小學語文寫話策略探究

張彩紅

（甘肅省張掖市甘州區黨寨鎮中心學校，甘肅張掖 734000）

寫作是促進學生運用語文的重要教學實踐，可以讓小學生通過運用語言充分認識語文的規律。寫話是寫作的體現形式之一，是第一學段小學語文教學的主要內容。教師應關注寫話課程活動，加強探究和運用有效教學策略。

一、小學語文寫話教學價值與現狀

小學階段的語文寫話具有促進學生語言運用能力發展的重要價值，是寫作教學的鋪墊、是深化學生語言感知的重要過程，也是新課程改革明確提出的教學要求。不過在現階段小學語文寫話課堂上，由于教師并未積累豐富的教學經驗，小學生也并未準確認識語文學習與寫話練習的重要性，導致教學方法與學生參與這兩個方面暴露了大量問題亟待解決。

二、小學語文寫話教學的實踐策略

（一）明確寫話教學方向與要求

對于小學第一學段的語文寫話教學來說，是否明確教學方向與要求會直接影響整體教學有效性，教師越提前明確教學方向并對學生提出明確的學習要求，教學越有序，學生學習效果越理想。反之，若教師設計的教學方向與要求缺乏明確性，學生無法準確理解課堂上需要完成哪些任務以及完成到哪種程度，甚至思維不清晰、想法混亂等，整體教學有效性必然不盡如人意。探究切實可行的小學語文寫話策略，教師要明確教學方向與要求。但當前大部分教師在組織小學語文寫話課程活動時都沒有明確教學方向并給學生提出合理的學習要求。尤其是有些教師忽視了學生差異性，對全班學生提出完全一致的要求，導致語言基礎薄弱的學生因無法按要求完成練習任務而出現消極的學習表現，不僅嚴重降低了教學有效性，還削弱了他們的語文學習、語用實踐興趣。因此，教師可以將分層教學、因材施教理念滲透在教學過程中，先將學生按照語言基礎差異劃分為不同層次，再面向不同層次的學生設計不同任務、提出差異化要求，明確針對性教學方向。基于分層學習、教師尊重差異的針對性指導，學生更明確自身的學習與成長方向，建立更清晰的寫話練習目標，逐漸在適合自身能力、需要的練習中提高寫話水平，教學有效性進一步增強。

（二）從培養學生寫話熱情開始

傳統模式下的小學語文寫話教學之所以會出現教學低效的問題，與學生缺乏寫作熱情存在不可割裂的聯系，教師沒有在教學之前有意識地培養學生對于運用語文、語言的熱情，而是一味地為完成教學任務而組織課程活動，致使學生在課堂上出現不主動學習、不積極探討寫話方法、不跟隨教師指導進行練習等行為。探究新環境下的小學語文寫話策略，教師必須適當轉變前期的教學重點，循序漸進地培養學生語文寫話的熱情。比如，在課堂上融入游戲化教學思維，以寫話為主題設計小游戲，引導學生邊玩邊寫，同時踐行激勵性評價理念，對學生的寫話展開激勵評價，選擇最有趣、優美、有創意、有邏輯的話在班內展示，要積極表揚學生。久而久之，學生在“寫”中收獲更多樂趣、得到更多贊揚，潛移默化中增強了寫話熱情，同時促進教學工作進一步落實。

（三）借助口語交際促進學生寫話

小學語文寫話是對語言的簡單運用，是以書面形式將學生頭腦中思考的內容表達出來，但運用語言表達思考并非只有“寫”一種方式，“說”的價值也不容忽視。教師要關注口語交際價值，借助口語交際促進學生書寫，讓他們先說、后寫。學生先通過“說”明確想要表達的內容、理清思維，然后表達落實在“寫”上，很好地規避了思維混亂、表達不清等問題，寫話體驗更良好，無形中提高教學效率。不過在當前小學語文寫話教學過程中，很多教師都沒有融入口語交際，沒有構建“先說后寫”的教學模式，學生在教師要求下直接進入“寫”的狀態，沒有提前充分思考“寫什么”“怎樣表達”，暴露了詞不達意等問題，寫話積極性降低。基于此，無論是為了提高教學有效性，還是為了保持學生學習積極性，教師都應該調整教學組織方法，適當融入口語交際活動。在布置任務之后，先用“同學們，可以先告訴老師你們想寫什么嗎？”等引導性語言鼓勵學生把想寫的內容說出來，再鼓勵他們書寫。

