微課在高中物理智慧課堂中的教學(xué)運用

王瑞雪

【摘要】信息時代高速發(fā)展，教育信息化也不斷地向前邁進(jìn)，目前依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展在課堂中引入了許多信息教學(xué)技術(shù)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、微課教學(xué)等課堂教學(xué)實踐，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的固有問題，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的高速發(fā)展。尤其是智慧課堂的發(fā)展，實現(xiàn)了教育信息化，從宏觀的理念邁向了微觀具體實踐，通過微課教學(xué)，更是彌補了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)的不足。本文基于微課在高中物理智慧課堂中的教學(xué)運用，以輔助教學(xué)案例為支撐，希望為物理教學(xué)提出一定的改革意見與建議。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);高中物理;智慧課堂;教學(xué)思考

智慧課堂能夠提高課堂的活躍度，增進(jìn)師生之間的互動與交流，提升課堂氣氛，在一定程度上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。所以在目前的“雙減”政策之下，為有效提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，以高中物理教學(xué)應(yīng)將高中微課教學(xué)與智慧課堂深入融合，以此提升教育活力，為物理課堂的發(fā)展注入新鮮的血液。

一、高中物理智慧課堂模式下的微課資源教學(xué)的特點

智慧教育是近幾年教育界特別火熱的新詞，錢學(xué)森先生提出大成智慧教育，又在智慧教育的概念衍生之下，形成智慧課堂的概念。在智慧課堂之中，改變了傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，加入了更多師生交流以及情感交融的教學(xué)過程，圍繞智慧與知識進(jìn)行教學(xué)。以信息技術(shù)為支撐，所以教學(xué)將變得更為智慧化、高效化。智慧課堂也是翻轉(zhuǎn)課堂的升級與提升，給學(xué)生提供了更加利于師生交流與合作的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智慧化發(fā)展，有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)，通過大數(shù)據(jù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，有利于革新傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)思維方式，從而實現(xiàn)個性化的智慧化教學(xué)。

智慧課堂的信息化平臺，通過云網(wǎng)端三部分進(jìn)行組合而成，通過網(wǎng)絡(luò)將教師端、學(xué)生端與云平臺進(jìn)行連接。物理教師通過投影儀或者電子白板等設(shè)備利用網(wǎng)絡(luò)將傳輸至云平臺的信息，利用云服務(wù)、云計算、云存儲的方式展現(xiàn)在學(xué)生端的學(xué)習(xí)服務(wù)體系之中。在智慧課堂的建構(gòu)中高中物理微課有許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特征。

首先在教育理念中，以知識建構(gòu)為指導(dǎo)。通過微課平臺，對學(xué)生的物理知識進(jìn)行理論建構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)建最佳的情境教學(xué)地理，以此實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。利用教育技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，由于信息化的不斷發(fā)展，有大量的微課資源供教師進(jìn)行選擇，運用智慧平臺的海量數(shù)據(jù)，教師可以用最精準(zhǔn)分析方法對特殊的學(xué)情進(jìn)行分析與加工，為學(xué)生提供最精準(zhǔn)的微課教學(xué)服務(wù)。憑借網(wǎng)絡(luò)的自動化，教師利用智慧平臺的微課技術(shù)細(xì)化學(xué)情分析，利用導(dǎo)學(xué)案數(shù)據(jù)檢測幫助改進(jìn)微課教學(xué)節(jié)奏，獲取大數(shù)據(jù)平臺的學(xué)情分析，提供具體化的微課輔導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教的個性化物理學(xué)習(xí)。

其次，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生展開有意義教學(xué)。利用智慧課堂進(jìn)行微課設(shè)計幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用細(xì)微化碎片化的教學(xué)時間，提高物理學(xué)習(xí)效率。通過云平臺傳遞和推送不同類型的物理學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，利用智慧課堂的微課在課下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，在智慧課堂背景下的微課教學(xué)更注重以學(xué)生為本，進(jìn)行人性化的教學(xué)，所以微課不僅局限在課堂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)之中，還可以根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展?fàn)顩r安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇云平臺中的教學(xué)資源，教師也可以根據(jù)后臺的內(nèi)容進(jìn)行自動化分析，及時將學(xué)生不懂的知識或者錯誤率高的知識點、暴露出的學(xué)生知識缺陷進(jìn)行收集，在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助教師提高教學(xué)效率。

二、微課在高中物理智慧課堂中的教學(xué)運用淺析

比如在物理教學(xué)粵教版必修2第一章中，“拋體運動”的教學(xué)利用智慧課堂中的微課進(jìn)行教學(xué)。在課前物理教師首先通過云端，推送微課學(xué)習(xí)資料以及微課檢測題目。通過自主的課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對拋體運動的認(rèn)識理解不夠清晰明了，所以教師利用微課進(jìn)行設(shè)計，填補學(xué)生的知識漏洞。在課前，利用云平臺中推送微課視頻，教師選取兩個生活情境（分別是在水平勻速行駛的汽車中釋放小球和投籃時籃球在空中的運動情況分析），用ProMovie軟件對情境進(jìn)行拍攝，再利用Video Physics軟件來對運動進(jìn)行處理，通過軟件合成出的y-x圖像、x-t圖像、Vx-t圖像、y-t圖像以及Vy-t圖像來對整個運動進(jìn)行分析，從而得出運動的規(guī)律，形成微課視頻，利用云平臺傳送過去。讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，由軟件合成出的小球運動的水平位移-時間圖像（即x-t圖）可以看出小球在水平方向的分運動為勻速直線運動，截取兩點可計算斜率為4.25，即水平分速度為4.25m/s（15.3km/h），近似與汽車行駛速度相等。隨后附有微課預(yù)習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生在看完微課之后進(jìn)行作答。作答之后教師將習(xí)題進(jìn)行回收，發(fā)現(xiàn)正確率為95.1%，所以利用微課很好地將學(xué)生已有的知識與將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行建構(gòu)，并且利用真實地生活事例，讓學(xué)生通過常見的問題，對物理拋體運動進(jìn)行認(rèn)識，引入了現(xiàn)實生活中拋體運動的實際意義，成功地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于新課程的繼續(xù)開展。

結(jié)語

綜上所述，智慧課堂中微課的實施還需要完善，才能將微課與高中物理學(xué)科進(jìn)行教學(xué)融合達(dá)到最優(yōu)化設(shè)計，進(jìn)一步拓展智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢，降低物理教學(xué)的難度，幫助學(xué)生提升對物理學(xué)習(xí)的興趣，減輕高中學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，從而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

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