淺析高中生物單元情景教學有效策略

卜倩雯

摘要：高中是學生學習思維養成的重要階段，也是學生學習能力最強，吸收知識能力最快的主要時期。在新高考教育背景下，教師在高中生物教學過程中，基于情境模式教學基礎，為學生構建高中生物高效學習課堂，不僅有利于幫助學生激發對高中生物學知識自主探索的欲望，也讓學生通過情境化的學習來認識到學習高中生物與生活之間的密切聯系，從而幫助學生進一步端正在課堂上的學習態度，以此為學生提高自己的生物綜合水平創立良好的學習動機。本文立足于高中生物教學角度，分析了高中生物單元情景教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中生物;單元情景;有效策略

引言：情境教學法在高中生物課堂教學中的應用，使學生可以從直觀理解與觀察中提升認知，以便更進一步地了解高中生物知識，從而更好地把生物常識運用在現實生活中。情境教學法在高中生物課堂中的應用有著重要意義，能調動學生的學習積極性，并有助于構建高效的生物課堂。隨著教育改革的不斷深化，情景化教學越發重要，因此，對于高中生物單元情景教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、基于情境的高中生物高效課堂構建的重要意義

教師在基于情境教學模式基礎上，為學生構建高效的高中生物課堂，不僅能夠進一步幫助學生完善自己的生物思維，也讓學生能夠養成屬于自己的生物學習體系，以此來使學生在生物課堂的情境化學習模式中，能夠擁有事半功倍的學習效率，給自身帶來更為深刻的生物知識學習印象;也讓學生能夠進一步看到生物世界的廣闊，以此降低學生對于高中生物學習的抗拒心理;也讓學生在情境教學模式基礎下的高中生物課堂的學習過程當中多元化的吸收高中生物知識，以此來為學生以后進行長期的生物學習奠定扎實的基礎。同時，教師在基于情境教學模式的基礎上，為學生開展高效的高中生物課堂，還有利于讓學生在學習生物的過程中，養成對生物學知識進行自主探究的良好學習習慣。

二、高中生物單元情景教學有效策略

（一）在教學基礎上，發揮學生主觀意識

在相對比較傳統的高中生物教學課堂上，教師采用的往往是學生最不喜愛的灌輸式教育，這種教學模式雖然能夠幫助學生掌握一定量的生物知識，但是不利于學生學習生物自主積極性的養成，也讓學生在學習生物學知識的過程中，產生一定程度的心理壓力，所以教師在新高考教育背景下，為學生開展高中生物情境教學模式時，應當以學生為主，充分發揮學生的主觀能動意識，設計符合學生學習能力的高中生物情境教學課堂，以此來豐富學生的課堂體驗感，也讓學生在接下來的生物學習過程中，能夠擁有更為深刻的知識印象，也使學生能夠通過情境化的教學模式多元化的吸收高中生物知識。

例如：在學習“細胞的基本結構”這一節課教學內容的時候，教師就可以為學生開展高中生物情境教學，并且在這一過程當中，教師要調整自身的教學策略，在新高考教育背景的基礎上，秉持著以學生為本的教育理念，在這一過程當中，教師可以先為學生準備一個細胞的模型框架，準備好后，教師就可以拿到學生面前，讓學生自主觀察和分析，并且進行探討和交流有關于細胞的知識，在這一過程當中，教師就要發揮自身的引導作用，如果學生在探討和交流的過程當中遇到了無法自主解決的學習困難，或者對于細胞的知識內容思考存在遺漏時，教師可以運用提醒的方式來讓學生能夠產生豁然開朗的學習效果，例如，一些學生在進行探討和交流時遺漏了上節課所學的細胞分子知識，這時，教師就可以去提醒學生回想上節課所學的知識內容，以此能提高學生的學習主體意識，也讓學生的自主探究能力得到有效的提高。

（二）創設多媒體情境，營造生動學習氛圍

多媒體設備具備速度快、效率高、資源豐富等優點，且利用多媒體設備能將知識以更加直觀的方式呈現在學生面前，多媒體不僅受到許多高中生的歡迎，還為生物課堂教學增加了新的活力。為此，高中生物教師應積極地在課堂教學過程中使用多媒體教學設備，利用網絡平臺開發更加豐富的多媒體資源，使多媒體教學情境和生物學教學內容有機融合，給高中學生營造出一個生動活潑、內容豐富的學習氛圍，從而改變傳統生物課堂教學中乏味、沉悶的現狀，從根本上激發出高中生對學習生物知識的主觀能動性，借助科技的力量構建現代化生物教學課堂。例如，學習“物質跨膜運輸的方式”這節課程時，教師就可以創設多媒體教學情景，用多媒體設備將“物質跨膜運輸的方式”以動畫的形式呈現在學生面前，讓學生在生動的教學情境下主動思考、理解、探討、交流關于協助擴散、自由擴散以及主動運輸的特征與相關案例。通過設計多媒體情境教學，可以使學生對物質相關理論知識有了更加清晰的認知與了解，從而更好地對理論知識加以內化與運用。利用多媒體教學方法可以更好地為學生提供教學資源，將文本、圖片、動畫和視頻畫面結合起來，可以增強學生的記憶和對知識的理解，有效提高教學效果。

（三）創設生活情境，降低學生學習難度

新課改的目的不僅是讓學生掌握更多的理論知識，還要引導學生提高知識的運用能力，培養學生能夠靈活運用理論知識解釋并分析現實生活中的現象的能力。為此，高中生物課堂教學也應與實際生活相關聯，創設生活情境，這十分符合高中生物學科的教育目標。生物學中的生命科學具有大量與生命規律、生命特征相關的科學知識，還有與實際生活相關聯的理論知識，學習這部分內容時，教師可以為學生創設生活情境，將生物學知識與實際生活相結合，從而培養學生靈活運用理論知識的能力。例如，學習“細胞中的無機物”這節課時，教師就可以創設生活情境，利用學生在日常生活中比較熟悉的雞蛋和橙子作為本節課的教學用具，先將橙子一分為二，并提問：“將橙子切開后同學們有觀察到什么現象嗎？橙汁是怎樣進行運動的？”學生會根據生活經驗立即準確說出答案：“橙汁在快速地向下流。”這時，教師再將雞蛋拿出來，并在雞蛋的上面鉆洞，引導學生觀察蛋清是怎樣進行運動的，學生會回答：“蛋清的流動速度很慢。”教師在學生回答問題之后可以問學生最后一個問題：“為什么蛋清和橙汁的成分都是水，但一個流速很快，一個流速很慢呢？”引導學生通過探究教材找出正確答案。通過為學生創設生活化的教學情境，能有效激發學生的參與熱情以及探究興趣，從而使學生對教學內容中所體現的知識進行分析，進而使學生的學習效率和學習能力得以提升。

結論：教師在高中生物教學中，合理采用情境化教學模式來為學生構建高效生物學習課堂時，首先，要在情境教學模式的基礎上，提高學生學習主體意識，令學生能夠擁有更為深刻的課堂記憶，也進一步提高情境教學課堂開展的有效性;其次，教師要將教學評一體化的理念融入高中生物情境教學課程當中，提高學生對高中生物知識動手探究的能力;再次，教師可以合理地運用微課來輔助學生吸收高中情境教學任務，并且利用微課來為學生創造更為優質的學習情境;最后，教師要為學生布置相應的情境任務，讓學生鞏固自身所學知識的同時，擁有屬于自己對于生物學習的獨特見解，并應用于生產實踐過程中。

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