（四）豐富小學生寫話教學支持

小學生感知和理解語文材料往往是多元且豐富的，這就促使他們想通過語文學習活動接觸更豐富、更多元的學習內容。只有豐富的教學支持材料才能為課程活動源源不斷地帶來新鮮感，持續增強學生學習的積極性。因此，教師為了在小學語文寫話活動中始終保持學生積極、豐富的學習體驗，應該主動豐富寫話教學支持，立足多種渠道設計、組織課程活動。

1.基于教材課文展開。基于教材課文展開教學是小學語文寫話常見的組織形式，通過閱讀學生熟悉了教材課文語言并準確理解了優美的語句，此時指導他們仿照優美語句進行造句可以很好地提升其寫話能力，提高其寫話的語言美感。教師要提高重視教材課文這一教學支持材料，引導學生對課文優美語句展開仿寫。但在實踐過程中，部分教師在如何組織仿寫活動上陷入了誤區，他們雖然準確提取了課文優美的語言，卻選擇了不適合學生的仿寫指導方法。比如，對于課文優美語言“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”，教師給學生提出“仿寫秋天”的要求，學生敷衍了事，寫下“天氣涼了，樹葉黃了，兩片片葉子從樹上落下來”等句子，既沒有分析原句之美，也沒有深入思考仿寫內容，導致教學無效。因此，教師可以嘗試給學生提出“仿照教材語言，圍繞其他對象進行寫話”的要求，改變指導重心。深化學生的仿寫思考，有效規避“學生敷衍”問題，更容易取得理想效果。

2.基于趣味繪本展開。圖文結合、妙趣橫生、借助圖畫解釋語言的繪本與小學生認知結構、思維習慣相一致，能夠在寫話教學中發揮積極作用。因此，教師可以強化運用趣味繪本教學材料，基于繪本組織課程活動。然而縱觀當前教學實際，很多教師都沒有主動將趣味繪本應用于寫話教學課堂，忽略了繪本在學生學習語文過程中積極的支持作用，既沒有給學生推薦可供寫話學習之用的繪本材料，也沒有鼓勵他們自行尋找繪本材料并展開造句等練習。對此，一方面，教師應調整自身思維，加強關注趣味繪本的教學作用，主動根據對學生的了解與寫話教學需要選擇合適的繪本材料，引導他們展開閱讀；另一方面，提醒學生在閱讀過程中記錄自己喜歡的繪本語言，鼓勵他們在繪本語言的啟發下用自己的語言描述插圖內容并寫下來。以繪本為支持，學生成功實現從“課外趣味閱讀”到“語用思考”再到“寫話練習”的轉變，有序推進小學語文寫話教學，學生學習反饋更積極。

3.基于教師提示展開。小學語文寫話是教師指導學生運用語言文字表達自身想法的過程，教師能否在學生“寫”的過程中給予積極的提示，很大程度上決定了學生寫話學習表現與教學反饋結果。這就意味著，教師的提示也是小學語文寫話教學的有效策略，教師可以在學生思考和寫話的過程中進行提示，啟發其思維，促進其表達。但現階段小學語文寫話存在明顯的教師提示不足的問題，有些教師雖然在學生“寫”之前提醒了他們“圍繞哪些內容寫”，卻沒有在寫的過程中給出進一步提示——指導學生調整不合適的寫話語言或給予鼓勵，導致學生在“寫”的過程中逐漸出現了語言不通順、信心不足等問題，影響后續教學工作的展開，也降低了整體教學的有效性。因此，教師要在學生寫話過程中進行提示，如以“這樣寫是不是會準確、優美一點？”等語言啟發學生思考更合適的寫話方法和語言，以“相信你自己，你能寫得更好！”等語言表示對學生的認可，增強其自信心。長此以往，在教師及時的提示支持下，學生“寫”的思維更清晰，大幅提升教學質量。

4.基于戶外活動展開。小學生性格活潑好動，不喜歡被限制在單一的課堂學習空間內，生活中奪人眼球的自然風光、多姿多彩的活動都可以激發學生的表達欲望，為其在語言運用和寫話中體現自身真實想法帶來新的靈感。教師要想豐富寫話教學支持、提高課程活動有效性可以嘗試將學生帶出教室，讓他們在校園、生活中尋找可寫內容，指導他們將眼中所見、心中所想寫下來。不過當前很多教師都沒有將寫話教學實踐從課堂轉向戶外，沒有指導學生描繪自然風光、校園生活，學生極易因思維局限陷入對教材語言的刻板模仿，寫話水平遲遲難以提高。為了降低學生形成思維定式、刻板模仿教材的可能性，教師可以定期組織戶外教學活動，提醒學生帶好練習本，在保障人身安全的前提下嘗試讓學生去動植物園、游樂場等地方。豐富的活動能吸引學生的注意、為他們寫話帶來更多選擇，學生既可以對現實展開描寫，也可以在還原真實的基礎上融入想象，隨著多變且靈活的表達提高寫話能力。

