淺論小學語文群文閱讀教學策略

高福生

（甘肅省武威市涼州區張義鎮大莊教學點，甘肅武威 733007）

在《義務教育語文課程標準》中提出了小學階段閱讀總量應達到150 萬字的要求，而這依靠傳統單篇章式的教學模式是很難做到的。群文閱讀作為一種創新的教學模式，極大地彌補了單篇閱讀教學的不足，具有拓增閱讀量、提高閱讀效率的作用。在小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學模式的應用為新課標的落實提供了極大的保障，因此需要教師對此深入研究探索。

一、小學語文群文閱讀教學意義

群文閱讀作為一種創新的教學模式，在小學語文閱讀教學中的應用可以助推我國的閱讀教學，向“多”“快”“好”“省”的方向發展，這也是群文閱讀教學運用的意義所在。首先，豐富教學內容，拓寬閱讀容量。群文閱讀是一種多文本閱讀方式。與傳統單篇閱讀教學相比，群文閱讀課堂內容更加豐富，學生可以在一節課程當中閱讀學習更多的文本，這對學生閱讀知識的豐富拓寬是大有裨益的。其次，高效完成教學任務，快速落實教學目標。相比較單篇閱讀教學中，“講”與“問”的誘導探索在群文閱讀教學的文本之間具有一定結構性，可以自然而然地引發學生的思考和探索，這就可以極大提升效率，為教學目標的更快落實提供保障。再次，優化教學效果，提升閱讀素養。閱讀是小學語文的重要教學內容，但一直以來，學生的閱讀能力發展卻比較遲緩，很多學生無法對閱讀核心準確把握。而群文閱讀是一種聯系、對比的閱讀教學方式，可鍛煉學生信息篩選、推論比較、整合分析、判斷創造等多種能力，從而助力學生的語文核心素養得到更好的發展。最后，省時省力，促進教師成長。群文閱讀可以在一節課程中實現對多篇文章的解讀，顯然相較于傳統教學模式，群文閱讀對于教師而言是一種更加省時省力的教學形式。同時，群文閱讀改變了傳統教師的形象，讓語文教師成為課程的開發者和建設者，這對教師自身的專業發展也是大有好處的。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）群文閱讀教學理念的樹立

伴隨著教學改革的不斷推進，群文閱讀受到了前所未有的重視，但因此也出現了大量為“群文而群文”的現象，如很多教師在未對群文閱讀內涵全面理解的情況下，就開始組織教學，這從一定程度上對最終的群文閱讀效果造成了影響，同時也限制了群文閱讀教學的進一步推廣。因此在今后的教學中，教師必須要強化對先進教學理論的學習，樹立正確的群文閱讀理念，成為符合新時代下要求的創新教師。如教師應該認識到，群文閱讀并不是簡單地將幾篇文章組合在一起進行教學，而是一種全新的教學理念，其在教學要求、組織形式、執行環節等多個方面都與傳統教學形式存在著很大的差別。如在群文閱讀中，師生的角色地位發生了很大的改變，教師要成為課堂的引導者，以學生為主體，讓學生能夠更加快速地掌握更多的知識，實現學生主體有意義的知識構建。再或者，在群文閱讀中，教師不能再著眼于一篇文章的詞句、語義的挖掘，而是要提升對文本間內容和結構關系的關注程度，這樣的群文閱讀才有意義。由此可以看出，群文閱讀是有深刻的教學內涵的，絕不是簡單疊加多篇文章的教學行為。在今后的教學中，教師若想要更好地發揮群文閱讀教學的作用，自身必須要加強學習，要多去研讀與群文閱讀有關的教學理論，在優質課例觀摩和教研培訓當中，不斷更新自身的教學觀念。通過對群文閱讀內涵的準確把握，放矢有度地組織教學，為學生呈現充滿活力的群文閱讀課。除此之外，高質量的語文群文閱讀教學不可孤立于學生的認知基礎和實際學情之外，以往小學語文群文閱讀教學有效性達不到預設水準的根本原因在于教師教學理念上對學生群文閱讀能力的忽視，致使語文群文閱讀模式成為脫離實際學情的空中樓閣，在這種情況下，小學生群文閱讀思維能力很難真正有所錘煉和夯實。針對上述教師教學理念上留存的弊病，教師在重新樹立群文閱讀教學目標時應該予以重點優化，無論以何種模式和手段鋪陳語文群文閱讀教學內容，教師都應該堅守學情適應原則不動搖，多方位關照和滿足學生參與群文閱讀的學情條件和心理期待，讓學生在語文群文閱讀活動中自主探尋個性化閱讀思維模式的構建發展路徑，這樣一來可以彰顯教師群文閱讀教學理念的精準性和科學性，二來也能凸顯探索式、自主式群文閱讀教學立意，從而助益語文群文閱讀教學切入點回歸到因材施教思想主線，構筑更加扎實穩固的語文群文閱讀教學體系。

