高職會計專業“課程思政”教學改革探討*
——以“財務報表分析”課程為例

文/李鳳娥 曾輝藩（.湖南信息職業技術學院經濟管理學院；.湖南科技職業學院智能裝備技術學院）

“課程思政”源于2016年12月的全國高校思想政治工作會議，會上提出“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應” ，這是關于課程思政的重大起始點，此后，我國出臺了一系列關于高校思想政治理論課改革的工作方案和指導意見，各高校“思政課程+課程思政”改革如火如荼，經過幾年的實踐，“門門有思政，人人講育人”已形成了廣泛共識。

顯然，“課程思政”已然成為新時代我國提高職業教育質量與提高人才培養能力的重要抓手,會計人才作為服務新時代經濟建設的骨干和生力軍，會計人才培養質量關乎國家經濟的健康有序發展。在會計專業人才培養上，除了提高學生理論知識和專業技能外，要深度挖掘會計專業課程中的思政元素，要將思想政治教育融入專業教學中，幫助提升學生的政治素養與職業素養，成為社會主義建設事業中新型財經人才。

一、會計專業實施“課程思政”教學的意義

會計人員要提供準確的財務數據信息，為企業經營管理等人員提供決策服務，也是聯系市場經濟各方面的紐帶，是社會經濟秩序的重要維護者。會計職業的特殊性對國家經濟的規范有序發展起到十分重要的作用。在我國第二個“百年”奮斗目標征程中，培養出德才兼備、以德為先的會計人才隊伍尤為重要。在財政部制定的《會計行業人才發展規劃（2021-2025 年）》中提出：“要加強會計法治教育、會計誠信教育和思政教育，將會計職業道德作為會計人才培養教育的重要內容，推動財會類專業教育加強職業道德和課程思政建設?！盵1]

因此，會計專業具有天然的課程思政教育屬性，會計教師應把課堂當作教書育人的主陣地，把課程當作自己畢生事業來用心經營，在會計各門專業課程教學中主動融入思想政治教育元素，促進思政教育與專業教育深度融合，培養政治素養和職業素養兼優的財經類人才，保證國家經濟健康有序地進行。

（一）有利于落實“全員、全過程、全方位”育人理念

通過實施會計專業“課程思政”教學改革，會計教師們深入發掘會計專業的課程思想政治理論教育資源,發揮課堂教學的主渠道作用，將社會主義核心價值觀、會計職業道德、會計職業素養等元素作為課程思政教育主線，貫穿到會計專業課堂教學的各個方面、各個環節，有利于“三全”育人理念的真正落實。

（二）有利于走出思政“孤島”困境，使顯性教育與隱性教育相統一

在傳統教學中，大學生的思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業教學往往“兩張皮”， 沒有有效融合。因此，將思政元素融入專業教育，將學科資源和現實案例轉化為育人資源，在會計專業課程中潛移默化對學生進行思政教育，提高思政教育的趣味性與可理解性，能使“顯性教育與隱性教育相統一。”[2]

（三）有利于提升會計專業學生的政治素養和職業素養

如今，大學生的主要群體都是“00后”，他們生活在信息便捷與開放的社會環境中，面對的誘惑與陷阱較多，這些未來的會計工作從業者面對的工作環境更加復雜，而會計人才的思想道德品質與職業素養直接影響企業的健康發展，也關系到社會經濟的穩定。因此，需要在大學期間引導學生樹立愛崗、敬業、誠信、法治等核心價值觀念，增強學生的責任意識，提高職業擔當本領，培養學生的政治素養與職業素養，為國家經濟穩定發展提供保障。

二、會計專業“課程思政”元素融入點

《高等學校課程思政建設指導綱要》要求高校做到課程門門有思政，教師人人講育人，也給出了各類專業課程思政內容的教學指導。根據會計類專業課程特點，有針對性地設計教學內容，在課堂教學中巧妙地將思政教育融入課程當中。對于專業基礎類課程，可以將中國會計文化、國家經濟發展戰略、最新財稅政策法規等內容融入，聯系當前熱點事件解讀，增強學生的文化自信和制度自信。對于專業核心類課程，如財務會計課程，引入某些上市公司財務造假案例，幫助學生建立會計工作誠信、法治理念，堅持會計法規與準則，不為利益所動，準確、真實地披露會計信息；如管理會計和財務管理課程，思政教育的融入點包括價值管理、財務管理目標、投資決策等[3]，以培養學生的社會責任感和分析決策能力。對于專業實訓類課程，以解決行業真實問題為導向，采用真實案例項目分析、技能競賽等方式訓練學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力。

三、基于“課程思政”理念的“財務報表分析”課程教學設計

高職院校會計專業人才培養方案中，《財務報表分析》屬于專業核心課程，具有較強的綜合性與實踐性，解讀與分析財務報表在現代企業管理決策中也十分重要。因此，會計專業教師需要加強《財務報表分析》課程思政建設，充分發揮好這門課程的育人功能。

（一）課程性質與定位

《財務報表分析》課程是高職會計專業學生學習完基礎會計、財務會計和財務管理等課程之后所學的專業核心課程，主要學習上市企業的主要財務報表數據解讀與處理，并能根據財務報表數據進行盈利能力、償債能力、營運能力、發展能力分析，診斷出企業經營管理過程中存在的問題，出具財務分析報告，并提出相應的對策與建議，給企業決策提供支持依據?！敦攧請蟊矸治觥氛n程實踐性和應用性較強，教師宜采用案例教學法、項目教學法等，幫助學生理解與掌握專業知識和技能，同時通過正面案例激勵學生，反面案例警示學生，不動聲色地進行思想品德教育，有效幫助學生塑造正確的職業道德觀。

