“佳佳”變形記

方玲

佳佳，女，四年級學(xué)生，推理智力水平優(yōu)秀，但同時(shí)合并閱讀障礙與數(shù)學(xué)障礙。主要表現(xiàn)為課堂注意力不集中，對閱讀經(jīng)常有畏難情緒，非常不喜歡學(xué)習(xí)，成績在班級中也是倒數(shù)。

我了解到，家庭環(huán)境對佳佳的影響非常大，因父母無法照顧她，佳佳只能與奶奶一起生活。在訪談中我發(fā)現(xiàn)她十分拘謹(jǐn)，言辭和眼神也透露出悲觀，談到學(xué)習(xí)時(shí)總表現(xiàn)出逃避、不感興趣的狀態(tài)。佳佳甚至對奶奶說過，“活著還有什么意思呢？”學(xué)生的心理能夠健康成長受自身、家庭、學(xué)校及社會各方面影響，幫助她不僅需要心理上的支持，還需要環(huán)境上的改善。

創(chuàng)造聯(lián)結(jié)，建立歸屬

佳佳學(xué)習(xí)動力不足的一個(gè)原因是學(xué)校歸屬感低，她覺得自己在班級中不重要，所以才會表現(xiàn)出不服管。因此促進(jìn)班級歸屬感，改變佳佳身邊人對她的看法尤為重要。班主任曾因一件事到資源教室求助，因得知學(xué)校女廁所的墻壁出現(xiàn)了大面積涂鴉，班主任懷疑是佳佳做的，想知道該怎么處理才好，是否要調(diào)取錄像與佳佳對峙呢？分析后我們認(rèn)為佳佳此舉可能是內(nèi)心極度無力或憤怒的一種表達(dá)。

于是我們并沒有簡單地從班級管理角度考慮如何追責(zé)，而是從心理角度對全班進(jìn)行了不動聲色的引導(dǎo)。并讓班主任分配給佳佳一個(gè)小任務(wù)，希望通過任務(wù)幫助她盡可能建立新的自我形象，并建議班主任在班里對這次發(fā)生的事件進(jìn)行集體教育，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。后來得知佳佳非常順利地完成了老師分配的任務(wù)。

繪畫療心，調(diào)整自我

在環(huán)境改變的同時(shí)，我讓佳佳盡可能樹立對自己的正向認(rèn)識。考慮到她愛好畫畫，又考慮到能夠跟她有頻繁及高效的互動，我和佳佳商量可否進(jìn)行涂鴉交流，沒想到她高興極了。

分享過程中，佳佳畫了許多內(nèi)容，有自畫像、心情臉譜、自己的閃光點(diǎn)等，她會主動跟我分享，而且每次我都會給她積極的認(rèn)可。比如，在看到她畫出自己的閃光點(diǎn)時(shí)，我首先會謝謝她告訴我，還鼓勵她分享更多的優(yōu)點(diǎn)。最后佳佳攢下了許多涂鴉作品，我們一起裝訂了一個(gè)涂鴉日記本。她還用這個(gè)方式和朋友互動，一起制作了“閨閨證”，佳佳說這是她們彼此間的認(rèn)證書。

陪伴閱讀，探索自我

有一次我們一起讀《大腳丫跳芭蕾》，佳佳告訴我她非常喜歡這個(gè)故事。她說雖然主人公琳達(dá)腳丫很大，但琳達(dá)特別有韌性。我說，其實(shí)我們每個(gè)人心中都有琳達(dá)的影子。之后我提議和她一起制作幸運(yùn)物，以此來提醒她可以像琳達(dá)一樣有韌性并獲得成功。我們一起制作了兩個(gè)幸運(yùn)手環(huán)，佳佳迫不及待地戴在了手上，我問她想用在哪里，她馬上說用在考試上，而且很確信地告訴我她會做到。

創(chuàng)設(shè)平臺，激發(fā)潛能

為了幫助佳佳突破局限，我邀請她參加廣播小組的活動。有一次她讀的時(shí)候有些結(jié)巴，而且還發(fā)出了很大的噪音，可佳佳并不在意，我想可能是她已經(jīng)習(xí)慣了在別人眼中是不好的，為此我嚴(yán)肅地找她談話并指出了其中存在的問題。

溝通中，我讓她認(rèn)識到并非沒有人關(guān)注她，有人指出她的問題正是對她的關(guān)注;同時(shí)，如果努力改變，這次的經(jīng)驗(yàn)將會成為日后成功的種子。她也明白了我對她的嚴(yán)格是為她好，而且也感受到了老師和同學(xué)的關(guān)注。

佳佳的轉(zhuǎn)變可見支持體系創(chuàng)設(shè)的重要性。老師、家長常常走入的誤區(qū)是：學(xué)習(xí)困難學(xué)生不夠努力、不求上進(jìn)，幫助他們首先就要幫助其學(xué)業(yè)進(jìn)步。然而，對一些已經(jīng)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)困生而言，對他們學(xué)業(yè)過度的幫助反而會成為壓力，甚至?xí)蔀槠鋮拰W(xué)的根源。