（二）群文閱讀教學內容的選擇

在群文閱讀教學中，教師的教學內容選擇對最終的教學效果有著直接的影響，因此教師一定要合理、慎重。在小學生語文群文閱讀教學中，教學內容的選擇主要由議題的確定、文本的組織以及生活體驗的締結三個環節組成。

首先，議題的確定。群文閱讀的一大特征就是圍繞特定的主題展開，因此，合理的議題群體是教師選擇文本內容的關鍵。一般議題的確定主要是從以下幾個方面出發：第一，依據教材內容確定議題。教材是教師課程教學的依據，因此依據教材內容去確定議題是最常見的一種方式，教師可以立足于教材文章內容確定群文閱讀議題。第二，根據學生需求興趣確定議題。群文閱讀教學的對象是學生、服務的對象也是學生，因此在教師選擇群文議題時，必須要兼顧學生的興趣和需求，要確保所選擇的議題符合學生的心理特征，是對學生有很強吸引力的議題。第三，依據學校和地方特色選擇議題，隨著時代的不斷進步和發展，對于傳統文化的傳承越發重視，因此在群文閱讀教學中，教師還可以結合學校及地方特色文化去進行議題選擇，加深學生對家鄉文化的了解，促使學生對家鄉文化得到更好的傳承。

其次，文本組織。在議題確定后，教師還要選擇合適的文本，并依照以下原則，將文本組織在一起。第一，結構化原則，主要是指文本的組織，必須要有先后順序，要確保組織清晰、具有系統性和思維性，可以確保學生通過教師選擇的群文讀本，得到某種知識的深層認識。第二，比較性原則，群文閱讀本質就是一種比較形式的閱讀，因此教師所選擇的文本還要具有一定的比較性，即要具有一定的相似特征，可以讓學生在橫向和縱向的比較當中，發現內涵的深刻之處。如教師可以從內容和形式兩個方面去進行文本組織，其中內容主要是從主題思想、情感、形象塑造、文本意境等幾個方面組織文本，而形式則指從文本所呈現出的外部結構去組織文本，包括文本體裁、文本語言、寫作手法等。

最后，生活體驗的締結。小學語文群文閱讀教學關鍵點側重于激發學生的認知體驗，充分喚醒學生的認知體驗不但可以為群文閱讀教學打造一個良好的開端，也能緩解學生參與多文本閱讀探究的思想壓力。雖然小學生的群文閱讀技能以及綜合性思維品質都不夠完備，但是日常生活體驗已經趨向豐富，這對教師甄選語文群文閱讀教學內容來講是得天獨厚的優勢，善于在群文閱讀教學內容中締結學生的生活體驗是一種精湛的教學藝術，不但符合新時期的體驗式、生活化教改理念，也能使學生對群文閱讀活動自主產生親近感和參與興趣，從而增強學生群文閱讀能力發展的內驅動力。因此，教師在為小學生選擇和編制語文群文閱讀教學內容時，除了要在議題的確定以及文本的組織兩個環節傾注更多精力之外，還要堅持落實生活體驗的締結，使學生的認知經驗、情感體驗、已有知識結構與群文閱讀學習內容凝結成一個有機的整體，這樣一則有利于學生群文閱讀思維和語文探究興趣的橫向和縱向延伸，二則也能借助生活體驗引領促進學生早日熟悉群文閱讀學習模式，從而使學生的自主閱讀習慣以及語文核心素養在群文探究活動中得到精準的塑造和發展。

（三）群文閱讀課堂結構的組織

群文閱讀是一種創新的閱讀方式，與傳統閱讀存在著很大的區別，因此教師不能依照傳統的課堂組織方法去組織群文閱讀，教師必須要預先進行詳細的計劃，站在一定規則之上進行課堂組織。如常見的群文閱讀課程類型包括單元整合課、閱讀拓展課、課外指導課三種類型，教師要立足于教學對象和教學內容的不同，選擇最為適合的課堂機制，一般常見的教學流程如下。

