基于童話課程資源落實學生“五育并舉”

付豐浩

（甘肅省民勤縣北街小學，甘肅民勤 733399）

童話故事對于小學生來講，有著天然的吸引力，教師要意識到童話對于學生成長的價值、作用，通過童話課程資源，引導小學生釋放天性，以最放松的心態投入到課堂教學活動中，激發學生的學習潛能，引導學生去實踐、創新、思考。教師在選擇童話課程資源期間，要圍繞小學生的生活經驗、學習需求，選擇一些具備育人價值的童話課程資源，讓學生通過童話故事來感知勞動的不易，提升自我綜合審美素質，發展學生的智力，促進小學生的全面化成長。在當前的小學語文童話課程資源選擇、落實過程中，學生缺乏參與童話課程教學活動的主觀能動性，主要是因為童話課程資源選擇較為隨意，無法滿足小學生個性化的學習需求，也不能提升學生的綜合素質。由此，無論是童話課程資源的選擇，還是童話課程內容的落實，都要有所創新，充分展示出童話課程資源的德育價值、人文價值。

一、當前小學語文教學中運用童話課程資源存在的問題

（一）對于學情的把握不夠精準

在小學語文教學中，很多教師意識到了運用童話課程資源的必要性，但是在落實過程中，無法產生良好的教學效果，主要是因為教師對于學情的把握不夠精準，無法科學、合理選擇童話課程資源。在小學語文教學過程中，需要學生主動探索教材知識，對所學教材知識進行重構，以此來鍛煉學生的認知能力、理解能力，教師要了解學生真實的學習需求、進度，以此來設定課堂教學方案，選擇適宜小學生發展需求的童話課程資源，達到因材施教的效果。但是在具體的落實過程中，教師沒有意識到備教材、備教法、備學生的重要性，只是憑借自身的主觀意愿來選擇童話課程資源，童話教學活動缺乏趣味性、互動性，學生對于童話故事、內容缺乏感性認知，無法鍛煉學生的認知能力、理解能力、實踐能力。

（二）忽視童話課程資源的文學價值

通過實際調查可以發現，很多小學語文教師都會選擇一些語言運用、語言理解、寫字、識字方面的童話課程資源，以此來教授語文基礎知識，占據了大量的課堂時間，忽視了童話課程資源中的文學價值，不利于提升小學生的人文修養、綜合素質。同時，在具體的小學童話課堂教學活動中，教師通常是讓學生梳理童話故事內容，并且整體感知童話知識，設定一些填詞訓練、分角色朗讀學習任務，但是沒有讓學生圍繞實際生活去談觀點、想法、感受，只關注學生詞語、句子的學習效果，完全忽視了童話課程資源中的審美價值、文學價值，不能實現五育并舉。針對以上問題，教師需要融入素質教育理念來選擇、運用童話課程資源，注重提升學生的學科修養、人文素養，真正展示出童話課程資源的德育價值。

（三）教學過程缺乏童話精神

在小學語文童話類教學活動中，存在教學過程缺乏童話精神的問題，根本無法實現五育并舉，教師只是形式化融入童話課程資源，根本無法展示出童話課程資源的人文價值、德育價值。童話精神屬于童話故事中的核心精神元素，包含了唯美的詩意、自由的游戲、奇異的想象，這些都和小學生的天性相互吻合，能夠提升學生的審美水平、勞動能力、智力水平。但是在具體的落實過程中，教師并不注重展示童話故事中的童話精神，更加關注童話教學活動的邏輯性，學生無法感知童話故事中的美妙之處，缺乏參與童話教學活動的主觀能動性。同時，在小學語文教學中，存在童話教學“喧賓奪主”的現狀，沒有利用童話故事激發、喚醒學生內心深處豐富的情感，依然是教師主導的教育模式，理性教學大于感性教學，小學生更是缺乏體驗、感受的機會。

