依托課題研究，建設特色教研基地

張程艷 李久省

2016年9月，北京市第二十中學高中數學教研室被海淀區教委認定為“海淀區首批高中數學學科教研基地”。六年間，學校數學教研室一直堅持以課題研究為依托，進行課程改革實踐和學科教學研究，優化課程實施，打造高效課堂，提高教學實效性;重點關注學生數學學科核心素養和高階思維能力的培養，以及教師專業素養和科研能力的提升;發揮學科教研基地在校內與校際間的示范、引領作用，以點帶面，在課程建設、教學改革等關鍵領域進行積極探索與實踐，逐步形成具有自身特色的高中數學教研基地。

1.以市區級課題為引領，提升校本研修實效

數學教研室積極申報市區級課題，以市區級課題為引領，教師們進行理論學習和實踐研究、開發資源、制定評價標準，校本研修活動內容豐富且深入，提升了研修的實效性。

一是理論學習與具體實踐的研究。教研室一直注重理論與實踐相結合，在校本研修中，理論學習與具體實踐的研究齊頭并進。例如，在“信息技術促進學生自主學習能力的實踐研究”中，針對核心概念開展理論學習，從數學學習心理學和數學教育心理學等層面指導教學實踐。教師結合自身特點和已有優勢，充分利用數學實驗室，借助信息技術手段設計數學探究活動，培養學生的自主學習能力。

二是教學評價與學習評價的研究。教研室一直致力于研究采用什么方法可以有效評估教學質量，確立完善評價方式和方法的研究課題，通過加強過程性評價，發揮評價的激勵功能，提升教師的主動性和內驅力。同時，全面關注學生的發展，積極開展對學生學業成就的多元評價和綜合評價的研究。例如，在區級課題“基于單元設計下的分層作業實踐研究”中，針對學生的認知發展水平、情感態度變化、行為習慣養成等多元評價要求，強化作業在過程性評價、總結性評價、個性發展、能力提升等方面的激勵功能。

2.以“微課題”為基礎，優化課程和課堂建設

數學教研室聚焦學科關鍵性問題的教學實踐研究，以“微課題”為基礎，實現國家課程校本化，建設特色課程，打造高效課堂，提升教育教學質量。

在課程建設方面，進行國家課程校本化建設，開發特色課程資源。在海淀區教師進修學校的指導下，加強學科情境、專業特色、課程實施載體的建設，形成充分展現學科思想、學科思維、方法手段和文化品位的課程教學環境;認真研究新課程理念下的學科課程建設變革，研制開發適合學校實際的課程設計方案、大單元設計方案、深度學習主題教學方案等。同時，依據高中數學課程標準要求的知識體系設計特色課程，包括數學學科能力競賽課程、數學信息技術類課程、大學先修課程，滿足學生個性發展的需要。另外，根據常態數學課程的學習內容和學生的學習情況，開設數學探究課程。

在課堂教學方面，以提高課堂效率、發展學生核心素養為目標，在深度學習理念的指導下，整合高中數學教學內容，提取關鍵問題，建立大概念單元主題教學，開展“函數單調性概念的學習策略”“概念教學中如何設置有效問題情境”等微課題的研究。

3.以課題研究為載體，促進教師隊伍建設

教研室依托教研基地，以課題研究為載體，建立學科研究團隊，開展教學研究，使教師通過自我學習、同伴互助、專家引領，不斷提升教學實踐能力和科研創新能力，促進不同層次教師的協同發展，打造一個有學術、有能力、有思想的學術型教師隊伍。

一是促進青年教師快速成長。發揮青年教師學歷高、積極性高、有工作熱情的優勢，開展主題研究活動。例如，針對教案和板書的設計、課堂提問基本策略、作業的設計與實施等教學基本功，通過組建團隊和開展研修活動，提高青年教師的課堂教學能力，促進青年教師快速成長。

二是發揮骨干教師的榜樣引領作用。骨干教師們積極開展實踐研究，帶領青年教師開發精品課程，探索深度學習理念指導下的課堂實施策略，建立多元評價體系等。在首席教師和骨干教師的榜樣引領之下，教研室學術氛圍濃厚，教師的教學實踐能力和科研創新能力不斷提升。

4.以課題成果作示范，發揮引領輻射作用

數學教研室以“雙新”的全面實施為目標，開發建設優質教學資源，梳理并固化課題研究成果。研究成果主要包括精品課程、單元主題教學設計、教學視頻、習題等課程資源，以及有指導意義的論文、研究報告等。通過各類培訓及學習活動將經驗在校內和校際間進行推廣，達到“以點帶面，點上示范，面上推廣，引領全局”的效果。

高中數學學科教研基地將繼續在新課程理念指導下，以課題研究為依托，以提升學生核心素養為出發點，不斷轉變工作方式，創新教研模式，總結經驗、推廣成果，在學科建設、教師隊伍建設等方面更好地擔負起學科教研基地的重任，發揮輻射作用，促進區域教育優質均衡發展。