淺議核心素養導向下的小學語文課堂教學

汪輝芳

（甘肅省武威市涼州區河東鎮達家寨小學，甘肅武威 733000）

國家課程標準是開展課堂教學的重要依據，新課程背景下明確了小學生語文核心素養的目標，更加關注小學生在語文學習中思維和能力發展，使其成長為全面發展型人才。面對全新的課堂教學目標，小學語文教師必須要從傳統的課堂教學模式下解放出來，指向“小學語文核心素養”的內容，重新設計教學目標、選擇教學內容、優化教學過程和課后作業等，真正提升小學生的語文綜合素養。

一、核心素養下的小學語文課堂教學“低效化”現狀研究

（一）教學目標不科學

在教學實踐中發現，由于教師對新課改下的教學目標研究和關注度不夠，致使設計出的教學目標與語文核心素養不相符：首先，知識技能目標空虛。語文教師對“什么是有價值的語文知識”認知出現偏差，在預設教學目標時出現了偏差，致使學生在知識訓練中出現不夠扎實的現象。其次，過程與方法目標形式化。受到傳統教學理念的束縛，教師在設計過程與方法目標時，常常出現片面、過分倚重理論知識，忽視了學生的實際情況，難以取得理想的教學效果。最后，情感態度價值觀目標生硬。情感態度價值觀具有極強的主觀性，相對比較隱性。但語文教師常常忽視這一目標與教學內容的內在聯系，導致孤立、生硬地設計情感教育目標。

（二）教學內容不科學

在調查中發現，受到滯后教學理念的影響，教師常常忽視語文教學內容的豐富性、綜合性，常常將其局限于教材內容中，忽視了教材之外教學資源的挖掘和整合，致使小學生的語文學習內容始終束縛在語文教材上的字詞句、篇章等。還有一部分教師雖然具備了教學內容的拓展和整合意識，但忽視了學生的主體地位，致使選擇的教學內容與小學生的實際學情不相符，難以真正滿足小學語文核心素養下的教學目標。

（三）教學過程設計缺乏科學性

教學活動中包括六大要素，即：學生、教師、教學目標、教學內容、教學方法和教學環境，缺少任何一個環節都會影響整個教學活動的開展效果。尤其是在新課改背景下，教師必須要結合教學活動的六大要素，對整個教學過程進行科學設計。但在調查中發現，受到傳統教學理念和模式的制約，教師在設計課堂教學方案時，常常忽視小學生在語文學習中的生成性資源，制約了教學目標的達成；忽視了小學語文課堂中師生關系、課堂教學氛圍的營造；對教學方法研究不夠，或始終束縛在滯后的教學手段中，或過分追求花樣變化，沒有把握語文課堂教學的本質，最終致使小學語文課堂教學低效化。

二、核心素養為導向下小學語文課堂教學優化策略研究

（一）指向語文核心素養，重塑教學目標

教學目標是高效教學的關鍵，是小學語文課堂教學的出發點、落腳點，是教師進行教學設計、組織課堂教學的重要依據。首先，兼顧學生、教師和教材，設計出具體而清晰的教學目標。在小學語文核心素養背景下，教師必須要從傳統“教書匠”的角色下解放出來，對語文核心素養和新課程改革進行深入的研究和解讀，指向語文核心素養的內容，從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度，制定出切實可行的教學目標。同時，在對教學目標進行表述的時候，還應結合學生的語文知識掌握情況，對教學目標進行詳細而具體的表述，切忌借助空乏的詞語進行表示。另外，在設計語文教學目標時，還應結合不同的教學內容，合理地設計針對性教學目標，以免語文教學目標出現“千篇一律”的現象。在設計語文教學目標時，還應關注“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度目標的內在聯系，不能將其割裂開來，將三者緊密聯系在一起，使其成為一個整體，力求將某一個知識目標作為切入點，引導學生在學習中促進思維和能力的發展，并形成一定的情感認識。其次，指向學生的高階思維能力設計教學目標。語文核心素養背景下，教師在設計語文教學目標時，還應關注學生在學習中的“分析、評價和創造”能力，指向學生的高階思維能力設計教學目標，使得學生在學習中有所發展和收獲。最后，契合學生的實際情況。新課程背景下，教師在設計教學目標時，還應尊重小學生的實際情況，結合其語文知識水平、學習理解能力、學習態度等，設計出與其“認知發展區”相契合的教學目標，才能真正達到預期的教學效果。否則，一旦設計的教學目標超出學生的認知發展區，就會阻礙學生的學習。如果教學目標低于學生的認知發展區，就難以調動學生的學習積極性。

