歐洲中小學家庭作業管理與設計

滕珺 徐紫霄

[摘要]家庭作業是中小學教育的重要組成部分，也是學校和社會愈發關注的熱點問題。歐洲中小學家庭作業的管理與設計有著豐富的經驗。在政策引導與規范層面上，歐洲大多數國家明確了家庭作業學習與社會雙重價值目標，不僅將家庭作業作為學業輔助，更希望以此緩解教育不公平的社會問題。另外，政府還明確了學校、組織、家庭等不同主體的權責，對相關主體提供針對性的財政補貼。在社會支持層面上，歐洲家庭作業組織呈現多層次協同的特點，關注作業設計的研究機構、提供作業幫助的公益機構和鏈接學校與家庭的橋梁委員會分工協作，共同構成家庭作業系統中的組織支持體系。在學校實踐中，歐洲家庭作業有著可視化、內容有趣有效、合作作業系統統籌和反饋個性化等特點。

[關鍵詞]家庭作業;歐洲;中小學;作業設計

[中圖分類號]G51

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導。不得要求學生自批自改作業，嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業”。如何科學地管理作業、設計作業也因此成為了學校和社會關注的熱點問題。他山之石可以攻玉，歐洲各國在這方面的部分經驗值得學習與借鑒。

雙重價值目標的政策引導與規范

歐洲各國政府同樣關注家庭作業的管理和規范，不少國家也出臺了相關政策，明確家庭作業的價值導向，明確各主體之間的權責分配，并給予有針對性的財政補貼。

1.明確家庭作業的學習與社會雙層價值目標

歐洲大多數國家不僅重視家庭作業作為學業輔助的教育價值，更希望通過家庭作業系統緩解學生家庭差異帶來的教育不公平問題，鼓勵個性化、創新型的作業設計。例如，比利時教育部在2014年發布的《GO！家庭作業的共同愿景》中指出：“以延長教學時間為目的的家庭作業是沒有意義的，教師應當設計引人入勝、有吸引力且量身定制的作業任務”[1]。2017年法國教育部推出“在校完成作業（devoirs faits）”計劃（以下簡稱為“DF”計劃），提出家庭作業的目標不僅是學業的輔助，同時旨在減少教育中的不平等現象，促進家庭環境的和諧。

2.明確各主體的權責分配

歐洲各國教育局對作業設計的內容與實施并沒有具體要求，主要對家庭作業的頻率與用時進行規定，如德國勃蘭登堡州規定小學一、二年級每天作業時長要控制在30分鐘以內，三、四年級每日作業時長不能超過45分鐘。另外，教育局要求學校免費提供完成家庭作業所需的材料，比利時教育部列出了學校強制性提供的材料清單，同時鼓勵學校根據本校的作業設計進行增設和補充。另外，挪威、丹麥等國家都在政策文件中強調家長應當全力支持教師和學校的運作，為教師提供可操作的空間，不應過分干涉，將家庭作業中的家校合作視為學校工作的重點。

3.給予針對性的財政補貼

歐洲各國對中小學和提供家庭作業幫助的社會組織給予不同程度的經濟補貼。根據2014年發布的《國家補貼條例》，瑞典政府為幫助在正常教學時間之外提供家庭作業輔導的學校與組織進行補貼[2]。2016年，瑞典政府為2211所學校提供近2.69億瑞典克朗的補貼，向37個非營利協會提供近1200萬瑞典克朗的補貼[3]，且這個數字還在逐年上漲。歐洲其他國家還特別關注并重點投入數字化家庭作業幫助和反饋平臺的建設，希望通過互聯網平臺實現作業資源的共享與高效互動，同時最大程度地滿足殘疾、失業家庭等弱勢學生的的需求。

多層次協同的社會組織支持

歐洲的家庭作業管理與設計不僅有明確的政策引導與規范，同時也有豐富多樣的社會組織機構，如關注作業設計研究機構，豐富作業資源、提供作業幫助的社會組織，鏈接作業實施的橋梁委員會等。他們協同合作，為家庭作業的設計、實施創造有利的社會支持體系。

1.關注作業設計的研究機構

家庭作業作為學校教學的重要環節，近年來愈發受到各方重視，歐洲各國研究家庭作業的組織與機構層出不窮。這些機構多與國家或地方教育局定期開展專題研討會，邀請一線教師與學校管理者交流相關經驗與研究進展。例如，法國社會機構Deux-Sevres在“DF”計劃推出后，對家庭作業的意義進行探討，艾克斯馬賽大學的ADEF團隊則對家庭作業的類型和結構安排進行研究。澳大利亞的John Hattie教授對可見學習的元研究對瑞典家庭作業的設計與評估產生了重大影響[4]。歐洲國家大多中小學對研究團隊的成果秉持著極大的開放與包容，樂于接受并嘗試最新的家庭作業理念，這也同時推動了更多相關研究的發展。