第一，以趣導入，引出議題。良好的開始是課程教學成功的一半，在群文閱讀教學中，教師可以采用有趣的導入方式引出群文閱讀的課題，如通過講故事、做游戲、創情境等方式引出課題，以此讓學生在課程開始之初就能夠情緒高漲，將學生的注意力牢牢地鎖在課堂，并促使學生對議題內容有明確的認識了解。除此之外，部分小學生由于群文閱讀技能存在明顯弱勢，面對多文本閱讀探究活動，常規的激趣導學手段很難使學生自主產生積極的閱讀情緒反應，這個矛盾如果得不到根本的化解，學生對語文群文閱讀議題的探究效果勢必會流于表層。因此，教師在群文閱讀教學的激趣導入階段，不但要精準運用趣味化導學措施，還應該滲透任務驅動思想和階梯式教學理念，將語文群文閱讀教學的總議題細化分解成結構化的議題任務，按照由低到高的難度鋪陳議題任務的設計和分配，這樣一來更契合學生開展群文閱讀議題探究的心理期待和興趣需求，使學生基于自主意愿對群文閱讀議題展開思維對話式剖析解答，二來也能突出群文閱讀中循序漸進的流程特征，提高群文閱讀議題探究對學生認知規律的適應性，從而增強群文閱讀課堂結構的組織質量，助益學生對群文議題的分析廣度和深度得到層次化拓展。

第二，沉入其中，靜讀文本。在群文閱讀教學中，教師要給予學生充足的時間讓學生充分閱讀，加深學生的閱讀體會。同時教師還可以將一些有效的讀書方法傳授給學生，促使學生能夠更好地沉浸其中，實現高效閱讀。

第三，圍繞議題，共讀共議。在學生閱讀學習結束后，教師可以將班級中的同學結合在一起，引導學生之間對閱讀觀點進行分享交流，在合作共議的過程當中，激發思維智慧的火花，促使學生更好地領悟文章的真諦。

第四，對比整合，達成共識。教師可以在學生討論結束后，引導學生就文章的相同點和不同點進行分析對比，并將零散的知識歸結整合在一起，促使學生能夠對文章形成統一的共識。

第五，鞏固提升，積極拓展。教師可以立足于群文閱讀內容，對學生進行當堂檢測，檢測可以是陳述性、程序性、策略性，也可以是讀寫結合的檢測鞏固，以此幫助學生更好地加深對文本的認識，實現更為理想的閱讀效果。

（四）群文閱讀教學效果的評價

評價是閱讀教學中不可或缺的環節，通過有效的教學評價可以為教師提供反饋信息，優化教學行為，同時也可以發揮激勵功能，促使學生得到更好的學習發展。而在群文閱讀教學中，教學評價形式不能夠沿用傳統，教師應該通過更適合群文閱讀的教學評價方式為課堂教學增添助力。本文從教師評價和學生評價兩個方面，對群文閱讀評價內容方法做出了相關研究探索。首先，對教師的評價。在小學語文群文閱讀教學中，對教師的評價可以立足于新課程標準要求，從教學目標的達成和課堂教學的完成程度兩方面對教師的群文閱讀教學情況進行評價。如評價教師的議題是否具有明確的指向性和可逆性；教學活動環節設計是否合理；教學目標的達成是否是師生共同實現的，以此實現對教師的有效評價。其次，對學生的評價，在小學語文群文閱讀教學中，評價學生的目的是實現學生更好的成長發展，因此在評價過程中就不能只注重結果，還要多關注學生群文閱讀學習的過程，如要評價學生通過群文閱讀，閱讀習慣是否得到改善、閱讀思維能力是否增強、閱讀方法是否掌握、閱讀量和知識面是否得到拓展，群文閱讀學習態度如何等。同時在評價主體上，也不能僅有教師的單向評價，還應該引導學生參與其中，在師生之間的雙向評價下，幫助教師和學生對群文閱讀的“教”與“學”有更加深刻的認識，實現教學相長的目的。

三、結語

群文閱讀具有“多”“快”“好”“省”的特點，可以極大地彌補傳統單篇閱讀教學的不足，因此在小學基礎階段的語文教學中具有重要的應用意義。本文從群文閱讀教學觀念的樹立、教學內容的選擇、課堂結構的組織、教學效果的評價四個方面入手，對小學語文群文閱讀教學策略做出了相關研究探討，希望課題研究能夠為助力小學語文閱讀教學變革增添助力。