翻轉課堂教學改革芻議
——從內涵、設計到組織實施和關鍵要點分析

張 策，初佃輝，王 崢，呂為工

（1.哈爾濱工業大學（威海）計算機科學與技術學院；2.哈爾濱工業大學（威海）教務處，山東威海 264209）

0 引言

課堂教學是人才培養的主陣地，是開展理論教學、促進能力提升、啟發創新思維的首要基礎，成為高校最基本的人才培養形式。以提高教學質量與學習成效為目標，課堂教學改革的主要方向重點包括創新教學方法以實現變被動聽講為主動參與，提高課堂教學吸引力、參與度、高效性，構建充分互動、充滿活力的生動課堂。2013 年以來，隨著MOOC 教學的深入發展，線下實體課堂教學改革變得更加活躍，特別是以翻轉課堂為代表的研討型、互動式教學在更多高校流行。

如何利用好翻轉課堂教學方法，提高教學質量和學習成效，是當前高校線下實體課堂教學改革的重要內容。本文圍繞翻轉課堂教學改革進行研究，著重對其內涵實質、教學設計、組織實施進行論述，給出典型改革案例，并指出待改進之處以及關鍵點、重難點，以期為更好地設計與開展翻轉課堂教學帶來啟發與借鑒。

1 翻轉課堂起源及發展現狀

翻轉課堂是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的翻譯，字面直譯是“顛倒的課堂”，基本含義是學生在課前通過視頻自學等方式完成學習，課堂教學中學生進行展示、講解、討論等，這與以往課堂教學中教師講授、學生聽講的傳統方式有很大區別，從教學理論上可以歸屬到建構主義學習理論范疇。翻轉課堂教學方法起源于美國，最早可以追溯到美國高中教學實踐中，在我國基礎教育教學與人才培養中也較早被應用。自MOOC深入發展以來，翻轉課堂在大學教學中得到了廣泛應用。這是因為，學生課前登錄MOOC 平臺通過線上自主式學習已獲得課程知識，具備了必要的基礎，使得線下實體課堂中可以進行簡單知識匯報與講解、深層次知識交流與討論、難點與疑問探討等教學活動。這些教學活動完全可以在教師的主導下，由學生登上課堂講臺開展。

近年來，我國高校翻轉課堂教學取得了長足進步，一大批結合實際的翻轉課堂教學實踐創新受到關注。哈爾濱工業大學戰德臣教授帶領的大學計算機課程組由全國數十所高校教師組成，結合自身實際，通過翻轉課堂教學形成了10 多種方法（生講生評、以練代講、案例點評、研探討辯論、項目探究、邊講邊練、師導生演、平行互動、邊做邊評、生問生答等），極大豐富了翻轉課堂教學方法的應用范疇。文獻［14］對翻轉課堂教學模式核心要素進行分析，并給出SPOC 教學實踐過程設計和案例，用以驗證翻轉課堂教學效果。面對新冠肺炎疫情對教學帶來的沖擊，文獻［15］基于ARCS 模型（Attention 注意、Relevance 相關、Confidence 自信、Satisfaction 滿意）構建了完全在線上開展的“高效翻轉課堂”模型，并對實施效果進行分析。翻轉課堂教學通常存在學生登上講臺成為“教師”這一新角色，以及教師轉換為“導演”或“學生”現象。對此，文獻［16］開展翻轉課堂教學模式過程中英語教師角色轉變及能力提升研究，認為英語教師角色轉變有助于教學質量提高，并對英語教師翻轉課堂教學提出具體而明確的能力要求。在與其他教學方法融合方面，文獻［17］將經驗認知沖突探究法與翻轉課堂教學相結合，創設了一種新型翻轉課堂學習模式和深度協作知識建構策略。這種新模式深化了翻轉課堂教學改革的理論內涵，具有一定的學術價值，在實際應用中要求教師進行理論與組織實施層面的雙重設計，有一定難度。此外，文獻［18］對大學生在翻轉課堂教學模式下的學習投入進行研究，認為教師通過多種方式的翻轉組織能夠提升學生的學習投入水平。

這些改革從不同角度對翻轉課堂教學進行研究或實踐，既有教學理論層面的創新，也有教學實踐方法上的提升，豐富了翻轉課堂教學發展空間，具有一定促進意義。整體上看，翻轉課堂教學尚未在高校普及開來，對翻轉實質、設計、組織、實施、提升、要害等存在較多的模糊性認識或不足，給嘗試開展、有效開展和創新開展互動式、研探討式課堂教學改革帶來制約或嚴重障礙。本文基于多年開展翻轉課堂教學的理論認識和經驗總結，從認識、設計與實施的視角深入闡述翻轉課堂更多更細更深的內容，為深化高質量課堂教學改革提供助力。