二、在小學語文教學中運用童話課程資源的必要性

（一）童話課程資源具備多方面的優勢

基于“五育并舉”教育模式下，在小學語文教學中運用童話課程資源是非常有必要的，童話課程資源具備多方面的優勢。首先，童話課程資源具備情境性特征，對于小學生來講，課文中的文本知識難以理解，只有用具備情境性特征的一些童話課程資源來呈現文本知識，小學生才更容易接受、理解，才能讓學生在掌握文本知識的同時，培育自身良好的語文學科核心素養。童話憑借著獨特的想象、巧妙的夸張、濃厚的幻想等獨特魅力，是小學生比較喜愛的讀物，能夠吸引小學生的注意力，小學生通過表演、閱讀童話課程資源的形式，深化對文本知識的剖析，挖掘其中蘊含的深厚人文底蘊，從而取得理想化的語文教學成果。其次，課本中的很多童話資源具備較強的趣味性特征，能夠讓小學生在學習文本知識期間，感知到學習的快樂，從而讓語文教育活動回歸于實際生活，培養學生良好的語文學習習慣。最后，童話課程資源具備延展性的特征，小學生在心理、情感、智力層面比較特殊，童話課程資源較為契合小學生的心理發展特征，把童話課程資源運用在語文教學活動中，能夠全面落實素質教育理念。

（二）借助童話課程資源能夠提升小學生的審美能力

基于“五育并舉”教育模式下，在小學語文教學活動中，教師不僅要傳授給學生知識與技能，還需要培養他們良好的學科綜合素質，比如，提升學生的審美能力、實踐能力、創新能力等，促使小學生的全面化成長、發展。而且，借助于童話課程資源，能夠提升小學生的審美能力，小學生在閱讀童話課程資源期間，能夠感知到文字魅力、情感魅力，展現出童話課程資源的德育優勢、功能。同時，審美素質屬于素質教育中的核心內容，提升小學生整體審美素質是落實新課程標準的重要途徑，語文課程具備較強的人文氣息，能夠承擔起培養學生審美素養的職責，而童話課程資源集藝術性、情感性、思想性為一體，其中的文字描寫色彩鮮明、形象生動，能夠讓學生在閱讀期間獲得審美快樂，增強學生的學習體驗、審美體驗、情感體驗，陶冶學生的情操，讓語文課程活動能夠真正回歸生活，回歸童年。

（三）童話課程資源能夠滿足學生精神成長需要

在小學語文課程活動中，基于“五育并舉”教育模式下，運用童話課程資源能夠滿足小學生精神成長需要，促使小學生身心健康成長，從而擁有積極的學習態度、生活態度，為之后投入學習活動做足準備。蘇霍姆林斯基曾經提出：“沒有童話，就不會存在活躍的形象，孩子的生活就沒有生命力?！庇纱丝梢?，只有在語文教學中運用童話課程資源，才能夠讓學生受到童話的感染和熏陶，從中來體悟人生道理，鍛煉學生的人文素養、實踐能力、創新精神，培養學生健全的人格。同時，童話課程資源很多素材都來源于實際生活，通過向學生講解童話課程資源，能夠讓他們積累更多的學習經驗和生活經驗，提升自己的綜合素質。

三、基于童話課程資源，落實學生“五育并舉”的策略

（一）選擇適宜的童話課程資源

在小學語文教學活動中，要想落實五育并舉，教師要選擇適宜的童話課程資源，提高小學生參與童話教學活動的自主性、積極性，充分提升小學生的學科綜合素質。在選擇童話課程資源的過程中，教師要首先了解小學生的興趣愛好和學習需求，以此來選擇最佳的童話文體、主題、內容，實現課內課程資源和課外童話課程資源的充分融合，以此來拓展小學生的學科知識面，使其養成良好的閱讀和學習習慣。同時，教師在選擇童話課程資源期間，一定要選擇一些能夠培養學生語感的童話素材，增強學生的情感體驗，提高小學生的理解能力的感受能力，讓小學生能夠初步領悟和鑒賞童話文學作品的深刻精神，進一步豐富學生的內心世界、精神世界，全面落實五育并舉，在智育、體育、美育、勞動教育、課堂教學方面都要取得效果，促進小學生的全面化成長。