（二）圍繞語文核心素養，篩選和整合教學內容

教學內容是開展課堂教學的重要載體，直接決定了小學生的語文學習興趣以及語文課堂教學效果。一方面，在新課程改革背景下，面對“語文核心素養”的要求，教師必須要樹立“用教材，而不教教材”的觀念，圍繞教材上的內容，結合新課程標準的要求，對教學內容進行拓展和延伸，以更好地滿足學生的學習需求。另一方面，堅持教學內容校本化。新課程理念下，小學語文教師在篩選和整合教學內容時，還應結合本學校、本班級的實際情況，積極開展校本課程，引導學生在熟悉的學習內容中，積極主動參與到語文學習中，并促使學生在校本化學習內容中，激發自身熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，真正落實語文核心素養下的教學目標；最后，在拓展教學內容時，還應堅持生活化、靈動化的原則，以小學生的實際生活出發，選擇有生活氣息、鮮活、生動的內容，將其融合到課堂教學中，真正提升小學語文課堂教學的有效性。

（三）針對語文核心素養，調整課堂教學策略

新課標強調要改變學生被動接受和機械訓練的學習方式，而小學語文核心素養的培養同樣需要依據這一思路。基于這一要求，教師首先需要轉變傳統的教育理念，明確“以學生為主體”的教學指導思想，并將其融入教學全過程中。為此，教師首先要調整“灌輸式”教學方法，并引導學生參與到知識建構的全過程中。同時，考慮到小學生的思維能力暫時比較薄弱，所以教師可以利用問題的形式對學生進行一定的點撥，以此來充分發揮出學生的能動性。其次，要采用趣味性的教學策略。尤其是在教學活動的起始階段，教師可以采用創設教學情境等不同方式增強教學活動趣味性，增強教學內容對學生的吸引力，從而使學生更加積極地參與到學習活動當中。這樣一來，有利于使學生產生更加積極的情緒狀態，從而激發學生的學習動機。只有這樣，才能鍛煉學生的思維能力，從而為學生核心素養的發展奠定堅實的基礎。最后，要組織學生進行合作學習。小學生的思維存在一定的局限性。由于語文學科具有開放性的特征，一些問題并沒有標準答案，所以容易導致學生的觀點出現比較明顯的差異。在這種情況下，教師要避免直接進行講解，而是需要組織學生進行合作學習。合作學習的有效開展可以使學生的不同觀點得到碰撞，從而擴大學生的認識。總之，在核心素養視角下，選擇恰當的教學策略是極為必要的。

（四）結合語文核心素養，豐富語文教學載體

語文核心素養包括語言、思維、審美、文化這四個維度，對于學生來說，這些內容的理解具有一定的難度。為了應對這一問題，教師需要針對語文核心素養的培養目標豐富語文教學的載體。而最重要的一點就是要引入現代教育技術。首先，借助現代教育技術組織直觀性的教學活動。相對于單一的語言講授，現代教育技術可以增強教學活動的趣味性與直觀性，從而更好地引導學生進行審美鑒賞和文化理解活動。其次，借助現代教育及時引入更加豐富的教學內容。核心素養的發展是一個循序漸進的過程，這一過程需要以大量的知識內容作為載體。而借助現代教育技術可以挖掘網絡中豐富的知識資源，從而組織學生進行拓展性的學習活動。最后，利用現代教育技術對教學模式進行重構。借助現代教育技術能夠拓展學生的學習空間。一方面，可以組織學生進行前置性學習活動，教師可以布置一些指向語文核心素養的前置性學習任務，這樣可以使學生帶著問題參與到課堂學習中。另一方面，可以改變學生的課后學習方式，從而進一步開闊學生的學習視野。總之，教學載體的改變對于學生語文核心素養的發展同樣具有積極影響。

