歷史探究能力與素養的培育方法談

摘 要：中學生歷史探究能力與素養的培育要先重視培養中學生的問題意識，從問題探尋出發，開展歷史探索活動;要通過情境設置來組織廣泛的討論活動，形成集體探索的模式;要組織有效的課外拓展實踐研究活動，讓探索學習延伸出去;要從多個角度來進行歷史思維的訓練;要組織有效的歷史活動課;要檢測探究學習效果，從反饋情況來調整教學模式與教學內容。

關鍵詞：中學歷史;探究能力;素養;培育;方法

探究性學習是目前課改倡導的一種新型學習模式，主要是以“探究”為主來展開教學活動，讓學生經歷探索的過程，自然就能夠對歷史學的知識有更為深刻的理解，也能促進學生對問題進行更深層次的探究，形成歷史學科的核心素養。為了更好地推行中學歷史探究學習活動，本文分析了中學歷史探究學習開展的必要性，總結了中學生歷史探究能力與素養的培育方法，希望能夠幫助中學生更好地解讀史實，了解歷史，學會用歷史思維去看待問題，樹立正確的歷史觀和價值觀。

一、中學歷史探究學習開展的必要性

探究學習強調以自主探究為主，結合多種探究方法，形成對知識的個性化理解，并且在教師的指導下能夠將這些知識融會貫通，形成系統化的知識鏈條，最終形成優秀的學習素養。這種學習活動的開展首先是符合現代人才教育觀念的，在當今社會的人才培養觀念下，個人學習能力的培育至關重要，這也是核心素養教育目標之中提到的“關鍵能力”之一，是新社會發展中必不可少的人才標志。其次，結合歷史學科的特點，歷史學就是不斷探索、整理、發現、驗證的過程，學生的頭腦不應該被固定的歷史資料、歷史觀點所填充，而是要進行自主的探索，最終形成能夠持續燃燒的火把，不斷因鮮活的知識而產生新的探索方向。

二、中學生歷史探究能力與素養的培育方法

（一）培養中學生的問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。”中學生歷史探究能力與素養的培育要先重視培養中學生的問題意識，從問題探尋出發，開展歷史探索活動。首先，教師要重視讓學生學會提出問題。歷史問題的構成包括如下幾點：什么時候、哪里、誰、什么、為什么、怎么樣。圍繞這些問題就可以形成基本的歷史事件、歷史現象的探索了。例如：《辛亥革命》的教學過程中，教師組織學生自主探索“黃花崗起義”的時間、地點、發展情況、原因、結果等內容，然后在教師的指導下對自主探索的知識點等進行補充。接下來，就是要求學生去總結“武昌起義”的歷史發展過程和歷史功績。因為前面已經有了學習兩次起義的基礎，這次就讓學生按照之前的探索模式，自主探索有關“辛亥革命”的相關內容，最后師生共同總結。其次，教師要堅持示范，反復訓練，鼓勵學生形成問題意識。教師在日常授課的時候就要帶著問題走進課堂，使得學生隨時帶著問題去學習歷史知識，將這種“問題意識”的培養日?；．斎?，教師與學生探索的問題都要有價值，要考慮到所探索的問題是歷史教學的重難點知識，并且結合學生的生活感受，形成興趣化的引導。最后，教育是國家和民族創新的根基所在，而“問題意識”又是培養學生創新意識與創新能力的切入點和關鍵所在，在中學生歷史探究能力與素養的培育過程中，教師要不斷地對學生的問題意識進行培養，學生的主體地位就會有效地凸顯出來，同時利用問題激發學生去學習，去發展知識，去實踐，去觀察，培養學生的思維和創造能力，將課堂真正地還給學生。

（二）情境設置廣泛討論

教學情境是指在課堂教學中根據教學的內容，為落實教學目標所設定的、適合學習主體并作用于學習主體的情感環境。課堂情境是教師進行教學的主要組成部分，也是連接書本知識和學生之間的橋梁和紐帶，抓準課堂情境進行精心設計，將有助于更好地實施新課程，確保課堂高效。中學生歷史探究能力與素養的培育要通過情境設置來組織廣泛的討論活動，形成集體探索的模式。首先，教師要創設討論的前提，結合預習活動來布置任務，讓學生結合導學案自學，然后把不理解的知識點記錄在導學案上，這些困惑都是課堂上集中討論的基礎。例如：《早期殖民掠奪》的教學過程中，教師就設計了預習討論的話題內容：1.最早進行殖民的國家是哪些？為什么呢？它們分別侵占了哪些殖民地？2.英國是怎樣成為海上霸主的呢？敘述罪惡的“三角貿易”的原因、過程及影響。3.“海上馬車夫”指的是哪個國家？為什么會這樣稱呼它？它侵占了哪些殖民地？簡述歐洲殖民掠奪的影響。學生結合教材和一些學習資料的內容，自學完成這些問題的探索，并且把自己的疑惑寫在導學案上，也可以寫在這些話題內容之下，便于在課堂上有探索交流的內容，可以更為快速地進入到集體交流的過程之中。