（二）課程教學目標

本課程以立德樹人為基本理念，以職業能力培養為核心，以財務管理等崗位需求為導向，將價值引領、能力培養、知識傳授三者有機融合，培養學生過硬的政治素養和扎實的專業能力。

（1）課程專業目標：讓學生了解大數據時代企業對財務數據處理的重視，企業財務數據數字化和智能化的發展趨勢，能理解財務報表分析的基本原理，能掌握財務報表分析的基本分析方法，能理解各報表財務項目質量分析的基本方法，掌握分析三大報表，三大能力的基本流程和整體框架。通過對企業財務狀況和企業發展前景的綜合分析，完成企業財務診斷和撰寫財務分析報告，培養學生財務數據信息處理的能力，并具有較強的財務報表分析與商業決策能力。

（2）課程思政目標：通過挖掘提煉企業財務報表分析教學內容與實際工作中蘊含的思政元素，有意識地將其融入教學中，以“對數據忠誠，對數據敏感”作為課程價值觀[4]，以社會主義核心價值觀和會計職業素養元素為課程思政教育主線，通過財務報表分析基本理論和分析方法的學習，培養學生的愛國情懷、社會責任心等政治素養，通過對財務報表和數據指標的分析，樹立正確的企業價值觀和發展觀，建立科學分析思維，使學生具備誠實守信、堅守準則、廉潔自律的職業道德精神，通過對財務報告的診斷與撰寫，培養學生獨立思考、精益求精的職業素養。

（三）課程思政教學方案設計

以東北財經大學出版社出版的《財務報表分析》為例，該教材主要包括的內容有財務報表分析概論、財務分析方法、企業三大財務報表的閱讀和分析、企業財務指標計算及綜合財務能力分析、財務分析報告撰寫與匯報。在教學過程中，將選取以下教學項目進行“課程思政”教學方案設計（表1）。

表1 《財務報表分析》“課堂思政”教學內容與設計

（四）課程教學方法

在《財務報表分析》課程教學中，教師可以運用案例教學、分組討論、任務驅動等方法達到預期教學目標。在上課之前，教師搜集與課程教學相關的現實案例，將專業知識與案例中體現的思想政治教育資源相結合，做好課程教學方案設計。在課堂教學中，讓學生們分組展開討論，引導學生們獨立思考，通過案例分析與討論進行誠信意識、風險意識、保密意識、責任意識教育，提升學生的會計職業道德，塑造良好的職業精神。在課堂教學后，布置任務引導學生去關注現實問題，搜索各行各業的發展趨勢、前沿動態，了解國家最新的財經法規，關注國家宏觀經濟政策，幫助學生樹立家國情懷，正確認識中國特色發展道路，培養時代責任感和歷史使命感。

（五）課程思政評價與考核

《財務報表分析》開展課程思政教學后，應綜合運用客觀考核與主觀檢驗，過程性評價與結果性評價等多樣化的評價方式，來評價課程思政效果。在過程考評上，主要評價學生學習態度是否端正，課堂參與過程（考勤、課堂討論與互動、作業提交時間），側重評價學生的自我管理、時間管理、批判性思維等；在結果考評上，包括個人作業質量、發表的觀點、小組財務分析報告、課堂展示匯報成果、寫下的心得體會等，在學生“專業學習成果展示會”上進行展覽，個人作業側重評價學生是否善于思考，是否具有正確的“三觀”，小組作業側重評價團隊協作、溝通能力、語言表達能力、敬業精神等職業素養[5]。另外，教師可進行問卷調查或開展座談會，了解學生對課程思政教學的認可程度與接受程度，并根據學生的反饋優化教學。

四、結束語

綜上所述，課程思政是指將思想政治理論元素融入各類課程的教學中，形成思政教育和專業教學同向而行的協同效應?！敦攧請蟊矸治觥氛n程思政的實施，從課程定位、教學目標、教學方案及考核評價等方面進行科學設計，通過將把思政元素與專業知識在各個教學環節有機融合，充分發揮好專業課程的育人功能，培養會計專業學生的政治素養與職業素養，從而有效提升高職院校財經類專業人才的培養質量。

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會計是一個漢語詞語，讀音kuài jì，英文名稱為Accounting。會計有兩層意思，一是指會計工作，二是指會計工作人員，會計工作是根據《會計法》《預算法》《統計法》及各種稅收法規為法律依據來核對記賬憑證、財務賬簿、財務報表，從事經濟核算和監督的過程，是以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法，核算和監督一個單位經濟活動的一種經濟管理工作；會計工作人員是進行會計工作的人員，有會計主管、會計監督和核算、財產管理、出納等人員。

教學改革，旨在促進教育進步，提高教學質量而進行的教學內容、方法、制度等方面的改革。推動教學改革的原因很多，主要有：（1）科學技術的進步和社會生產力的發展；（2）社會的變革，包括政治經濟制度的變革及思想意識的變化；（3）教育科學及其他邊緣學科的發展影響到教育觀念的變化。教學改革可分為：（1）單項改革。僅就某門學科內容、某一制度（如考試制度）、某一原則和方法進行改革。（2）整體改革。指對有關教學的計劃、任務、內容、方法、制度進行總體的協調的改革。

改革的方式有：（1）新理論、新政策指導下的改革。經過較長時期的規劃和專家論證，形成改革方案，有計劃、有步驟地進行，此種改革往往在一個國家或較大范圍內進行。（2）實驗性改革。在一定理論指導下，在某一地區或學校進行整體或單項改革試驗，取得數據，積累經驗教訓。（3）推廣性改革。對經過長期實踐檢驗的優秀教學經驗或改革實驗成果進行精選、優化之后，有計劃、有步驟地在較大地區和范圍內推廣。