（五）營造和諧的寫話教學氛圍

課堂教學氛圍的和諧性同樣影響小學生在語文寫話課程活動中的學習表現與成長情況，教師要注意營造和諧的教學氛圍，一邊與學生建立平等、民主、和諧的關系，一邊打造輕松愉悅的課堂環境。然而以往的小學語文寫話課堂中，教師通常不會將注意力放在構建師生關系與打造課堂環境上，導致教學氛圍不和諧，嚴重降低了學生參與寫話學習活動的積極性，削弱了整體教學成效。基于此，教師要轉變自身在課程活動組織中的角色，將自己置于與學生平等的位置上，與學生進行友好、溫柔的交流，減少批評和控制學生，給予其自由發表寫話想法和學習意見的機會；優化運用信息手段，如通過多媒體展示生動有趣的動畫引導學生進行描寫，在課堂上播放輕快活潑的音樂放松學生心情等。久而久之，學生與教師之間不再有距離，學生不再抗拒課堂寫話學習，而是能更主動地與教師討論寫話問題，更期待在課堂上練習寫話，對其自主發展與提升教學有效性均大有裨益。

（六）多角度布置寫話作業任務

持續的教學才能促進學生持續成長，反之若教學中斷，本就尚未形成嚴謹思維的小學生極有可能遺忘所學知識，對已經掌握的技能感到陌生，降低教與學的有效性。教師要保持教與學的持續性，多角度布置寫話作業任務。

1.延伸課堂作業。基于延伸課堂內容布置寫話作業具有鞏固課堂教學的積極功能，可以讓學生在持續練習寫話的基礎上深化理解和掌握課堂所學內容，也是最常見的小學語文寫話作業任務布置方式。但當前在布置小學語文寫話課堂延伸作業時，有些教師出現了延伸不當的問題，他們一味圍繞課文生詞、優美語句給學生提出造句要求，將學生寫話限制在簡單運用詞語、單一模仿語句上，限制了學生語言運用創新思維的發展，導致寫話作業任務達不到支持整體教學的預期效果。對此，教師可以融入讀后感、續寫、改寫等教學內容，如在課文講解結束后，布置“對于課文中提到的人物和事件，你有怎樣的理解？請用自己的語言進行敘述，簡單評價人物特點”等思考作業，要求學生用簡短的幾句話寫出自己的閱讀感想；對于情節跌宕起伏、結尾留有懸念的教材小故事，布置“想象故事會怎樣發展？為它寫一個結局吧”的想象作業，引導學生發揮想象力寫下自己關于故事結局的想法。由此，學生課后實現寫話的多元練習、回顧課文，教與學得以持續、效果增強。

2.融入生活作業。生活現象、活動都可以激發小學生的寫話欲望，使其立足實際將所見畫面與真情實感寫下來，是指導他們寫話的重要教學資源。教師在保持教學持續性、給學生布置寫話作業任務時可以從生活出發，設計融入生活的作業任務，將學生課后生活與寫話練習聯系在一起。然而目前大多數教師往往追求便利而更愿意基于教材設計并布置作業，沒有聯系學生的生活，導致作業較枯燥，學生無法在完成作業任務的過程中形成積極體驗，無形中降低了作業在強化教與學上的作用。對此，教師既可以簡單了解學生課后的生活娛樂活動，布置“寫一寫你的家庭娛樂活動”“介紹一下你的課后生活”等作業，也可以利用他們的好奇心，布置“觀察你喜歡的動植物并寫下它們的特點”等作業。學生選擇自己感興趣的作業并根據教師的要求將所見、所感寫下來，達成持續的寫話練習，深化掌握語言運用的規律，教學也更高效。

三、結語

綜上所述，寫話是小學語文教學的重要內容，是促進第一學段學生運用和分析語文規律的核心課程活動。但當前小學語文寫話課程活動存在教師過于刻板追求教學完整性、學生寫話熱情與表達欲望不足等問題，嚴重阻礙寫話教學工作發展，限制學生探究語文規律、運用語言。教師要強化分析有效教學策略，在明確寫話教學方向與基本要求、營造和諧教學氛圍的基礎上優化運用基于趣味繪本開展寫話教學活動、多角度布置作業任務等教學策略，實現高效指導學生寫話。