2.豐富作業資源和提供作業幫助的社會組織

如前文所述，歐洲各國對家庭作業帶來教育不公平的負外部效應十分重視，為不同學生提供多渠道、多領域的作業幫助資源勢在必行。作業幫助與課后輔導不同，作業幫助不以額外的知識教學為目的，而是通過答疑解惑的方式幫助學生完成校內安排的家庭作業。大學志愿者、NGO組織、志愿教師甚至家長委員會都會參與到家庭作業幫助的環節。這些組織或委員會依照嚴格的規定開展工作，始終尊重學生的個人工作與能力培養。此外，許多數字資源平臺也會對作業幫助提供支持。2019年，法國國家遠程中心（CNED）設計了一款數字對話平臺Jules，幫助教師獲取作業資源，引導學生線上完成作業并獲取反饋。另外，Jules還可以為學生提供精確和適應性的答案，幫助他獲取完成家庭作業所必需的知識[5]。

3.鏈接作業實施的橋梁委員會

除了學生之外，家長與教師是家庭作業實施環節中最重要的主體，為了使二者間的溝通更為順暢，歐洲許多地區的學校和社區工作者會建立橋梁委員會，定期組織教師與家長就學生的作業情況進行溝通。例如，比利時佛蘭芒地區的社區發展機構RIMO Limburg與De Boomgaard小學合作開展“家庭作業課”[6]，社區工作者和學校橋梁人物會組織自愿參與的家長與教師在咖啡廳進行非正式的交流，評估和調整家庭作業的相關事宜。除此之外，許多地區也會通過建立家校合作平臺的方式交流學生的作業情況。芬蘭赫爾辛基市的學校在在線平臺建立了威爾瑪看護系統[7]（Wilma），監護人和學生本人可以通過專用ID了解學習和作業情況，并且能夠收到學校發送的時事通訊，及時接受學生作業的反饋建議。

不斷改革創新的學校實踐

外部環境的有效支持最終還需通過學校實踐將家庭作業落實到位，歐洲各國學校不斷改革創新，在作業布置、作業內容、作業實施、作業反饋等方面創造了許多具體可操作的經驗。

1.作業布置可視化

對于年齡較小的學生來說，準確記住教師布置的作業并全部完成是一項極其富有挑戰性的任務;同樣，家長想要了解學生每一科的作業也頗為困難。為了解決這一問題，歐洲一些國家創新性采用可視化的方式進行作業布置，幫助學生和家長同步作業信息，并且督促學生完成。以比利時為例，學生和家長可以使用“作業書簽”[8]和”家庭作業護照”核對作業內容、反思作業過程中的自主性和互動性，教師也可以通過“家庭作業清單”與家長和學生進行反饋。家長可以在學校網站上下載“作業書簽”和“家庭作業護照”的電子版本并且打印出來粘貼在學校日記中，以便實時同步作業完成情況。

2.作業內容有趣有效

歐洲許多國家十分鼓勵作業形式和內容的創新，特別是對于小學生來說，趣味性高、實踐性強的家庭作業更能調動學生的積極性。但同時，任何創新方法的最終目的仍舊是發揮家庭作業的知識功能，幫助學生強化課堂教學中的知識點。因此，家庭作業知識性與趣味性的平衡成為了歐洲國家作業設計中的重點內容。

比利時教育部將休閑閱讀、提前閱讀課堂文本、練習需要簡單記憶的知識點、在其他環境中識別并測試課堂上學習的內容和收集信息（如記膳食日記、在花園或社區數鳥、繪制媒體使用圖、采訪鄰居等）五類作業列為有用、有效的家庭作業。不難看出，有效的家庭作業應當是連接新舊知識的橋梁，或是在不同環境中應用所學知識的實踐途徑。在對比利時小學進行實地考察后，教師教育家Pedro De Bruycker指出：“有效的家庭作業是課堂上發生的事情的延伸”[9]，在小學數學課堂上學生學習了計算面積，那么家庭作業就是計算粉刷自己的臥室需要多少油漆。這種作業練習作為知識的擴展，不是純粹的趣味實踐，而是將主題應用到新的環境中，從而強化知識，拓寬知識面。