2 翻轉課堂內涵

2.1 本質內涵

在形式上，翻轉課堂主要是由教師進行組織或導演，學生作為主體深度參與教學活動的一種特殊的新型教學形式，但也存在完全由學生組織實施的情形。學生與學生之間進行深入的研探討和交流，教師和學生也可以進行相關問題的探索。

在本質上，翻轉課堂構建了新型教與學的關系，即改變了教師與學生的教學關系——以往教師擔當主體向作為客體的學生進行知識傳授的模式被改變了，學生由客體演變為主體，學生的能動性得到了增強，被賦予了更大的自主性。顯然，翻轉課堂為學生參與教學、融入課堂帶來了機會。翻轉的內涵大致包括如下3個方面：

（1）師生角色翻轉。學生為主體，教師為主導，教師側重于對翻轉前的設計、過程中的組織和結束后的總結。

（2）學習內容翻轉。課前使用MOOC 或微課等進行知識和技能的自主學習，實體課堂進行展示匯報、習題求解、交流研探討等。

（3）學習時序翻轉。在課前進行自主學習，在課中進行翻轉學習，在課后進行鞏固學習——這種將學習動作前置化，使得課堂成為學習成果展示、研探討交流互動的做法，改變了傳統教學安排，在時間安排上發生重大調整。

可見，翻轉課堂是多方面、多層面、多維度的翻轉，既是一種教學模式，也是一種教學方法。

2.2 翻轉分類

從參與翻轉課堂的學生數量進行分類，包括大班全部翻轉、大班部分翻轉、小班全部翻轉、小班部分翻轉，如表1所示。例如，“雨課堂”模式適用于全部翻轉，對參加的學生人數沒有限制，而學生分組式樣的翻轉課堂通常適合于小班化情形。

從翻轉課堂時長進行分類，包括集中式翻轉、分散式翻轉。翻轉課堂可以每次課都進行，可以集中安排在整個課堂教學進程的后半部分，也可以穿插在課堂教學的某些時段中。

翻轉課堂在方法層面上，可以因課制宜地進行創新，但核心還是圍繞如何深化和拓展對教學目標的達成上，主要聚焦在互動或研探討教學上。

Table 1 Flipped classroom classification表1 翻轉課堂分類

在實施上，教師可以根據實際設計出多種翻轉課堂教學方法。抓住翻轉課堂教學方法的本質與核心，做到因課制宜、因生制宜，從而創建出多種不同的融合式方法。同時，翻轉課堂還可以與傳統教學方法相結合，比如與案例式、體驗式、情景式、探究式等結合，形式上可能更容易被接受，效果可能更好。

2.3 與混合式教學的關系

當前，混合式教學主要是指線上與線下相結合的一種教學模式，線上教學尤以MOOC/SPOC 為主要形式，線下課堂開展針對性教學。由于線上教學已經完成了知識講授，線下實體課堂開展翻轉課堂教學成為自然而然的選擇，或者翻轉課堂教學成為線下實體課堂教學的重要組成部分。線上教學為線下包括翻轉課堂在內的教學奠定了基礎，線下翻轉課堂教學是線上教學的必要性拓展或深化。

2.4 與研討型、互動式教學的關系

翻轉課堂強調學生參與教學，通過匯報、展示學習成果、分組討論、互動研探討等形式開展，呈現出了有別于傳統課堂中教師單一講授的顯著特征。這樣，可以認為翻轉課堂是研探討型、互動式教學的一種深化形式。

2.5 與MOOC的關系

翻轉課堂需要師生提前準備，特別是對于學生而言，則主要是在課前通過自主式學習與協作性學習的方式做好翻轉內容準備。學生可以通過多種線上教學資源進行課前準備，視頻類、在線開放課程類資源，特別是MOOC 資源更加便于學生開展自主式學習。換言之，利用MOOC 資源開展課前線上自主式學習是當前主要方式，但借助于其他線上或線下資源進行翻轉課堂內容準備，也是可供選擇的方式。

