小學高年級語文教學中滲透國學經典誦讀的模式探究

馬慧芳

（甘肅省民勤縣東關小學，甘肅民勤 733399）

近年來，我國流行起了“國學熱”，在學者、專家的指導之下，當前很多學校都開始推廣國學教育活動，這樣既能夠豐富教學內容，還能夠提升國民綜合素質。同樣，在小學高年級語文教學之中，由于高年級學生的認知能力、理解能力有所提升，教師不應該再把語文教學內容局限于教材之內，而是要實現教材知識和課外素材的融合，以此來拓展學生的國學經典作品知識面，提升他們的綜合素質。同時，在小學語文課堂中，教師不僅要講解國學經典作品內容，還要積極開展國學經典誦讀教育活動，讓學生在國學經典誦讀活動中，真正體會作品中的民族精神、仁愛精神、傳統文化。

一、小學高年級語文教學中滲透國學經典誦讀的必要性

（一）培養學生健康的人格

在小學高年級語文教學中滲透國學經典誦讀，能夠培養小學生健康的人格，讓小學生在日常學習活動與社會生活中嚴于律己，成為一個品德高尚的人。通過日常教學工作可以發現，氣質、品行、情操、道德等人文素養是很難養成的，需要依靠于潛移默化、耳濡目染、熏習、陶冶等途徑來培養，在小學高年級語文教學中滲透國學經典誦讀，能夠引導小學生濡染于心、熟誦于口，改變以往語文教學中說教式的教育模式，實現高年級語文教學和德育教育的深度融合，培養小學生健康的人格。同時，小學生在國學經典作品的熏陶與感染之下，能夠讓自己的性情更加平和、增強其審美情趣、提升他們的創造、想象能力、開闊小學生的心胸，促進學生的個性化成長。在小學高年級語文教學中滲透國學經典誦讀，雖然短時間內無法看到成效，但是卻能夠影響學生的一生，借助于國學經典誦讀來引領、熏陶、陶冶學生的性情，讓小學生的內心世界更加真實、豐富、多彩。

（二）培養學生良好的學習習慣

在小學高年級語文教學中滲透國學經典誦讀，能夠培養小學生良好的學習習慣。小學生正處于人生發展的重要階段，其自身的道德品質、個性發展、道德水平都在小學時期基本養成，3 歲到12 歲是人記憶力發展的重要階段，但是這個階段因為孩子缺乏正確、特定的價值觀念，對于事物的辨析會受到外界因素的影響，由此，在語文教學中滲透國學經典誦讀是非常有必要的，只有通過反復誦讀國學經典作品，才能夠影響小學生的思想行為。高年級小學生在國學經典誦讀中，并不是要關注學生是否背得多、背得快，而是要觀察學生思想行為的變化，讓學生在學習并積淀經典文化的時候，提升自我綜合素質，擁有良好的學習習慣與行為習慣。在國學經典作品誦讀期間，學生之間、師生之間的互動比較多，學生能夠在自主思考、合作探究中參與學習活動，實現和文本之間的深度對話，強化對文化知識的記憶與理解。

（三）提升學生語文綜合能力

在小學高年級語文教學活動中滲透國學經典誦讀，能夠提升學生的綜合語文能力。學生在誦讀國學經典作品的時候，能夠增加語文識字量，國學經典作品在詞語、句式內容方面較為押韻、簡練、濃縮，學生可以學習更多的生僻詞，逐漸提升識字速度、閱讀速度，這些對于學生未來的語文學習、社會生活都是非常有幫助的。同時，在國學經典作品誦讀期間，能夠提升學生的審美素養、學科素養，可以飽含激情地念誦、誦讀，無形之中能夠增強學生的記憶能力，達到事半功倍的教育效果。很多經典國學作品內容很有深度，學生在誦讀過程中，自身的問題分析能力、理解能力都會得到鍛煉，可以進一步培養良好的邏輯性思維能力、發散性思維能力，從中擁有更多的收獲與成長。

