主題引領(lǐng)的雙微機(jī)制推動教師從心動走向行動

王紅，華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)部常務(wù)副部長，教育部督導(dǎo)專家、廣東省督學(xué)，教育部全國中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家組成員、教育部中小學(xué)校長培訓(xùn)專家委員會成員、廣東省中小學(xué)校長聯(lián)合會常務(wù)副會長。主要研究領(lǐng)域?yàn)榻處熃逃⒔逃?jīng)濟(jì)與財(cái)政、教育產(chǎn)業(yè)資本化、校長領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展、基礎(chǔ)教育、比較教育（中美教育比較）。參著《2001年中國教育發(fā)展報(bào)告》《簡明教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》《教育財(cái)政學(xué)研究》《流動兒童義務(wù)教育及財(cái)政問題研究》等。

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。然而，長期困擾教師培訓(xùn)的問題是培訓(xùn)課程提供了大量理論與理念的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師卻沒有把培訓(xùn)時(shí)所學(xué)的理念、理論落實(shí)在教師實(shí)踐行為中。“培訓(xùn)時(shí)心情激動，回到學(xué)校一動不動”是這一樣態(tài)的生動描述，“專家們說得都很有道理，但是實(shí)踐中怎么落實(shí)呢”這是大多數(shù)參訓(xùn)學(xué)員的心聲，也是阻礙教師培訓(xùn)效能實(shí)現(xiàn)并提升的關(guān)鍵原因。

面對這種狀況，一定要分析個中的深層原因。總體而言，原因如下：一是心理舒適度的慣性。教改實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力載體，但是教改可能帶來風(fēng)險(xiǎn)，改革任務(wù)往往大且難，需要調(diào)動的個體努力程度太強(qiáng)。即使教師認(rèn)可培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念，但教師個體趨利避害的本能往往傾向于維持原狀以保持自己的心理舒適度。二是不能體驗(yàn)自我效能感。如果實(shí)踐中不能夠適時(shí)、及時(shí)給個體帶來比較好的自我效能感體驗(yàn)，則會出現(xiàn)不愿意參與或即便參與了也難以維持的現(xiàn)象。將培訓(xùn)中所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教改行動并取得成效，需要漫長的堅(jiān)持，因此，教師大多在培訓(xùn)后不愿進(jìn)行行動轉(zhuǎn)化。三是人性的惰性與從眾心理。人性的惰性和從眾心理往往會讓整體性推進(jìn)受阻，培訓(xùn)后躍躍欲試的教師看到身邊沒有共同行動的同伴，行動也只止步于心動。所以，往往出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)積極推進(jìn)改革而教師卻缺乏響應(yīng)以致無果而終的困境。

很顯然，要破解“只心動不行動”的難題，必須要破解上述原因所導(dǎo)致的困境。管理學(xué)中有一個著名的公式可以為我們提供“解題思路”：改革動力=（價(jià)值×勝算）÷時(shí)間，即推進(jìn)改革一定要讓每個人在認(rèn)清價(jià)值意義的前提下，降低行為的難度，縮短見效的時(shí)間，有勝算的把握，增強(qiáng)安全感。據(jù)此，構(gòu)建“價(jià)值觀—效能感—安全感”三感合一的教改行為激發(fā)要素模型，并基于此提出實(shí)施“主題引領(lǐng)的雙微機(jī)制”以推動教師在培訓(xùn)后從心動走向行動，這是一種有益的嘗試。

主題引領(lǐng)：主題承載著教育理論或理念指引下的價(jià)值追求，把理論和理念以貼近教師教育教學(xué)改革實(shí)際問題、有助于破解亟待解決的實(shí)踐難題、緊跟教育實(shí)踐中的時(shí)代熱點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，把理論和理念具象化，拉近理論和實(shí)踐的距離，讓教師明晰改革方向、感知改革價(jià)值。

雙微機(jī)制：以“微團(tuán)隊(duì)”與“微任務(wù)”有機(jī)結(jié)合的方式推進(jìn)，讓改革具有價(jià)值性、安全性和高效能，克服從不動到行動的心理慣性阻力，增強(qiáng)自我效能感體驗(yàn)的內(nèi)在動力和領(lǐng)頭羊的外在動力，破解教師不愿動、不敢動、不會動的難點(diǎn)。

“微任務(wù)”就是把某個主題性任務(wù)分解成一系列小目標(biāo)、小任務(wù)，以減輕行動的阻力。教師發(fā)展需要任務(wù)驅(qū)動，但是如果任務(wù)過于宏大，教師就會產(chǎn)生心理畏難情緒，同時(shí)，宏大的任務(wù)往往讓教師無從下手，從而產(chǎn)生行為障礙。教師向往的愿景往往是具體而微觀的，因而行為的激發(fā)需要更為精細(xì)的任務(wù)驅(qū)動，為此必須進(jìn)行任務(wù)分解規(guī)劃，把指向總體目標(biāo)的大任務(wù)分解為一系列與教師日常教學(xué)行為密切相聯(lián)、既熟悉又陌生的小任務(wù)，以一系列小目標(biāo)的達(dá)成、遞進(jìn)、疊加，促進(jìn)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“微團(tuán)隊(duì)”就是把教師群體分解成若干個小團(tuán)隊(duì)，形成微任務(wù)執(zhí)行的關(guān)鍵示范團(tuán)隊(duì)。根據(jù)管理學(xué)“二八原理”，要找到推動改革項(xiàng)目的“關(guān)鍵少數(shù)”，依靠他們?nèi)ヒ龑?dǎo)和影響更多的追隨者，從而讓教育變革從局部擴(kuò)展到整體。根據(jù)心理學(xué)所研究的人的記憶容量：7±2是較為理想的管理規(guī)模，由于技術(shù)的進(jìn)步可以適度擴(kuò)大管理規(guī)模，微團(tuán)隊(duì)選擇10人左右以便于管理，也會有效避免團(tuán)隊(duì)中“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。微團(tuán)隊(duì)有“先鋒隊(duì)”的屬性，先行試驗(yàn)取得成果從而讓更多的人信服并愿意追隨。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“主題引領(lǐng)的雙微機(jī)制”有效激發(fā)教師參與教改的行為，在主題選擇、微任務(wù)分解、微團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面應(yīng)關(guān)注以下方面：發(fā)展主題應(yīng)具備現(xiàn)實(shí)性、迭代性、聚焦性。現(xiàn)實(shí)性是指主題應(yīng)該緊貼教育發(fā)展的痛點(diǎn)、熱點(diǎn)，與教師教育教學(xué)改革實(shí)際問題緊密聯(lián)系;迭代性是指主題可以隨著教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展面臨的不同問題進(jìn)行升級迭代;具象性是指主題的表述越直觀形象，教師越容易與自身實(shí)踐產(chǎn)生鏈接、加深理解。微任務(wù)分解應(yīng)遵循難度適中、時(shí)間短、專題聚焦、持續(xù)連貫等原則。難度適中能降低教師的風(fēng)險(xiǎn)壓力進(jìn)而提高行動力，時(shí)間短能讓教師快速體驗(yàn)成就感和效能感，專題聚焦能使教師易于理解并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動，持續(xù)連貫有利于持續(xù)促進(jìn)教改行為發(fā)生。微團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)符合規(guī)模小、任務(wù)明確、異質(zhì)化等要求。規(guī)模小讓每位成員都擁有輸出展示的機(jī)會，任務(wù)明確將迅速形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，異質(zhì)化幫助教師超越熟悉的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知提升到透徹本質(zhì)的規(guī)律認(rèn)知，深化思維發(fā)展提升思維品質(zhì)。

編輯 _ 湯灝