“減負”在增效，“專業(yè)”在發(fā)展

陳德收

推進教育教學和育人方式變革的關(guān)鍵，在于改變、提升從事基礎(chǔ)教育工作的人的教育教學理念和業(yè)務能力。北京市第一〇一中學以建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍和培養(yǎng)面向未來的卓越、擔當型拔尖創(chuàng)新人才為己任，做了很多有益的探索。

一是以鏈式培訓提高教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。學校將不同發(fā)展階段的教師結(jié)成鏈式學習共同體，形成前輩帶后輩、同輩互助、后輩反哺前輩的課程研修氛圍，并根據(jù)教師發(fā)展需求，構(gòu)建形成關(guān)注教育教學情懷、理論、實踐、技能以及職業(yè)發(fā)展與人文素養(yǎng)等主題的三大層次、六大領(lǐng)域的課程體系，通過講座研討、師徒結(jié)對指導、聽評課、技能評比展示、閱讀和寫作、課題研究等形式，挖掘資源，幫助不同發(fā)展階段的教師學習和更新教育教學理念、提升教育教學實踐能力，實現(xiàn)理論和實踐的“共生互補”。

二是以課題研究提高教師教育科研能力。學校堅持以問題為導向，秉承問題就是課題、課題就是研究、研究就是發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展理念，引領(lǐng)教師提煉問題、立項課題，展開草根式、微課題研究;同時，通過激勵性手段鼓勵教師申報上一級課題;通過督促教師擬寫課題開題報告、進行課題開題答辯、聘請專家點評等方式引導教師相互學習，探求問題背后的深層次原因，尋求解決問題的方法途徑，在發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、研究課題中提升教育科研能力。

三是以“標準”研制提高教師教育教學專業(yè)能力。學校啟動了教師專業(yè)發(fā)展“四大標準”的研制工作：不同學段不同學科教師專業(yè)發(fā)展標準、不同學段不同學科常態(tài)課優(yōu)質(zhì)卓越課堂教學標準、不同學科不同學段高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計與實施標準和不同學科不同學段科學學習標準。“標準”研制的過程也是教師教育教學專業(yè)發(fā)展能力提高的過程。教師在研究過程中運用科研的理念、意識和方法，進一步明晰了相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延，清晰了重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，明確了教師專業(yè)發(fā)展的目標和方向，探討了提升教育教學專業(yè)能力和水平的途徑。

四是以務實行動提高教師常態(tài)課課堂教學能力。學校先后啟動了三輪提升常態(tài)課課堂教學質(zhì)量的展示、交流與評選活動。如以各校區(qū)各學科為實施主體開展的常態(tài)課“有效課堂教學”展示與評選活動、以各校區(qū)為實施主體開展的常態(tài)課“高效課堂教學”展示與評選活動等，指導各校區(qū)各學科的教研組及教研管理部門立足實際、聚焦問題、研究標準、科學施策，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方向，提升教師專業(yè)發(fā)展的能力和管理水平，尤其提高了教師的課堂教學能力。

五是以作業(yè)管理提高教師高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計能力。為推進高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計與實施，學校啟動了“‘雙減’政策背景下高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計與實施”的課題研究。各學科組出臺了高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計標準，研發(fā)了不同學科不同學段的校本化作業(yè)，聚焦本學科教師的專業(yè)發(fā)展方向，指導教師由原來的以教師用教材“教”為主轉(zhuǎn)向了以學生高質(zhì)量作業(yè)完成的“學”為主，實現(xiàn)了教師教學教研理念的轉(zhuǎn)變，提升了教師的作業(yè)研究、設(shè)計與實施能力。

六是以智慧學習提高教師智慧學習指導能力。學校致力于“學習科學”的研究，提倡尊重學生成長和學習規(guī)律的科學學習，探求師生成長的真實需求，在教師科學地“教”和學生智慧地“學”上下功夫。學校成立“學習科學研究所”，指導教師研究學科科學學習規(guī)律和方法;組建智慧作業(yè)項目組，引導教師立足于課堂教學中的預習作業(yè)檢測、學練結(jié)合作業(yè)管理和總結(jié)診斷作業(yè)練習，開展信息技術(shù)下的學、練、評一體化實驗，提升課堂學習效率。

七是以科學評價提高教師教育教學評價能力。學校堅持以“評價”促發(fā)展，以“評價”促教育教學改進，以“評價”促教育教學質(zhì)量提升。學校以問題性評價、過程性評價等方式對國家課程校本化實施的效果予以評價;重視不同層次不同類型教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng);依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，采用不同標準進行評價。學校引入“經(jīng)驗+反思+實踐+創(chuàng)新=成長”的教師專業(yè)自我成長機制，采用激勵性、表現(xiàn)性評價等方式，優(yōu)化教育教學行為，促進教師主動、自主、合作、探究式發(fā)展。