其次，課堂上教師要利用歷史資料來創設情境，組織更為深刻的討論活動。同時，教師還可以借助歷史故事來形成問題思考。例如：《早期殖民掠奪》的教學過程中，教師講述了“罪惡的黑奴故事”和“美洲侵略的故事”，結合一些真實的歷史圖片和數據，學生會對這段歷史產生濃厚的興趣，自然就會積極探索知識，整理這段歷史史實，在小組內提出自己觀點，總結早期殖民掠奪有怎樣的背景，為如今資本主義社會的格局和發展提供了哪些助力，總結殖民掠奪的歷史影響。

（三）課外拓展實踐研究

“歷史課探究性學習”是學生在教師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，以學生為主體的課外拓展實踐探究式教學方式有利于培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，適應新形勢下對人才的培養要求[1]。中學生歷史探究能力與素養的培育要組織有效的課外拓展實踐研究活動，讓探索學習延伸出去，這樣更有利于形成良好的探究學習素養。首先，教師要提供課外探索的內容。具體做法可以提供史料，讓學生疑竇頓生，自主進行探索。例如：《早期殖民掠奪》的教學過程中，教師提供了一些更為具體化的資料內容，例如：荷蘭東印度公司的歷史資料的探尋過程中，學生會從這個公司的發展歷史之中更進一步地體會到歐洲殖民和貿易據點的擴張的實際影響，體會到新航路開辟之后，西歐殖民者紛紛東來，對東方人民進行侵略和掠奪，作為資本原始積累的途徑之一，其中壟斷公司是資本積聚的強有力的手段，尤其是荷蘭東印度公司在侵略東方各國的過程中起了急先鋒的作用，對遠東的歷史進程產生了深刻的影響。

其次，教師要開展“圖釘式”教學。在教學過程中，“點”就像圖釘的尖部，是一個縱向深入的過程，必須讓學生在某一研究領域有一個系統、深入的了解;“面”就像圖釘的圓面，必須讓學生們了解相關領域總的發展動態、發展方向和新的增長點。具體做法就是通過一個點來延伸到一個面，例如：探索了“武昌起義”的發展過程之后，教師要形成延展，組織學生繼續探索武昌起義之后，中國又發生了哪些事情，進而全面理解辛亥革命對中國重大的歷史意義。

（四）多角度形成歷史思維

掌握歷史思維能力是一種歷史性的認知活動，有助于學生了解歷史發展過程，增強中學生分析和評估歷史對象的綜合素質，對中學歷史課程教學具有重要意義[2]。因此，中學生歷史探究能力與素養的培育要從多個角度來進行歷史思維的訓練，確保中學生能夠以正確的歷史思維來探索新知。首先，教師可以在課堂上利用思維導圖來培養學生時空觀念，教師在采用思維導圖教學模式時，可借由顏色、圖像、符碼的使用來協助學生記憶，也可讓學生自行嘗試構建思維導圖來培養時空觀念。例如：《科學文化成就》的教學過程中，建國后科學文化的成就，建國初期艱難科研的經歷等，這些知識點是比較復雜的。教師可以鼓勵學生用不同的顏色來代表不同時期的科學文化成就，以歷史時間為規劃，形成階段性的小結，最終確保學生用思維導圖來形成系統化的記憶。然后，有的同學在固定的歷史時期內又用不同的線條表示了分類的內容：1.國防科技——兩彈一星、載人飛船2.農業成就——雜交水稻3.醫學成就——青蒿素4.文化事業的發展——諾貝爾文學獎。這樣不斷的分類、整理，用知識樹的形式來展現，學生整理知識點的努力得到飛速提升。

其次，教師要鼓勵學生聯想，培養學生史料史記素養。對歷史的探究性學習來說，其在教學設計上會以學生的心理特征為標準，并與歷史探究性學習的特點相結合，從而能全面地把握歷史結構。鼓勵學生聯想就能夠實現對學生心理的依循，具體的思維方式就是讓學生習慣于從甲想到乙、由甲想到丙、由甲想到丁，也就是要以甲為中心，向四周拓展。這樣的歷史學習思維就是能夠培養學生學會更為主動地去進行歷史問題的對比、分析。

