淺議在小學美術教學中運用童話繪本的策略

馬 毅

（甘肅省通渭縣姜灘小學，甘肅通渭 743300）

小學生年齡偏小，在美術課堂學習中期待接觸一些新奇有趣的事物，童話繪本可以充分滿足學生的興趣需求和美術學習期待，童話繪本生動的故事情節和鮮明艷麗的插畫對小學生產生的吸引力是傳統美術教學工具無法比擬的。因此，教師在優化和調整小學美術教學模式時應該從學生的心理、思維以及興趣發展規律出發，以童話繪本為美術教學新載體，轉變程式化的美術教學方式，促使學生在精彩靈動的課堂氛圍中不知不覺地走進繪本故事情境，從而激發學生的美術創作欲望，提升學生的審美情趣和美術表現力。

一、在小學美術教學中運用童話繪本的價值

在小學美術教學中應用童話繪本的價值遠遠高于運用傳統教學工具，教師加強童話繪本與美術課程的相互整合，可以為美術教學體系增添更多亮點，從而切實驅動美術教學水準持續提升。在小學美術教學中引入童話繪本主要有以下三點價值。

第一，童話繪本在激發小學生美術學習興趣方面發揮著重要作用。小學生的美術學習經驗還不夠完備，在美術課堂上對趣味元素的需求非常大，教師唯有延展趣味化的教學思路，才能從源頭上為學生提供參與美術探索的內驅動力。童話繪本突出的特色和優勢就是圖文結合，小學生喜歡情節生動的童話故事，樂于欣賞色彩明麗的插畫作品，童話繪本可以同步滿足學生這兩種興趣需求，教師在美術教學過程中把童話繪本作為激趣材料，有助于引領學生自主參與美術探究活動。

第二，童話繪本可以作為小學美術教學的補充性資源。美術作品的創作靈感和范圍是不受限制的，小學美術教學追求課程資源的豐富性和拓展性。然而現行的美術教材大部分都是呈現一些基礎性美術知識和繪畫技能，鑒于篇幅限制教材中缺乏拓展性內容。在美術課堂上引入童話繪本，可以良好地補充美術教材和美術教學資源。學生通過學習童話繪本，不僅能夠見識美術課本之外的廣闊世界，也能吸納和掌握繪畫技巧的精髓，體會美術課程的無限奧妙，這些都可以彰顯應用童話繪本在豐富美術教學資源、擴充美術教學知識容量方面的重要價值。

第三，童話繪本有助于啟迪學生的美術創造性思維。創作美術作品強調獨創性，并不拘泥于某種固化模式，對小學生的創意、想象、發散、審美等思維品質提出了更高要求。教師要想引導學生創作出具有個性特征的美術作品，著力提高學生的美術創造性思維是緊要任務。童話繪本無論是在故事編撰還是插畫創作上都充滿了奇思妙想，這一點與小學生天馬行空的想象思維方式高度契合。教師借助童話繪本為學生搭建迸射美術創造性思維的平臺和橋梁，不但可以促使學生在創作美術作品的過程中收獲創新、創意、創造的成就感，也能培育學生標新立異的美術創作習慣，從而切實增強學生作品的獨創性，保證學生美術核心素養的發展效果。

二、在小學美術教學中運用童話繪本的策略

（一）創設導學情境，喚醒學生的美術學習期待

小學生容易在美術課堂學習過程中思維、注意力不集中，經常出現走神等不良情況，導致無法充分領會教師講授的美術知識技能，自主學習美術的熱情和興趣較低迷。童話繪本中的插畫人物形象充滿童真，搭配的文字故事學生理解起來難度也不大，教師將童話繪本作為創設美術教學導學情境的素材，不但可以活躍沉悶的美術課堂，更關鍵的是可以自然、有效地吸引學生的感官注意力，引導學生基于主觀能動性融入美術課堂學習活動。因此，教師在小學美術教學改革工作中運用童話繪本可以開發童話繪本的濃厚趣味，加強創設美術導學情境，這樣一來能夠喚醒學生的美術學習期待，二來也能規避學生注意力渙散的問題，從而提高美術知識技能的輸出講解效率。在實際教學過程中，教師應該選擇和美術課程內容相適應的童話繪本，在美術課堂導入環節根據童話繪本中主要的角色或人物設計導語，如童話繪本的故事情節和小動物有關，教師就可以對學生提問：“同學們，你們認為小動物可愛嗎？你最喜歡哪種動物？”學生立即展開熱烈討論，緊接著教師應用電子白板投屏展示童話繪本的插畫和文字內容，并對學生說：“同學們，今天我們學習的內容就圍繞小動物展開，快來看看動物之間發生了怎樣有趣的故事吧！”童話繪本的故事情節和插畫十分引人入勝，充分激活了學生的美術學習動力，教師可以先組織學生分小組讀故事、欣賞配圖，再結合童話繪本情境給學生滲透教材重點知識技能，之后鼓勵學生運用課堂所學美術技能和繪畫工具，延續童話繪本的畫風和特色自主創作心目中憨態可掬的小動物形象，發展學生的美術興趣和繪畫能力，發揮童話繪本在創設美術教學情境方面的優越功能。

