淺析高中生物單元情景教學(xué)有效策略

卜倩雯

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的重要階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，吸收知識(shí)能力最快的主要時(shí)期。在新高考教育背景下，教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中，基于情境模式教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建高中生物高效學(xué)習(xí)課堂，不僅有利于幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)自主探索的欲望，也讓學(xué)生通過(guò)情境化的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高中生物與生活之間的密切聯(lián)系，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步端正在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此為學(xué)生提高自己的生物綜合水平創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文立足于高中生物教學(xué)角度，分析了高中生物單元情景教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物;單元情景;有效策略

引言：情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生可以從直觀理解與觀察中提升認(rèn)知，以便更進(jìn)一步地了解高中生物知識(shí)，從而更好地把生物常識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。情境教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用有著重要意義，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有助于構(gòu)建高效的生物課堂。隨著教育改革的不斷深化，情景化教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中生物單元情景教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于情境的高中生物高效課堂構(gòu)建的重要意義

教師在基于情境教學(xué)模式基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建高效的高中生物課堂，不僅能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生完善自己的生物思維，也讓學(xué)生能夠養(yǎng)成屬于自己的生物學(xué)習(xí)體系，以此來(lái)使學(xué)生在生物課堂的情境化學(xué)習(xí)模式中，能夠擁有事半功倍的學(xué)習(xí)效率，給自身帶來(lái)更為深刻的生物知識(shí)學(xué)習(xí)印象;也讓學(xué)生能夠進(jìn)一步看到生物世界的廣闊，以此降低學(xué)生對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)的抗拒心理;也讓學(xué)生在情境教學(xué)模式基礎(chǔ)下的高中生物課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中多元化的吸收高中生物知識(shí)，以此來(lái)為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的生物學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在基于情境教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)展高效的高中生物課堂，還有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，養(yǎng)成對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中生物單元情景教學(xué)有效策略

（一）在教學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生主觀意識(shí)

在相對(duì)比較傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂上，教師采用的往往是學(xué)生最不喜愛(ài)的灌輸式教育，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定量的生物知識(shí)，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物自主積極性的養(yǎng)成，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，產(chǎn)生一定程度的心理壓力，所以教師在新高考教育背景下，為學(xué)生開(kāi)展高中生物情境教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高中生物情境教學(xué)課堂，以此來(lái)豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，也讓學(xué)生在接下來(lái)的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠擁有更為深刻的知識(shí)印象，也使學(xué)生能夠通過(guò)情境化的教學(xué)模式多元化的吸收高中生物知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生開(kāi)展高中生物情境教學(xué)，并且在這一過(guò)程當(dāng)中，教師要調(diào)整自身的教學(xué)策略，在新高考教育背景的基礎(chǔ)上，秉持著以學(xué)生為本的教育理念，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)細(xì)胞的模型框架，準(zhǔn)備好后，教師就可以拿到學(xué)生面前，讓學(xué)生自主觀察和分析，并且進(jìn)行探討和交流有關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，如果學(xué)生在探討和交流的過(guò)程當(dāng)中遇到了無(wú)法自主解決的學(xué)習(xí)困難，或者對(duì)于細(xì)胞的知識(shí)內(nèi)容思考存在遺漏時(shí)，教師可以運(yùn)用提醒的方式來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的學(xué)習(xí)效果，例如，一些學(xué)生在進(jìn)行探討和交流時(shí)遺漏了上節(jié)課所學(xué)的細(xì)胞分子知識(shí)，這時(shí)，教師就可以去提醒學(xué)生回想上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，以此能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，也讓學(xué)生的自主探究能力得到有效的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營(yíng)造生動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

多媒體設(shè)備具備速度快、效率高、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，且利用多媒體設(shè)備能將知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，多媒體不僅受到許多高中生的歡迎，還為生物課堂教學(xué)增加了新的活力。為此，高中生物教師應(yīng)積極地在課堂教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)更加豐富的多媒體資源，使多媒體教學(xué)情境和生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，給高中學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)氛圍，從而改變傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中乏味、沉悶的現(xiàn)狀，從根本上激發(fā)出高中生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主觀能動(dòng)性，借助科技的力量構(gòu)建現(xiàn)代化生物教學(xué)課堂。例如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)課程時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情景，用多媒體設(shè)備將“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币詣?dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境下主動(dòng)思考、理解、探討、交流關(guān)于協(xié)助擴(kuò)散、自由擴(kuò)散以及主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶卣髋c相關(guān)案例。通過(guò)設(shè)計(jì)多媒體情境教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)物質(zhì)相關(guān)理論知識(shí)有了更加清晰的認(rèn)知與了解，從而更好地對(duì)理論知識(shí)加以內(nèi)化與運(yùn)用。利用多媒體教學(xué)方法可以更好地為學(xué)生提供教學(xué)資源，將文本、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶和對(duì)知識(shí)的理解，有效提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

新課改的目的不僅是讓學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)解釋并分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象的能力。為此，高中生物課堂教學(xué)也應(yīng)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活情境，這十分符合高中生物學(xué)科的教育目標(biāo)。生物學(xué)中的生命科學(xué)具有大量與生命規(guī)律、生命特征相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，還有與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這節(jié)課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，利用學(xué)生在日常生活中比較熟悉的雞蛋和橙子作為本節(jié)課的教學(xué)用具，先將橙子一分為二，并提問(wèn)：“將橙子切開(kāi)后同學(xué)們有觀察到什么現(xiàn)象嗎？橙汁是怎樣進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的？”學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)立即準(zhǔn)確說(shuō)出答案：“橙汁在快速地向下流?！边@時(shí)，教師再將雞蛋拿出來(lái)，并在雞蛋的上面鉆洞，引導(dǎo)學(xué)生觀察蛋清是怎樣進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生會(huì)回答：“蛋清的流動(dòng)速度很慢。”教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后可以問(wèn)學(xué)生最后一個(gè)問(wèn)題：“為什么蛋清和橙汁的成分都是水，但一個(gè)流速很快，一個(gè)流速很慢呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究教材找出正確答案。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情以及探究興趣，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力得以提升。

結(jié)論：教師在高中生物教學(xué)中，合理采用情境化教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建高效生物學(xué)習(xí)課堂時(shí)，首先，要在情境教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，令學(xué)生能夠擁有更為深刻的課堂記憶，也進(jìn)一步提高情境教學(xué)課堂開(kāi)展的有效性;其次，教師要將教學(xué)評(píng)一體化的理念融入高中生物情境教學(xué)課程當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)動(dòng)手探究的能力;再次，教師可以合理地運(yùn)用微課來(lái)輔助學(xué)生吸收高中情境教學(xué)任務(wù)，并且利用微課來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境;最后，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的情境任務(wù)，讓學(xué)生鞏固自身所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，擁有屬于自己對(duì)于生物學(xué)習(xí)的獨(dú)特見(jiàn)解，并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中。

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