2.6 與“金課”和“一流課程”的關系

“金課”強調“兩性一度”3 個指標，即創新性、高階性、挑戰度，是對當前高質量課程建設和教學改革提出的明確目標和標準。

翻轉課堂是一種較為新穎的教學方法，在形式上也具有很大的不同尋常性，呈現出參與式、互動式、探究式、研探討式等基本特征，若結合學術與科研的前沿性內容進行翻轉，或者在組織實施過程中運用信息技術，則具有較強的創新性。翻轉課堂模式下，無論是教師還是學生，都需要提前進行深度準備，給學生科學“增負”，并在實施上做到組織有序，整個教學過程具有較大的挑戰度。翻轉課堂的主要目標是培養學生的自主學習、研探討交流、探索解決問題的創新能力和提升綜合素養，促進學生高階思維和高階能力養成，因而具有高階性。

對于線下一流課程和混合式一流課程，改革的重點都包含線下實體課堂部分。線下實體課堂教學改革的主要方面和重點是開展互動式、研探討式和探究式教學，提升學生在教學過程中的參與主體性，激發學生內在的興趣與潛能，促進學習成效和綜合素養提升，翻轉課堂教學顯然有助于提升這方面的效果。因此可以看出，創新性開展翻轉課堂教學對于兩類一流課程建設具有重要作用。

3 翻轉課堂教學設計

翻轉課堂教學必須要有相應的課前準備和充分的教學設計做保障，做到有案可依。沒有方案和預案，完全將課堂交給學生的做法極其危險，也違背了翻轉課堂教學基本規律。

3.1 翻轉準備設計

在掌握學情的基礎上，制定合適的翻轉目標和要求，說明總體設計甚至是每節設計，對時間、形式等作具體安排。具體而言，要明確指出每次翻轉前學生要學習的內容、準備的內容、準備的程度等，包括翻轉前、翻轉中、翻轉后的安排。這種提前布置，最好以翻轉課堂實施方案的名義，采用文檔的形式對學生共享，并擇機在課堂上向學生進行講解說明。通常要提前至少兩周的時間布置翻轉課堂任務，以便為學生留足準備時間，使得翻轉實施過程更加平穩高效。教師布置翻轉課堂任務可以促使學生對基本知識、基本概念、基本理論、基本應用部分通過網絡自主式學習完成，課堂教學成為借助翻轉課堂實現高階知識、能力拓展的場地，從而提高學生的學習成效和創新能力。

課前，學生需要自主學習前續知識，準備翻轉課堂材料，該過程是翻轉成效的重要基礎，被稱之為翻轉準備或翻轉基礎。這個過程是必不可少的環節，不可省略，需要學生投入時間和精力做準備，通常可以借助于MOOC、微課、在線或離線視頻資源完成，也可以借助傳統學習材料、電子書等輔助完成，但不如視頻類資源所發揮的作用明顯。

特別指出，學生要有必要的翻轉基礎，要有自主學習、思考、內化的時間，否則別說是知識構建與內化，就是知識學習和消化都實現不了。課前線上進行自學、預習和準備翻轉課堂內容，是奠定翻轉基礎的必要過程。

3.2 翻轉內容設計

翻轉課堂有助于增強學生自主性知識獲取、學習與實踐能力，是檢驗學生綜合學習成效的有效方式。對翻轉課堂內容進行基本分類，包括知識類、操作類、問題類、前沿類，如表2所示。

需特別注意，不是所有內容、所有學時都適合進行翻轉，教師要針對課程的基本理論、基本技術、基本知識等內容，特別是關鍵核心內容進行必要的課堂講解，為學生學習整門課程提供合適的教學支撐。

3.3 翻轉流程設計

翻轉課堂是一種典型、有效的，呈現出參與式、互動式、研探討式甚至是探究式的教學方法。翻轉課堂有多種流程，核心是促使學生參與教學、融入課堂，發揮出學生作為學習主體的積極性、探索性作用，變傳統“滿堂灌、單聲道、填鴨式、獨角戲”教學為教師主導下學生與學生之間或者學生與教師之間的研探討式、互動型教學。翻轉流程并沒有定規，對于有助于達到教學目標的流程設計都可以嘗試。

Table 2 Flipping classroom content composition表2 翻轉課堂內容構成

3.4 翻轉成績構成

翻轉課堂成績通常由學生之間的評價得分計算而來，計算規則一般會在教師給出的課程總成績構成中進行說明。以分組式翻轉課堂為例，登臺的組包括展示組（這里暫定為A 組）、對抗組（這里暫定為B 組），未登臺的學生構成評價組（這里暫定為C 組）。A 或B 組的成績包括組間成績、組內成績，組間成績由其他組進行評價給出，組內成績由本組內成員評價給出，將組間與組內成績綜合起來可以認定為最終翻轉課堂成績。可見，這種成績主要是通過學生之間的相互評價完成。根據翻轉課堂內容與流程，成績構成具有靈活性。