（二）樹立正確、積極的童話觀

在小學語文教學工作中，要想基于童話課程資源落實五育并舉，教師要樹立正確、積極的童話學習觀，提高自身的童話理論素養，讓童話教學活動能夠順利開展下去，進一步展示出童話課程資源的教育優勢和作用。教師在運用童話課程資源期間，一定要把握文本知識內涵，并且要引導學生深刻、用心感受，以此來感染學生的心靈，改變以往“為了教而教”的教學現狀，教師不僅要立足于語文教材內容，還要借助于童話課程資源超越教材內容，讓學生在閱讀一些經典和優秀的童話作品期間，選擇一些有價值的童話故事，幫助學生開啟想象之門，進一步豐富學生的審美情感，讓他們充分感知到童心世界中的生命之美、原始之美。同時，教師要站在小學生的角度選擇和運用童話課程資源，改變傳統的、主導式的童話教學模式，要把閱讀童話故事、理解童話故事的主導權交給學生，讓他們用心去感受，學會創造性學習，充分尊重學生的選擇，努力構建“兒童本位”的教育觀，進一步調動小學生的感性思維，全面落實感性教育，讓學生在閱讀童話資源同時，在內心深處全面滲透勞動教育、審美教育、體育教育、智育教育、課堂教育，全面感知到童話的魅力與價值。

（三）優化童話課堂教學手段

在小學語文教學工作中，要想利用童話課程資源實行五育并舉，教師要優化童話課堂教學手段，努力營造充滿童趣的教學氛圍，培養學生良好的閱讀習慣和學習習慣，在童話世界中真正收獲知識和提升童話素養。教師要為學生創造童話式的語文課堂，設定想象基調，鼓勵學生大膽去想象和認知，讓學生能夠主動地融入童話神奇意境之中，兒童不再是童話故事的讀者、旁觀者，而是讓自己成為現實的人，用心真正地去感受勞動的艱辛、運動的快樂、生活的美好，這樣才能夠使學生對童話課程資源有更為深刻和全面的認知，營造真實的內心體驗、閱讀體驗，讓想象活動貫穿在對學生的童話教學活動之中。同時，教師可以利用游戲式教學來呈現童話課程資源，創設相應的童話游戲情境，讓學生以游戲的形式來融入童話教學活動，做到肯定、鼓勵學生的自由精神，真正發展學生的智力、德育、審美能力、運動能力等，全面落實五育并舉，提高童話課教學質量。教師也要注重滲透感性化童話教育，讓學生對事物的看法呈現直覺化、整體化、具體化、感性化，體現出童話故事中的心靈藝術，提升小學生的綜合素質。

（四）開展有效的課外童話閱讀指導

在小學語文教學工作中，要想基于童話課程資源，落實五育并舉，教師就要有效開展課外童話閱讀指導，實現課內閱讀和課外閱讀的充分融合，進一步拓展學生的文本知識面，通過閱讀豐富多彩的童話素材，鍛煉自身的語言表達能力、閱讀能力，提升人文素質、審美能力，促進學生的全面發展。在小學語文教材中涉及的童話課程資源雖然比較少，但仍然具備一定的代表性，卻無法滿足小學生個性化、多元化的童話閱讀需求，由此，教師要圍繞小學生的身心發展特征，定期向學生推薦一些優秀的童話素材，培養他們健全的人格，提升學生的審美情感、語言表達能力、創造力、想象力。另外，教師要精選一些內容豐富、情節有趣、語言優美的課外童話素材，進一步凸顯童話故事的趣味性、可讀性，在數量方面保證多樣性、豐富性。同時，教師還要鍛煉學生自主選材的能力，讓他們選擇自己喜愛的童話素材，并且要鼓勵學生之間相互分享，從而構建良好的課外童話閱讀氛圍，讓課外童話閱讀成為一種習慣，充分激發學生閱讀的熱情和興趣，在課外感悟、體驗、收獲中，提升學生的閱讀能力、閱讀品味，全面落實五育并舉，讓學生從中真正收獲知識、鍛煉能力、提升素養，凸顯出童話課程資源的教育優勢，提高課內、課外童話教學質量。

四、結語

總而言之，在小學語文教學工作中，教師要基于童話課程資源，實現五育并舉，發展學生的智力水平、勞動能力、審美水平，增強語文教學活動的趣味性、實踐性，利用童話故事來引導學生釋放天性，讓小學生擁有良好的情感體驗、學習體驗，促進其個性化成長。同時，在選擇、運用童話課程資源期間，教師要結合小學生的實際需求、興趣愛好來選擇童話課程資源，用游戲、朗讀、互動的方式來引導學生感知童話故事，展現出童話課程資源的德育價值、人文價值，提升小學生的綜合素質。