二、小學高年級語文教學中滲透國學經典誦讀過程中存在的問題

（一）國學經典誦讀時間不夠充足

在小學高年級語文教學中，很多教師意識到了滲透國學經典誦讀的重要性、必要性，但是在具體落實過程中，依然存在一些問題，其中主要問題是國學經典誦讀時間不夠充足，無法取得良好的國學經典誦讀效果，學生的人文修養、道德修養有待提升，學生不能深入挖掘國學經典作品中蘊含的德育素材、人文素材。首先，在當前小學高年級語文教學活動中，教師沒有明確規定學生參與國學經典誦讀的時間，導致大部分學生較為隨意化參與國學經典誦讀活動，缺乏一定的針對性、目的性、導向性，無法提高國學經典誦讀教學效果。其次，學生缺乏獨立參與國學經典誦讀活動的機會、時間，通常都是以集中誦讀的形式來了解國學經典作品，不利于鍛煉學生的思維能力、實踐能力、自主探究能力。最后，由于無法保證國學經典誦讀的時間，便無法讓學生養成良好的國學經典誦讀習慣，缺乏對于國學經典誦讀的重視，無法展示出國學經典作品中的人文價值、德育價值。

（二）教師缺乏對于參與國學經典誦讀的深入了解

在小學高年級語文教學活動中，教師缺乏參與國學經典誦讀的深入了解，只是形式化地開展國學經典誦讀活動，不利于鍛煉學生的閱讀能力、理解能力。首先，通過實際調查可以發現，當前很多教師只關注在國學經典誦讀中是否可以嫻熟運用教學技巧、方法，為了吸引學生的眼球，只是用一些形式化的技巧來引導學生參與國學經典誦讀活動，根本無法真正激發學生的誦讀興趣，國學經典誦讀教學形式、內容較為單一，不利于提升國學經典誦讀活動質量、效率。其次，在小學高年級語文教學中開展國學經典誦讀活動，主要是為了傳承文化、提升思想，但是由于教師缺乏對于國學經典誦讀的深入了解，導致國學經典誦讀活動缺乏詩意，無法讓學生在國學經典誦讀中感知文化、傳承文化、弘揚文化，學生的綜合道德修養有待提升。除此之外，在小學高年級語文教學中滲透國學經典誦讀，教師只是關注學生是否掌握誦讀的技巧、方法，沒有引導學生深入挖掘國學經典作品中的人文內涵、精神內涵，無法展示出國學經典作品中的價值、作用。

（三）國學經典誦讀缺乏有效的指導

在小學高年級語文教學活動中，學生在國學經典誦讀活動中缺乏有效的指導、點撥，無法取得理想化的誦讀效果。首先，在國學經典誦讀內容選擇過程中，教師沒有圍繞學生的誦讀水平、興趣愛好，科學、合理選擇誦讀內容，導致個別學生缺乏參與國學經典誦讀的自主性、積極性。其次，由于小學生的理解能力、認知能力比較薄弱，再加上國學經典作品內容抽象難懂，教師只是讓學生機械式誦讀國學經典作品，缺乏有效的指正、指導，學生經常會出現一邊誦讀、一邊遺忘的問題，缺乏完整的國學經典誦讀評價體系，根本無法取得高效率的國學經典誦讀效果。

三、小學高年級語文教學中滲透國學經典誦讀的模式

（一）保障充足的國學經典誦讀時間

在小學高年級語文教學活動中，要想體現出國學經典誦讀的優勢與作用，教師就要保障學生充足的國學經典誦讀時間，讓學生有足夠的時間去誦讀、思考、探究，提升學生的文化修養、道德品質。時間是提升學習質量的重要保障，也是開展國學經典作品誦讀的基本要求，如果缺乏時間保障，那么一切都將成為空談，由此，教師只有讓學生擁有充足的誦讀時間，才能夠增加國學經典的閱讀量，使學生在反復思考與探究中，實現知識儲備量的增加。教師可以利用晨讀時間來引導學生開展國學經典誦讀活動，早晨是學生思維最清晰的時間段，在晨讀中要保證20 分鐘的國學經典誦讀時間，讓學生在一次次的晨讀中提升自我、修正自我、完善自我，從本質上保障國學經典誦讀的質量。同時，教師要圍繞小學高年級學生的心理特征、年齡特征來選擇國學經典誦讀的時間，因為小學生的好奇心、好動性比較強，國學對于他們來講較為抽象、復雜，教師一定要在不增加小學生課業負擔的前提下來選擇國學經典誦讀時間，讓學生對于國學誦讀始終保持著強烈的探究欲望，養成良好的誦讀習慣、學習習慣，潛移默化地增強學生的語感，讓學生由生疏過渡到流暢，提升自己的人格修養、語文素養，展現出語文教學的人文價值、德育功能。

