我們加入了最新研究成果的科技論文，及時補充教材上還未更新的學習內容;“生物專業英語”課程考核之前為開卷考試（90%）和平時成績（10%）。這種考核方式枯燥、生硬、不全面，并不能全面考查學生掌握專業英語的綜合能力。課程考核改革后，考核方式為：綜合成績（100%）=形成性評價（30%）+特色考試（20%）+期末考試（50%），通過完善考核方式，重視過程性評價，不僅提高了學生的學習熱情，而且提高了學生對專業英語文獻的綜合分析能力，使學生由“學會”轉變為“會學”“樂學”[10]。

“生物專業英語”課程的教學采取線上線下授課的形式。具體方式為騰訊QQ提前推送課件或發布作業供學生預習使用，利用騰訊課堂或者線下授課。具體如下：使用騰訊QQ提前2～3天給學生推送預習課件;騰訊課堂的考勤數據作為學生的平時考勤數據。以上兩部分的數據為每一個學生的考勤成績，占總比例的10%。騰訊課堂里面的舉手功能可以實現教師線上與學生進行互動，每次上課的課堂提問中，學生的朗讀和翻譯作為課堂提問成績，此成績以20%的比例加入總成績中。特色考試作為階段性練習，主要考查學生的寫作和口語能力，主要在線下進行，以學生小組PPT匯報或者學生畢業論文摘要寫作的形式開展，以20%的比例加入總成績中。期末考試試卷采用翻譯最新發表文獻并闡述自己的觀點，以50%的比例加入總成績中。

在特色考試中，首先將學生進行分組，每組成員都要用英文介紹自己的本科畢業論文，并撰寫英文摘要，進行15～20分鐘的英文課堂匯報。因為小組內每位學生的畢業論文內容不同，需要學生自己查閱文獻，總結自己的研究內容，撰寫英文摘要，最終制作PPT展示。

三、改革效果、反思及今后的研究思路

（一）本課程實施考核方式改革前、后的情況對比

之前，學院生物科學專業的“生物專業英語”課程考核為開卷限時考試（90%）和平時成績（占10%），內容主要包括課堂講授過的英語專業詞匯和教材中的課文翻譯，平時成績的考核內容包括平時的課堂表現和作業。考核改革后注重課堂表現，采用多樣化的教學模式和考核方式（表1），極大地調動了學生的學習熱情和積極性，效果顯著（表2）。

（二）考核成效

“生物專業英語”教學模式和考核方式改革的創新點在于：一方面改變了以往期末閉卷考試成績作為考核的單一模式，過程性評價注重考查學生平時的課堂學習表現，學生基于“互聯網+”進行科技論文的翻譯和畢業論文摘要的寫作，逐個進行匯報打分，翻譯能力和寫作能力兩者構成過程性考核的核心。另一方面教學內容上改變了之前學生只學習教材內容，而不閱讀前沿的科研成果論文的局限，增強了學生對最新科技成果的了解。

通過過程化考核，學生對平時學習的重視程度明顯加強，提高了專業英語的學習效果：（1）為學生提供了更多的展示平臺和機會，通過過程化考核能夠發掘學生的自主學習潛力，增加學生的自我發揮空間，課程達成度高（表2）。（2）增強了學生對專業英語的學習興趣，提高了學生的學習信心，學生通過多次實踐訓練，能夠熟練地運用專業英語，熟悉專業動態和趨勢，每一次的實踐，學生都感覺學有所獲，體會到了學習的成就感。（3）落實了“學以致用”的教學原則，過程化考核突出知識運用能力，學生通過文獻查閱、課堂表現、熱點研討、情景模擬實踐等考核能夠系統提高生物專業英語閱讀能力、寫作能力、口語能力（表2）。

將Mk與Sk加權平均，得到總的課程目標達成數：F=∑k（MkSk）=82.47。根據評價依據，F≥60，課程總目標達成。

（三）今后的思路

通過改革，很多學生能課下認真查閱資料，進行翻譯，閱讀能力有了很大的提高，但是語言能力的提高是長期積累的結果，后續仍然需要學生堅持不懈地練習和實踐。另外，我校學生的高考成績中英語較少有高于100分的同學，大部分同學的英語基礎薄弱，加之專業英語單詞較長，導致很多同學的拼讀不夠準確，后續可能需要音頻視頻資料的加入。

結語

“生物專業英語”的教學目的是讓學生建立基于英語結構的生命科學的框架，了解生命科學的前沿，樹立學生以英語思維促進專業學習的思想。生物專業的英語具有較強的專業性，會使學生存在一定的畏難心理，作為專業英語教師，我們需要做的不僅僅是授課，還包括創新教學內容與方法、改革教學形式、拓展教學渠道，通過不斷的努力，激發學生學習的積極性，提升英語教學的效果。另外，“生物專業英語”課程教學水平的提高，還可為在本科生教學中逐漸開展雙語教學起到引導和鋪墊作用。

參考文獻

[1]教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知：教高〔2001〕4號[A/OL].（2001-08-28）[2021-10-11].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s5664/moe_1623/201001/t20100129_88633.html.

[2]楊銳.論專業外語課程在雙語教學中的功能：以“生物專業英語”為例[J].教育理論與實踐，2007，27（S1）：79-80.

[3]孫喆，賀承光，姚丹，等.生物專業英語課程教學探討[J].教育現代化，2018，5（4）：220-221.

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[7]許敏.“互聯網+”背景下生物專業英語多元互動教學模式的探索[J].周口師范學院學報，2019，36（2）：78-80.

[8]信息化背景下課程考核的改革與探索[J].大學化學，2017，32（3）：34-37.

[9]劉紅艷，熊飛，王瑩，等.生物專業英語體驗式教學模式研究[J].教育教學論壇，2019（17）：195-196.

[10]李莎，孔令保.生物專業英語教學之體會[J].教育教學論壇，2020（11）：253-254.

Reform and Exploration of the Course Assessment of “Biology English” under the Background of “Internet Plus”

QIN Yan， FAN Bo， MEI Li

（College of Biology and Chemistry， Xingyi Normal University for Nationalities， Xingyi， Guizhou 562400， China）

Abstract： With the rapid development of Internet technology， students have more access to obtain knowledge， such as MOOC， Micro-class， Rain classroom and Super-star learning and other platforms that have provided a large number of high-quality teaching resources with the mobile phones， WeChat， QQ to make teacher-student interaction more convenient. This paper summarizes the problems existing in the current situation of Biology English teaching under the background of “Internet Plus”， takes the “Biology English” course as an example， implements the reform measures of teaching mode and assessment mode which pay attention to the process assessment evaluation and the cultivation of thinking habits， compares the teaching effect before and after the curriculum assessment， and analyzes the effect of curriculum assessment and the future thinking， in order to lay the foundation for the bilingual teaching work in undergraduate teaching.

Key words： Internet; Biology English; assessment reform