最后，教師要鼓勵學生學會追根溯源，培養學生歷史解釋素養。結合教材給出的歷史現象來進行背景、歷史條件、歷史意義、歷史影響力等多方面的探索。例如：《辛亥革命》的教學過程中，教師要對“辛亥革命”成功前的幾次革命內容進行資料收集整理，并探尋與之相比，“辛亥革命”成功的原因是因為順應了歷史發展的潮流，雖然之前也失敗過很多次，但是民主革命思想的廣泛傳播，民主革命的本質是順應歷史發展腳步的，封建制度早晚都要在中國解體的。同時，幾次革命經歷也說明了“辛亥革命”有著正確的指導思想，有一定的群眾基礎，都是主要原因。

（五）組織有效的歷史活動課

中學生歷史探究能力與素養的培育要組織有效的歷史活動課，通過歷史活動課的開放形式來培育學生的探究能力。組織有效的歷史活動課要以學生為主體，盡可能運用多媒體網絡技術，實現師生雙方的有效互動，提升活動效率。例如：《唱響國際歌》的歷史活動課，教師不應該將其設置成為音樂課的形式，而是要提前布置任務：1.了解巴黎公社的歷史事實。2.組織材料，自己介紹一下《國際歌》產生的歷史背景。3.搜集中外國際領導對《國際歌》的看法和評價。然后，教師再組織學生活動：1.分小組演唱國際歌。2.結合國際歌來整理共產主義的主要理論。課后拓展：鼓勵學生撰寫小論文，內容包括：1.唱響國際歌的時候內心的情感？2.中國的國歌與國際歌有關聯嗎？從以上的案例可以看出，歷史活動課的開展方法基本按照“布置任務—課前準備—集體討論—課上展示—課后拓展”這個基本思路來進行的。

（六）檢測探究學習效果

中學生歷史探究能力與素養的培育要檢測探究學習效果，從反饋情況來調整教學模式與教學內容。檢測探究學習效果的方法包括書面檢測、課堂觀察和作業反饋三方面。首先，書面檢測就是利用一些小測驗來了解學生的學習效果，如果自主探究的效果并不理想就要調整教學模式，對一些歷史知識的重難點進行重復鞏固。例如：《科學文化成就》的教學過程中，教師設計了習題內容，諸如鄧稼先等歸國科學家為新中國的國防建設作出了怎樣的貢獻？有何重大意義？“人是科技創新最關鍵的因素”，改革開放后我國提出了哪一發展戰略等。如果學生理解不夠，那么就是知識點的探索還存在缺陷，教師就應及時設計課后探索的任務，不斷鞏固所學。其次，課堂觀察主要是觀察學生探索學習的積極性，通過提問來掌握學生對歷史知識掌握的情況。另外，作業反饋則是要設置歷史小論文的探究作業，鼓勵學生表達自己特殊的歷史觀點，意在教育學生可以擁有相應學科必備的優秀品質，從而健全學生的人生觀、世界觀和價值觀，促進人格的完善。

三、中學生歷史探究能力與素養培育方法的落實策略

（一）重視集體學習的作用

落實有效的教育方法要重視集體學習的作用，在歷史探究能力的培育過程中，教師要經常組織學生進行合作學習，因為只有在合作的過程中，才能夠讓學生在同伴之中互相學習，快速養成良好的探究習慣。

（二）發揮歷史資料的作用

落實有效的教育方法要重視發揮歷史資料的作用，將資料傳遞給學生，讓學生去探尋、去分析、去理解、去總結，在反復的訓練過程中，學生才會形成良好的歷史探究素養。

（三）鼓勵學生去暢所欲言

落實有效的教育方法要鼓勵學生去暢所欲言，課堂上最常見的就是學生不愿意表達自己真實的歷史觀點看法，覺得如果表達的內容不能與教師的觀點相一致就會遭到嘲笑這一觀點必須盡快糾正。教師要鼓勵學生能夠表達自己的看法，并通過評價的形式來鼓勵學生有創新的見解。只有學生暢所欲言，才能夠讓教師看到學生探尋歷史知識的過程，自然也有利于教師適當引導學生正確理解歷史知識。

結束語

中學生歷史探究能力與素養的培育要依靠課堂教學的有效引領，通過高效的探究性學習活動來組織學生獨立自主地學習歷史學知識，培養探究意識，形成課內外聯動的探究活動，讓學生在探索過程中能夠不斷鍛煉和提高學生的創新能力、合作意識和實踐能力，能夠培養學生的綜合能力，有助于學生的全面發展，最終形成探究素養。

參考文獻

[1]尹曉歡.中學歷史課堂探究性學習研究[J].科技創新導報.2014（27）.

[2]哈煒.中學歷史探究性學習的實踐與反思[J].學周刊.2014（26）.

作者簡介：吳其芳（1974— ），女，漢族，安徽安慶人，南京市第十八中學，中學高級，本科。研究方向：中學歷史教學。