計算機類研究生課程建設改革與探索

錢文華，岳 昆，李維華，袁國武

（云南大學信息學院，云南昆明 650504）

0 引言

在研究生教學和培養過程中，課程學習是保障培養質量的重要環節，具有全面、綜合和基礎性作用，是高層次人才培養的重要保障，尤其在高校“雙一流”學科建設過程中，對研究生課程改革和探索起到至關重要的作用，關系到我國“科教興國”和“人才強國”戰略的成敗。

近年來，伴隨著社會經濟的快速發展，社會對高層次研究生人才的需求逐漸提高，已有課程體系與最新信息科技逐步發生脫節。因此，對課程建設進行改革和探索迫在眉睫。

在計算機類研究生課程建設改革過程中，李娜等提出以成果或產出導向的教育理念，通過線上線下混合教學、思政教育、課程評價等方法，提高課程教學效果。許晏銘等提出基于模糊綜合理論的研究生課程質量評價云系統，兼顧了不同類型課程的教學特點，有效提高了課程評價的客觀性與學生學習效率。杜蘭等在Python 課程中提出將抽簽系統作為一個連貫的實驗項目驅動教學改革。曹曉葉提出項目驅動的團隊寫作教學模式，改變了語言教學體系，激發了學生學習興趣。

從上述研究可見，各高校已逐步開展研究生培養方案修訂和課程體系建設改革，并已取得了一定成效。然而，現階段課程改革實施過程中仍存在課程建設意識不足、體系不完備、效果欠缺等問題，與課程建設的高階性、創新性、有難度目標仍具有較大差距。

針對國內計算機類研究生課程教學實施過程中存在的問題，以云南大學信息學院計算機類研究生課程建設為例，分析現階段課程建設所遇到的困難與挑戰，提出課程目標導向建設，探討課程建設項目制和保障機制，促使研究生教育向高質量、內涵式發展。

1 課程建設的困難與挑戰

由于計算機類研究生培養的特殊性，要求教師應著重培養學生的實踐能力、分析與解決問題的能力。因此，需要通過課程建設，培養更多具有創造力、創新力的研究者，使其能夠滿足當今社會需求，勝任最新生產技術，具備良好的問題素養、學術素養、批判素養和創新素養。

1.1 課程建設目標

部分高校計算機類研究生課程建設存在目標不明確、內容設置不恰當等問題。例如，學術碩士課程建設與專業碩士課程建設類似；學科基礎課、專業方向課建設目標相同；碩士課程與博士課程相似。未能起到良好的銜接作用，未能較好地提升學生對問題的分析能力、邏輯能力、解決問題能力。此外，部分課程在本科階段與碩士階段同時開設，或在碩士階段與博士階段重復開設，造成課程資源浪費，無法體現學校對不同層次人才的培養要求。

1.2 課程建設區分度

經過多年課程改革，各高校計算機類研究生課程體系已逐漸完善，課程設置逐漸由公共課、專業課細化為學位課、非學位課、實踐課等。其中，學位課分為公共學位課、學科基礎課和學科方向課；非學位課程分為公共選修課、專業選修課等。然而，不同種類課程的區分度仍然不夠，未能體現不同類型課程間的差別，建設效果不佳。

1.3 課程教學與考核

計算機類研究生課程還存在教學方式、考核方式單一等問題。目前，信息技術的發展為探索多元化、多模式教學方式提供了技術支持，教學模式將不再受時間和空間限制。并且，碩士研究生的培養應以解決實際問題為目標，需要切實提高學生的實踐動手能力。

2 計算機類研究生課程建設探索

2.1 明確目標導向

計算機類研究生培養目標應符合“人工智能”、“新工科”等國家戰略、社會和經濟發展需求，以目標導向建設研究生課程，突出計算機類學科的培養方向、研究特色和前沿特性，構建知識體系完備的課程建設方案，并在課程建設中明確計算機類學術碩士和專業碩士的區別。

為此，在產教融合協同育人背景下，需要做好以下3點：①專業碩士課程建設應面向應用與實踐，增加實踐教學比重；②完善碩士、博士研究生的課程銜接，避免課程內容重復，并注意課程內容與實踐的深度與廣度；③增加計算機類選修課程。

2.2 課程建設項目制管理

計算機類研究生課程內容主要包括學位課程、非學位課程和必修課程。近年來，云南大學信息學院提出采用課程項目制度建設多樣化、精準化的研究生課程，以提高學生的學術素養和創新素養。

（1）建設思政課程項目。以“立德樹人”為目標，在計算機類專業課程、實踐課程、核心課程及案例課程的講授過程中，融入中國傳統文化、社會主義核心價值觀、社會責任、信念與信仰等思政內容，增加科學精神與人文關懷、職業道德與倫理等方面內容，建設計算機類研究生思政課程，培養學生明辨是非的能力。在思政課程建設過程中，充分引導學生利用計算機類專業課程思政教學資源平臺，在興趣和理想信念的驅動下，明確課程學習目標，實現自主學習。