實際上，包括翻轉內容，具體過程安排、分組安排和時間安排，以及分數核算和成績計算等，即以上4 個部分基本構成了翻轉課堂或教學設計的主體，成為組織實施翻轉課堂教學的基本保障。

4 翻轉課堂組織與實施

4.1 嚴格按照教學設計執行

教學設計是先導和保障，執行翻轉課堂教學設計的質量高低直接影響實施效果。如果教師違背提前公布的翻轉課堂教學設計，學生會感到無所適從，無法有效參與翻轉課堂，教學過程中也容易出現混亂甚至是無法開展下去的局面。從某種意義上講，翻轉課堂實施的好壞很大程度上取決于教學設計執行的好壞。

在翻轉開始前，教師可簡要強調教學實施基本過程、注意事項，嚴格按照向學生公布的翻轉安排和流程進行組織與實施。

4.2 教師全程把控翻轉過程

翻轉課堂可以采用多種形式，但都離不開教師的組織與參與，教師要將翻轉課堂實施流程有效、高效地串聯起來。缺乏教師的組織和把控，翻轉課堂很可能會“脫離軌道”。因此，翻轉課堂不僅要求教師具有更加廣闊的知識，也對教師提出了更高的課堂教學組織能力要求。教師要充分發揮出現場指揮、導演、教練的組織者作用，以學生為主體完成翻轉課堂，教師參與度要盡可能減少，但教師對翻轉內容的最終解釋、澄清，以及總結和提高等則非常有必要參與。

在翻轉課堂實施的主要階段、關鍵環節，教師應做好必要的指導、引導，甚至是及時做到有效干預。例如，分組研探討嚴重超過分配時間、組間研探討停滯不前、分組交流內容走偏或者沒有結果地爭辯下去等。

4.3 做好特殊情況處理預案

翻轉課堂往往要求學生登上講臺，且開展組間研探討，由于準備不充分或現場緊張等因素，往往會出現多種異常情況。例如，學生慌亂、不知所措，翻轉超時打亂整體進度安排，生生研探討出現嚴重錯誤或者出現無法回答的疑惑等。對于這些發生在實際執行過程中的明顯偏差或問題，教師要能夠進行糾正，確保持續開展。由此可見，對于完善的翻轉課堂教學設計，要有處理特殊情況的預案，教師在思想上也要做充分準備。

5 翻轉課堂教學舉隅

5.1 以分組研討為核心的線下翻轉課堂教學

作者作為課程負責人的計算機組成原理課程，自2016年起開展基于SPOC 的線上教學，從2017 年起開展線上線下相結合的混合式教學，在線下實體課堂實施翻轉課堂教學，于2018 年探索出“大班化參與式研探討型互動課堂教學”綜合改革模式。

圖1 是貫通課前、課中與課后的線上線下混合式教學，展示了這種基于翻轉課堂的學習活動構成及翻轉課堂實施基本過程，其改革的重點是開展以參與式、研探討式為主的翻轉課堂教學。

Fig.1 A schematic diagram of learning activities based on flipped classroom and implementation clues of flipped classroom圖1 一種基于翻轉課堂的學習活動構成及翻轉課堂實施示意圖

5.2 線上翻轉課堂教學改革實踐探索

同樣由作者作為聯合課程負責人的嵌入式系統原理課程，基于上述計算機組成原理課程的混合式教學改革經驗，繼續探索翻轉課堂教學改革。特別在2020 年上半年疫情期間，一種完全通過網絡方式在線上開展翻轉課堂教學的改革創新得以成功實踐，其基本流程如圖2所示。