（二）開展圖像識讀，增強學生對美術形象特征的感知力

圖像識讀是美術核心素養的重要維度之一，小學生對美術形象特征的認知正處于啟蒙時期，鍛煉和培養學生的圖像識讀能力是教師的首要任務。學生只有做到感受和識別美術形象的色彩、材質、肌理以及空間感等特點，才能對美術作品產生整體印象，進而在創作美術作品的過程中更好地運用美術語言表達內在的思想和情感。童話繪本中的美術形象和創作方式豐富多樣，從童話繪本插畫的技法、風格、色彩以及肌理等方面來講，就有簡筆畫風格、漫畫風格、油彩筆觸、蠟筆筆觸等，形象造型和空間種類更是不勝枚舉，這些都能為教師培養學生的圖像識讀能力提供有力支持。因此，教師在小學美術教學改革工作中引入童話繪本，可以應用童話繪本開展圖像識讀教學，增強學生對美術形象特征的感知力，補足學生美術核心素養的弱勢環節，從而為發展學生的美術表現力構筑堅實基礎。在具體的教學過程中，教師可以結合美術教學需求選取三種及以上含有不同技法、風格和形態特征的童話繪本作品，應用電子白板將繪本的插畫頁放大，利用多媒體工具為學生播放繪本音頻故事，然后讓學生分小組合作觀察、思考和討論繪本插畫的形象特征。為了促使學生進一步明晰探究目標，教師可以設計提出幾個核心性問題，如“繪本插畫中有哪些人物或動物形象，你能看出插畫是用什么畫材和畫筆繪制的嗎？插畫中使用了多少種色彩？欣賞插畫你有怎樣的感受？”等。在學生合作解決這些問題的過程中，教師可以指導各小組學生用文字把圖像識讀的收獲整理記錄下來，并給學生留出10分鐘左右的自由發言時間，鼓勵學生勇敢闡述觀察和欣賞童話繪本插畫的感受，從而鍛煉學生識別和解讀童話繪本插圖中美術形象、美術語言的能力，提升在小學美術教學中運用童話繪本的成效。

（三）設計操作活動，提升學生的美術創意能力

新課程改革優化和拓展小學美術課程內容，除了基礎性美術繪畫課程之外，不斷涌現了多姿多彩的創意美術課程，這非常考驗學生的創意思維、美術表現力以及手動操作能力。童話繪本插畫中的美術形象具有別致的空間感和造型感，雖然繪本插畫屬于平面美術作品，但恰恰也是基于這一點為學生開展創意美術操作活動提供了更大的空間和良好的契機。因此，教師在將童話繪本引入小學美術課堂時，可以應用童話繪本為學生設計創意策劃操作活動，開發利用各類美術材料和生活資源，引導學生從童話繪本插畫中尋找創作靈感，親手制作形態各異、風格多變的美術作品，從而提升學生的動手能力、美術創意能力以及美術表現力。在具體教學實踐過程中，教師可以先帶領學生觀賞童話繪本插圖內容，引導學生初步感知和掌握插圖中人物、事物的形象特征、色彩，接著教師可以將彩泥等材料發給學生，鼓勵學生通過小組合作模式利用彩泥捏制繪本插畫中的角色或者物品，將繪本圖畫中的二維美術形象轉化為三維立體作品，在學生動手操作的過程中教師還應該流動巡視，引導學生在彩泥造型中滲透自己的創意思維，如運用和繪本插畫不一樣的色彩搭配或將同一個插畫人物捏出不同的動作、在泥塑臉上畫出多樣的表情等，這樣更有益于提升學生美術創意思維的靈活性，增強基于童話繪本的美術操作活動的實施成效。教師可以引導學生根據童話繪本插畫的美術形象，應用植物種子、樹木落葉等自然生活資源開展種子貼畫、樹葉貼畫等美術創意操作活動，教師可以先從繪本插畫中提取簡單的形象，然后讓學生利用膠水把不同形狀、顏色的植物種子、葉子粘貼在彩紙上，也可以用美工剪刀把植物樹葉剪成自己想要的形狀，還原繪本插畫中的形象，幫助學生掌握種子貼畫和樹葉貼畫的制作過程。教師還可以鼓勵學生從童話繪本插畫中選擇自己喜愛的美術形象進行貼畫創意操作，強化學生的動手實操能力和創造性思維，培養學生運用生活材料表達美術語言、構建美術造型的意識和技能，從而達成在小學美術課程中創新運用童話繪本的目標。