又如，瑞典一所學校的七年級學生學習了新聞評價課程后，教師將社會研究作為家庭作業，要求學生觀看電視上的新聞廣播并寫下所報道的新聞，按照新聞評價的原則進行歸類與評估。教師指出，課程與作業必須與正在進行的教學相關[10]，學生需要了解自己要做的事情并且明白自己為什么要這么做。

研究者John Hattie認為，課程中的作業任務如果過于開放和非結構化，積極效果就會越低，教師應當布置明確界定、簡短、可控制的作業并且定期給予反饋[11]。因此，控制家庭作業中趣味開放的“含量”極為重要。在歐洲的作業設計經驗中，完成作業的場景與形式通常是新奇有吸引力的，但作業的核心內容與實際標準往往緊扣課堂教學的知識，知識與能力是最終目的。許多學校嘗試把作業和與學校、學習無關的生活場景結合起來，建立學生的新鮮感。例如，比利時佛蘭芒地區的教育委員會鼓勵學校進行多樣化的作業布置，可以讓學生“用紅筆、閃光記號筆”寫作業，讓學生“在人行道上、浴室、床上寫作業并且拍下照片”[12]。在相對生活化和趣味性的場景中延伸課堂知識不僅能夠使學生更加愿意花費時間完成作業，而且也能加強學生的記憶與應用能力。

3.合作作業系統統籌

在歐洲，中小學開設許多學科合作課程，協調不同學科間的相關知識點并在教學實踐中實現聯動并不容易?？鐚W科作業需要對知識概念的全局性規劃，不能局限于學科知識的拼接，而是基于學科知識的融合，結合學生的能力目標進行相應的增補。當單一線性的聯合教學存在缺陷時，可以采用主題教學周的模式規劃跨學科的教學內容，注重系統性與靈活性。如在芬蘭Pitjnmki小學，化學教師、生物教師和學生家庭開展了以碳水化合物為主題的整合教學的項目。[13]教師在課程的基礎上，對每個科目中有關碳水化合物的教學內容進行了檢查，并通過調整課程安排的方式解決不同科目教學進度的差異。另外，在統籌教學與作業計劃時，教師還設置了plan B，如果同步教學存在問題，則采取在學校舉行碳水化合物周的方式進行鞏固教學，要求學生這一周對每餐食物開展開放式探索作業，以此鞏固知識。再如，Alppila中學開展了“食物與宗教”主題的合作項目，讓分別來自宗教和家政課程的兩個班級的學生進行合作。在聯合授課的過程中，學生在作業實踐中試著準備來自不同教派的菜肴，并且思考宗教對食物的影響。另外，在跨學科作業中不僅需要實現知識的融合，更要實現思維方式的升級，比利時的學校尤其強調這一點。比利時的中小學開展了豐富的跨學科作業實踐[14]，例如，用法語寫下與數學作業相關的說明、運用繪畫課上的技巧給荷蘭語的詩畫插圖、用法語撰寫歷史分析的文章等?？鐚W科的作業可以是輕體量的，但要實現技能的遷移和思維方式的升級。

4.作業反饋個性化

針對學生個體的差異性給予個性化的作業反饋已經成為歐洲大多數國家的共識，作業的評估與反饋應當基于課程標準，幫助學生相信自己的學習能力而非產生質疑。芬蘭教育委員會強調作業評估應當幫助學生“識別自己的優勢和發展需求”，瑞典國家教育局也認為“討論家庭作業比改正作業更加利于學生學習”，教師絕不應當對學生進行總結性評價。教師不應當僅僅在課堂上尋找差異化的機會，學生的家庭作業中也應存在著有吸引力的、量身定制的反饋。

參考文獻：

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[10]SKOLVERKET Lxor [EB/OL].（2021-5-28） [2022-03-17].https：//www.skolverket.se/skolutveckling/inspiration-och-stod-i-arbetet/stod-i-arbetet/laxor.

[11]Hattie， John. Synligt lrande fr lrare. Stockholm ： Natur & Kultur， 2012SKOLVERKET. Hemlxors nytta inte sjlvklar [EB/OL].（2020-10-07）[2022-03-17].https：//www.skolverket.se/skolutveckling/forskning-och-utvarderingar/artiklar-om-forskning/hemlaxors-nytta-inte-sjalvklar.

[12][14].KLASSE.BE.Zo gaf je nog nooit huiswerk！[EB/OL].（2019-05-14）[2022-03-17].https：//www.klasse.be/180530/huiswerk-origineel-differentieren/.

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本文系北京市社會科學基金一般項目“國際化大都市中小學全球競爭力培養體系比較研究”（項目編號：20JYB009）研究成果