Fig.2 A basic process of online flipped classroom teaching圖2 一種在線翻轉課堂教學基本流程

5.3 改革成效

上述兩門課程均是專業核心課程，以專業為單位開展翻轉課堂教學是改革的重要嘗試，經過多年的實踐取得了積極成效。

5.3.1 學生多方面綜合能力得到提升

此次改革直接促使學生學會了線上自主學習方法，對于掌握線上學習技術、獨立獲取知識、線上師生與生生交流互動、內容知識自我構建等具有較大幫助。翻轉課堂教學要求學生登上講臺進行展示、匯報、講解，甚至需要開展生生之間與師生之間的研探討，這對于提高參與學生對知識深入理解的認知能力、思辨能力、表達溝通交流能力和解決問題的創新能力具有較大益處。以嵌入式系統原理課程為例，翻轉課堂內容中帶有部分實踐性內容（Linux 命令、Makefile 與shell 編程等），很多學生在翻轉執行中直接進行現場操作與編程演示，展示自身嫻熟與過硬的技術本領，這給講臺下沒有參與翻轉的學生帶來了觸動，引導和激發更多學生向身邊優秀的學生看齊。

5.3.2 教學質量與成效得到提升

以開展線上線下混合式教學至今已有5 年的計算機組成原理課程為例，在專業學生群體中，不及格率最高僅為5.58%，不及格人數最高僅為12 人，學生考試成績的不及格率和不及格人數均保持在低位水平，確保絕大部分學生能夠掌握知識、提高能力、養成素養。

5.3.3 課程建設成效得到提升

經過多年開展以翻轉課堂為核心的混合式教學改革探索，負責建設的計算機組成原理和嵌入式系統原理兩門課程先后獲得了山東省首批（2019 年）和第二批（2021 年）“一流本科課程（線上線下混合式課程）”認定，這是對課程建設成效的高度認可。

6 翻轉課堂總結與改進

翻轉課堂結束后，要對整個翻轉課程過程進行深入總結，找到存在的問題和優點。重點是針對問題提出改進辦法，在后續實施中進行改進和驗證，繼而不斷完善和優化翻轉課堂整體設計。

（1）梳理翻轉流程執行情況。教師要對翻轉課堂執行情況進行“復盤”，例如，線上教學內容能否支持翻轉課堂內容，翻轉課堂過程中生生之間的互動是否充分和有效。

（2）做好與學生的交流。翻轉課堂實施效果的主要評價方是學生，要注重了解學生對翻轉課堂的感受。可以通過交談、問卷、作業、報告等形式有目的地收集學生反饋意見或建議，并進行梳理、分類和統計，據此優化翻轉課堂方案，形成迭代提升。

（3）探索信息化教學手段助力翻轉課堂教學。借助于課堂教學信息化智慧輔助工具開展翻轉課堂教學，有很大的改革空間。“雨課堂”“云班課”“微助教”“學習通”等APP或微信小程序可以提高翻轉課堂效率。例如，“雨課堂”有點名、練習、測驗、交流等豐富功能，“云班課”能夠方便地實現分組學生之間的互評等，這些都可以結合實際進行探索實踐。

7 翻轉課堂的關鍵、重點與難點分析

7.1 教學設計是關鍵

翻轉課堂的核心在于學生登上講臺開展課堂教學活動。該教學活動既可以在教師的組織下完成，也可以完全由學生依照教學設計自行開展，這主要取決于教師對翻轉課堂的教學設計質量、學生提前準備情況及執行能力。好的翻轉課堂教學設計是翻轉課堂組織與實施好壞的關鍵，直接決定了教學成效與學習成效。要做到這一點，需要教師做好如下3個方面的工作，并具備與之相匹配的能力：

（1）高效組織線上教學部分，提供優質的網絡教學服務。學生線上學習內容通常是課堂教學中還沒有講授的，因此要為學生首次接觸和學習新內容做好服務，這是第一個重點，也是難點。

（2）準確深入地了解學生的線上學習狀態尤其是成效，是高效開展好線下教學的重要參考。可想而知，如果學生線上學習環節沒有很好地掌握知識，課下實施翻轉課堂就不會收到良好效果。因此，教師不僅要組織好線上教學，更要深入了解學生在線學習的具體情況。

（3）配合線上學習情況，有針對性地開展翻轉課堂。翻轉課堂從形式上來講是學生參與教學、展示學習成果與師生進行研探討互動，但本質上是鍛煉和提高學生的自我學習和研探討式學習能力，為創新能力提升做準備。因此，教師要充分設計出有針對性的翻轉課堂內容，并組織高效的翻轉課堂實施，確保在有限時間內提高學生的學習成效。