（五）指向語文核心素養，優化課堂教學過程

面對語文核心素養下的教學目標，小學語文教師在優化課堂教學時，還應結合教學活動中的“六大要素”，科學設計教學過程，靈活選擇多樣化的教學手段，真正提升小學語文課堂教學的效果。一方面，結合教學目標選擇教學方法。教學方法為教學目標而服務，是為了實現某一個教學目標而選擇的方式。因此，在設計教學過程、選擇教學方法時，應指向不同的教學目標，選擇與其相契合的教學手段。在培養學生探究和分析素養時，就可以借助問題驅動、探究式教學方法；在培養學生自主學習素養，就可借助導學案的途徑引導學生開展自主學習；在提升學生審美素養時，就可利用多媒體、情境教學等方式開展課堂教學。另一方面，結合教學內容選擇教學方法。面對語文核心素養下的目標，教師在選擇教學方法時，還應結合具體的教學內容選擇教學方法。針對學生難以理解、抽象的內容，可融入現代信息技術，借助圖片和視頻的方式開展教學；針對一些寓言故事類的文章，可選擇角色扮演的方式進行教學；針對難以理解的文章，可通過層層提問的方式，在啟發中循序漸進地加深對語文知識的理解；最后，還應結合小學生的實際情況科學選擇教學方法。針對小學生喜歡游戲、表演的天性，可結合語文教學內容，積極開展游戲化、角色扮演、辯論式教學，最大限度滿足小學生的語文學習需求。

（六）圍繞語文核心素養，優化作業設計

作業是課堂教學中最為重要的環節，也是課堂教學的延伸和拓展，是影響學生語文核心素養的關鍵點。基于此，教師應重新設計和優化語文作業。首先，設計個性化的語文作業。語文核心素養背景下，教師應結合小學生的實際情況，尊重其愛好和興趣，設計出具有個性化的作業形式：圍繞所學的文章展開仿寫、續寫等；結合古詩的內容，描繪一幅美景圖；圍繞某一篇文章進行改編，并以角色扮演的形式將其演繹出來等；如此，在充滿個性化的作業中，不僅激發了小學生的學習興趣，也促使其在個性化的作業訓練中，循序漸進地提升了自身的語文綜合素養；其次，關注作業的層次性。語文核心素養背景下，教師在優化作業設計時，還應尊重小學生的個體差異性，對作業進行分層，將高難度的作業留給學習能力強的學生，將低難度的作業留給班級中的“學困生”。使不同層次學生均可在針對性的課后作業中有所發展和提升；最后，關注作業的實踐性。語文核心素養下，教師在優化作業設計時，還應立足于語文學科與實際生活的內在聯系，設計一些具有實踐性的課后作業，引導學生在生活實踐調查中，真正實現知行結合，落實“學以致用”的目的。

（七）依據核心素養，完善和優化教學評價

新課改背景下，小學語文教師在開展課堂教學時，應指向“語文核心素養”、新課改理念，實施科學、有效的教學評價。一方面，實施多樣化教學評價。從評價的標準來說，不僅要關注小學生的語文學習成績，還應將學生在語文學習中的思維發展、能力發展、學習態度轉變情況、學習進步情況、課堂參與程度等，都納入教學評價中，對小學生進行全面、客觀的評價；從評價的主體來說，還要在教師評價的基礎上，增加小學生的“話語權”，指導學生在自我評價、互相評價中取長補短；另一方面，以發展為導向優化評價。教師應科學、合理地利用激勵性評價機制喚醒學生的學習自信心；還應結合不同層次學生的實際情況，設置層次化的評價標準，滿足所有層次學生的評價需求。

三、結語

綜上所述，語文核心素養背景下給小學語文課堂教學指明了方向，也提出了更高的標準。面對這一現狀，小學語文教師必須要重新審視當前課堂教學現狀，并圍繞語文核心素養的內容，重塑教學目標、整合教學內容、靈活開展課堂教學、優化作業設計、健全教學評價等，真正提升小學語文課堂教學的有效性。