（四）開展插畫臨摹，增強學生的美術繪畫技巧

雖然美術作品創作追求獨創性，但是小學生尚在美術學習的入門階段，掌握基本的繪畫技法仍是第一位的，唯有先落實這個目標，穩步發展學生的美術獨創思維才能獲得保證。童話繪本屬于兒童讀物，繪本插畫使用的繪畫技法并不是十分艱深復雜，通常是較簡潔的線條，寥寥數筆便勾勒出生動的美術形象。范畫臨摹是美術課程常用的教學手段，小學生具有極強的模仿能力，所以童話繪本中的插畫是非常優質的范畫臨摹素材。因此，教師在將童話繪本引入小學美術教學時，可以借助童話繪本開展插畫臨摹，本著熟能生巧的教學原則，引導學生在臨摹過程中體會美術線條、肌理和色彩的變化與組合，循序漸進地積累和提升學生的畫感，從而達到質變的效果，顯著增強學生的美術繪畫技巧，調動學生自主創作美術作品的積極性。在具體教學操作過程中，教師應該根據講授美術繪畫技能的需求選擇適宜的童話繪本插畫臨摹素材，如課程技能是關于美術點、線、面畫法的，教師就可以在童話繪本資源中選取一些簡筆形式的插畫作為學生的臨摹藍本。在學生正式臨摹之前，教師必須先帶領學生細致觀察范畫，組織學生合作思考討論、歸納概括繪本范畫采用的線條和色塊，幫助學生梳理臨摹思路。在學生臨摹插畫的過程中，教師要巡視課堂，指導學生抓住臨摹的重點，如繪本插畫中表現美術點、線、面元素的人物發絲、建筑輪廓、動物的羽毛和花紋等，幫助學生高效掌握點、線、面的繪畫技法。攻克這個難點后，教師就可以鼓勵學生根據自身的理解，運用點、線、面技法開展獨創繪畫活動，從而精進學生運用美術繪畫技巧的能力。

（五）開展故事續編，鍛煉學生的美術想象思維

美術想象思維和創造性思維相輔相成，大部分學生的美術創意靈感源于想象，童話繪本是培植學生想象力的有效工具。童話繪本值得稱道的不僅是豐富多彩的插畫，還有精妙曲折的故事情節設置，學生通過欣賞插畫和閱讀故事會不自覺地走進曼妙的童話世界，此時學生的想象力最豐富，思維張力也最強。教師應該趁熱打鐵，充分利用童話繪本的故事性，鼓勵學生運用繪畫技法和美術語言開展故事續編，鍛煉學生的美術想象思維，以畫作形式具象、直觀地表現學生零散的想象靈感，從而驅動學生美術核心素養和創新創造精神進一步發展。在具體策略實施過程中，教師可以選擇故事情節曲折、結尾具有遐想空間的童話繪本作為學生故事續編的材料，如一些歷險、游記、闖關題材的童話繪本都是不錯的選擇。學生初步了解童話繪本的故事內容和插畫風格之后，教師可以提出問題促進學生想象：“如果你是童話故事的主人公，你覺得之后還會有哪些奇遇？你會遇到什么人、什么事？你會怎樣做呢？請大家用畫筆為童話故事描繪續篇吧！老師非常期待呢！”這樣學生的想象和創意繪畫熱情會徹底被點燃，教師為學生提供充足的自由想象空間，在學生想象思維發散受阻時適時介入啟發，直到他們創作出一幅幅精彩的童話故事續編畫作。此時，教師再組織學生互動分享故事續編成果，闡述自己在畫作中運用了哪些技法和色彩、創意靈感源于何處等，促使學生的美術想象思維和繪畫表現力更上一層樓。

三、結語

總而言之，在小學美術教學改革工作中推行童話繪本，不僅可以產生良好的激趣效果，也能補充單一的教材資源，發展學生的美術創造思維。因此，教師應該加強應用童話繪本創設美術導學情境、開展圖像識讀、插畫臨摹以及故事續編等活動，同時設計創意美術操作活動充分挖掘童話繪本的美術教學價值，從而使學生對每節美術課都充滿期待，增強學生的繪畫技巧、想象思維、美術形象特征感受力以及手動實操能力，加快學生美術素養的構建進度。