（二）實施多樣化的國學經典誦讀

在小學高年級語文教學活動中，教師要實施多樣化的國學經典誦讀，培養學生良好的誦讀習慣，從中積累更多的文化知識，提升學生的語文學科綜合素質。如果一味開展灌輸式的國學經典誦讀，那么學生很容易產生厭倦、抵觸心理，由此，教師一定要圍繞小學生的身心發展特征與興趣愛好，科學選擇國學經典誦讀模式與方法，激發學生的國學經典誦讀的積極性，提高國學經典誦讀活動的質量。教師可以開展示范讀的活動，因為小學生的好奇心理比較強烈并且善于模仿，在國學經典誦讀中，教師要先作出一個榜樣，發揮出示范作用，這樣才能夠激發學生的誦讀熱情，強化學生誦讀語感的培養。在示范誦讀中，教師要讀出音律與節奏，注意誦讀的停頓與速度，充分體現國學經典中的音律美、節奏美、國學美，長久下來才能夠提升學生的綜合素質。另外，教師要保證國學經典作品誦讀的多樣化、靈活性，改變以往重復、機械式的誦讀模式，可以利用游戲、故事、表演、競賽、配樂、集體讀的模式，讓學生深入品讀與思考，保證國學經典誦讀的趣味性，展示出國學經典誦讀的優勢與作用。

（三）深化對于國學經典誦讀的理解

在小學高年級語文教學中，要想展示出國學經典誦讀的優勢，教師要深化對國學經典誦讀的理解，讓國學經典誦讀真正融入語文教學活動中，營造良好的文化氛圍、誦讀氛圍，促進學生的全面發展。教師要聯系實際生活，引導學生深層次、多方面理解國學經典誦讀內容，激發學生的誦讀興趣，改變以往表面化的誦讀形式，而是要讓學生在誦讀中陶冶情操，感知國學經典作品中的獨特魅力與文字魅力，感知中華傳統文化中智慧的結晶，提升學生的語文素養、古典詩文素養、鑒賞能力、審美能力。國學經典誦讀內容對于小學生來講比較復雜，教師要用小學生能夠接受的方式來講解國學經典誦讀內容，讓小學生去熟悉、理解作品內容，促進自身的全面、個性化發展。同時，教師可以利用現代化的教育設備，引導學生更為深刻地理解國學經典作品內容，更好地傳承、弘揚中華傳統文化。教師可以用多媒體技術中的圖片、視頻、聲音形象化展示國學經典作品內容，讓學生在配樂、圖片的引導之下，有感情且思想高度投入展開誦讀，激發自身的誦讀興趣，達到事半功倍的誦讀效果。

（四）完善國學經典作品誦讀評價機制

在小學語文教學工作中，教師要不斷完善國學經典作品誦讀評價機制，讓學生從中修正自我、提升自我，獲得理想化的國學經典誦讀效果。教師要保證國學經典誦讀評價主體的多元化，鼓勵家長、學生共同參與到誦讀活動中，實現多方位的感悟與理解，提高國學經典誦讀的效率、質量。同時，要保證國學經典誦讀評價模式的多元化，教師可以利用誦讀分享會、游戲活動、匯報演出的模式來開展誦讀評價，讓學生在互動、交流中滲透對國學經典作品的記憶與理解，展示出國學經典作品的文學魅力與藝術魅力，引導學生受到情感的熏陶，鍛煉學生的語言組織能力與邏輯思維能力，促進學生的全面發展。教師可以利用“經典誦讀成長記錄冊”來開展跟蹤評價，因為國學經典誦讀屬于一個長期積累的學習過程，教師要對不同學習水平、認知能力的學生設定層次化的誦讀目標，以此作為開展誦讀評價的重要依據，在“經典誦讀成長記錄冊”中可以設定經典誦讀之星、經典誦讀評比卡、每日誦讀心得表等，讓學生能夠在誦讀中看到自己點滴的進步，展現出誦讀評價的優勢與作用。

四、結語

總之，在小學高年級語文教學活動中，教師要展示出國學經典作品的優勢與作用，積極開展國學經典誦讀活動，從中來鍛煉學生的學科思維能力、實踐能力、誦讀能力、理解能力、認知能力，促進學生的個性化成長。同時，教師要設定多元化、趣味化的國學經典誦讀活動，提高學生誦讀的自主性與積極性，構建有效、合理的國學經典誦讀評價，在教師與學生的共同努力之下，營造良好的誦讀氛圍，提升學生的綜合素養。