（2）建設核心課程項目。根據學位委員會學科評議組《學術學位研究生核心課程指南（試行）》《專業學位研究生核心課程指南（試行）》方案，結合云南大學信息學院學科特色，將高級算法設計與分析、高級計算機系統結構、高級分布式系統等課程列為計算機科學與技術一級學科研究生的核心課程。該舉措充分考慮了課程的基礎性、前沿性和實踐性，明確了課程目標、授課方式、課程內容和考核要求，有利于提升課程教學效果。

（3）建設案例庫課程項目。開展案例教學，提高計算機類人才培養課程教學的實效性，建設面向應用、面向實踐和面向創新創業能力培養的課程體系。其中，案例庫建設需覆蓋專業學位的核心課程，兼顧培養方向和特色選修課程，使每個案例課程均具備真實性、典型性、客觀性、時效性和創新性。在建設過程中，可從綜合課程案例、單一課程案例、知識點案例等方面進行建設，合理安排案例教學學時，將科學研究與教學案例相結合，探索基于真實情景、與國際接軌的計算機類高質量教學案例。

（4）建設線上線下混合式課程項目。開展企業協同育人混合式教學，以在線課程、混合課程為中心，改變傳統教學模式，合理選取課程知識點，建設線上線下混合課程。在選取課程知識點的過程中，應著重關注課程內容的先進性與前瞻性，結合國內外相關課程網絡教學資源，突出課程的教學理念，力求呈現豐富、多樣的教學模式和教學體系。

3 課程建設保障措施

3.1 建立課程審查和監督機制

圍繞教學培養方案和課程體系，云南大學信息學院教學團隊完善了核心課程、案例課程、思政課程等課程的審查和監督機制，并聘請校內外同行專家、學者進行評審和論證，從課程的目標定位、課程內容、授課對象、教學模式、考核方式、師資團隊、教學成效等方面對課程建設進行嚴格審查，力求完善課程的檢查和評價機制，從源頭上避免課程目標與實際差距大、教學效果不理想的問題。

此外，通過學生教學效果反饋機制，對教學效果不理想的課程進行限期整改，對于整改后仍無法達到基本教學要求的課程，選擇停課或更換任課教師。

3.2 建立課程教師團隊

為適應“新工科”建設發展，云南大學信息學院教學團隊在核心課程、案例課程、學位方向課程等課程的教學過程中，均組建了以3～5 名優秀教師構成的教學團隊，在教學中各取所長，形成自身課程特色。

在團隊負責人的帶領下，通過教學研討、興趣小組討論等方式，提高團隊成員教學水平，提升課程教學內容的廣度和深度，形成教師互相學習、共同進步的新局面。通過以老帶新的方式，促進青年骨干教師成長。

3.3 強化研究生課程考核

由于計算機類研究生核心課程、案例課程、思政課程等課程考核，既需要探索以面向解決實際問題、研究生能力培養為主的課程考核制度，又要注重課程過程性考核、考核形式的多樣性、有效性和可操作性。為此，在過程性考核過程中，通過講演、應用效果、案例分析、筆試、論文報告、調查報告、應用程序、成果轉換等形式，體現課程教學效果。

此外，鼓勵研究生參與各類科技競賽。例如，中國研究生人工智能大賽、研究生電子設計競賽、研究生創“芯”大賽、研究生未來飛行器大賽、研究生數學建模競賽、中國計算機學會CCF 的CSP 競賽等，通過競賽檢驗自身學習效果。

表1 為云南大學信息學院2017-2020 屆研究生參加課外科技競賽獲取省部級以上獎項、校級以上研究生科研立項及參加CSP 認證平均分的詳細情況。

Table 1 Postgraduate teaching effect of school of information science and engineering of Yunnan University表1 云南大學信息學院研究生教學效果

由表1 可知，隨著課程教學改革深入，云南大學信息學院2020 屆研究生相較于2017-2019 屆而言，在競賽獲獎、科研立項和CSP 認證平均分方面均具有顯著提升。實踐結果證實了本文所提出的教學改革方式的有效性和優越性。

4 結語

本文以云南大學信息學院計算機類研究生課程建設為例，在課程建設過程中建立思政課程、核心課程、案例課程、線上線下混合式等課程項目，通過目標導向、審查與監督、課程保障等方法提高教學質量。實踐效果表明，所提出的改革措施顯著提升了課程教學效果。

教學改革措施的優勢具體表現在：①在課程中體現了“立德樹人”的基本目標，體現了思政主題，樹立了研究生正確的學習目標、學習理念；②通過項目研究、互聯網+、CSP 競賽等方式，提高了研究生的學習積極性和自主學習能力，提高了教學成果產出；③通過課程保障機制提高了研究生課程的教學效果，形成了較為完備的教學體系，對其它學科具有一定的參考作用。