7.2 處理好幾個關系

7.2.1 處理好教師講授內容與翻轉內容的關系

處理好課前、課中教學任務安排是翻轉課堂教學要重點考慮的問題之一，這主要表現在要處理好傳統教師講授方式與翻轉課堂方式的關系。

由于學生在課前登陸到MOOC 平臺或者其他在線開放課程類平臺進行自主式學習，這樣為課堂上進行翻轉課堂教學留有了時間和可能。但需特別注意，強調翻轉課堂并不意味著課程的全部內容和全部學時都可用于翻轉。對于通識課、基礎課、公共課，由于內容難度不大，學生自主學習和翻轉的內容可以適當多些，但也要教師的常規課堂講授教學部分。相比之下，對于專業課，由于內容難度較大，僅依靠學生自主學習和研探討行不通，教師要精心考慮翻轉內容、翻轉時間選取，在講授完必要內容的基礎上，進行部分學時翻轉。即對于專業課，要有一部分學時用于教師在課堂上進行“中規中矩”地教學，另一部分學時用于翻轉。

7.2.2 處理好教師與學生角色定位的關系

不同翻轉課堂的特色主要在于翻轉課堂實施中學生間、師生間的關系。翻轉課堂要在教師的組織下，將課堂交給學生，由學生完成教學任務。相應地，教師與學生之間的關系演變為生講生聽、生講師聽、生問生答、生問師答、師問生答等多種形式為主導的新型師生關系。因此，教師在翻轉課堂的教學設計和組織實施中，要有意識地去適應這種關系、角色的變化，要為學生賦予更多更有效的身份和功能，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，促使教學目標達成。

7.3 推動翻轉課堂教學效果提升

翻轉課堂更加高效地利用了課堂，提高了課堂利用率，將學生學習成效的提高作為出發點和歸宿點，發揮了積極效能，從而達到布魯姆學習模型中的高級認知目標，就是落實了“以學生為中心”的教育教學理念。

（1）促進自主式學習能力提高。翻轉課堂教學是一種有效的督促學習，形成自主學習與探索的意識，有助于知識內化，自行構建出知識體系，幫助拓展出多方面的潛在能力。

（2）使得學生能夠參與教學，融入課堂。翻轉課堂直接激發或間接“迫使”學生參與課堂教學，大幅提高融合課堂程度，對于學生創新意識與能力具有較大作用。

（3）促使同伴向優秀者學習。翻轉課堂還有一個潛在的、深層次的重要作用，就是為學生帶來來自同伴的感染力甚至是震撼力——一方面是給登臺參與翻轉課堂的學生，特別是表現突出的學生帶來更多自信，另一方面使得其他學生真實了解到同伴的學習成效和學習能力，看到真實差距，以此提醒自己要努力向他們看齊，這是一種較好的同伴激勵方式。例如，在嵌入式系統原理翻轉課堂教學實施過程中，很多組的學生能夠用筆記本電腦現場操作和演示Linux SHELL 命令、Makefile 編程，以及現場分析Linux操作系統的啟動過程等，這種表現對于其他學生而言就是一種鼓舞與鞭策。

7.4 充分發揮學生主體性作用

學生以何種形式和身份參與翻轉課堂教學，如何充分發揮出學生的主體性作用，激發學生的潛能，是翻轉課堂教學改革的重點與難點部分，也是不同翻轉課堂教學方法有效性區分的關鍵所在。

從深層次角度看，翻轉課堂與參與式、研探討式、探究式教學緊密關聯，有一定重疊，可以看作是后者融合出的一種較為特殊的形式，都體現出教與學的互動性。顯然，如何充分發揮學生參與課堂、融入教學的主體性作用是翻轉課堂教學的重點和難點。

優化翻轉課堂過程，提升教師與學生的角色內涵，改進學生展示學習成果的形式，拓寬表達觀點的渠道，是需要不斷加強與完善的重要內容。

8 結語

相比傳統教學方法，翻轉課堂教學具有很大的難度和挑戰性，需要教師做好翻轉課堂教學設計和執行流程等多方面工作。教師進行翻轉課堂設計，組織課前線上自主式學習，組織好課堂翻轉實施，進行必要翻轉后的總結，是貫穿課前、課中和課后以確保翻轉課堂取得成效的基本環節。翻轉課堂由于對教師的設計、組織、實施和特殊情況處理能力提出了較高要求，開展翻轉課堂教學并非易事。因此，要從實際出發，做到因課制宜，不斷總結、修改、實踐以提高翻轉課堂教學能力與水平，通過反思與迭代的方法提高翻轉課堂效果。特別是，將翻轉課堂與混合式教學有效結合，能夠更好地發揮作用，取得成效，這是改革的重點和難點，也是改革的主要方向之一。