小學英語多媒體教學中存在的問題及其對策簡析

王敏

摘要：隨著教育信息化的普及，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。英語作為一項語言性學科，多媒體教育的引入對于培養學生的英語聽說讀寫能力培養意義重大。然而由于受傳統教育模式的影響，當前英語多媒體教學中依然存在一定的問題。教學中需要我們不斷反思、積極改進，做好多媒體教學設備的創新應用，更好地調動學生的學習興趣、創設良好的學習氛圍、做好重點難點知識的突破教育，為學生的英語學習、為學生的長遠發展打好基礎。

關鍵詞：小學英語;多媒體;信息化;問題;對策

一、小學英語多媒體教學中存在的問題

近些年來隨著多媒體設備的普及，加上新課改的深入，課堂教學中多媒體的運用越來越廣泛。然而不少英語課件都是網絡直接下載，在課堂上照搬運用，與本地學生的實際不符，也在很大程度上影響了學生的學習發展。傳統教學中教師板書一句13個單詞的句子花費時間約為30秒，學生理解的時間約為2分鐘，而多媒體課件1秒鐘就可以展示出來，如果教師在講解的過程中留給學生“緩沖”、“消化”的時間較少，就會導致學生對于詞匯、句子缺乏全面的理解，影響學生的學習。課堂教學節奏明顯加快、知識容量變大，基礎差的學生難以全部接受，反而“消化不良”，影響他們的學習效率。據調查7～10歲兒童連續注意時間約為20分鐘，10～12歲兒童連續注意時間約25分鐘。如果多媒體教學中將重點放在呈現形式上，缺乏對于關鍵內容、重點知識的分析，就會造成不少學生在學習的過程中被過渡動畫、新奇形式吸引，只看到了外表，卻很難真正學到有用的英語知識。鑒于此，認清多媒體教學現狀、及時改進教學方法就顯得尤為重要了。

二、小學英語多媒體教學教學策略

小學階段處于學生英語認知能力、英語學習習慣養成的關鍵時期，這一階段學生的學習對于他們日后的學習發展影響深遠。由于缺乏充分的英語學習、運用場景，學生在學習的過程中積極性不足，學習效率低下。所以英語教學中我們要樹立科學的教學理念與長遠的責任意識，重視學生的英語綜合素質教育。善于運用多媒體技術手段，既要豐富學生的學習過程，也要關注學生的認知基礎，結合學生的學習實際與本地的實際情況，充分發揮多媒體技術在學生英語學習中的引導作用與示范作用，幫助學生解決難題、提升學習效率，真正意義上提升他們的英語綜合素質。

（一）應用多媒體進行教學，激發學生學習英語的興趣

多媒體有著傳統教學無法比擬的多元化教學模式，能夠很好的符合小學生的好奇心與廣泛的學習興趣，對于吸引學生的注意力有著重要的促進意義。教學中我們要善于應用多媒體教學手段，通過聽覺、視覺等多方面的刺激，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

比如教學《Weather》這節課的時候，我們可以通過相關的國外生活場景、人與人之間的打招呼方式進行直觀演示，引導學生學習到原汁原味的英語口語，培養學生正確表達英語的能力。另外還可以通過國外的“天氣預報”節目引導學生進行觀看、跟讀、學習，了解節目中表達的內容，逐漸提升學生的英語聽力能力與口語表達能力。這樣的多媒體教學模式既能夠豐富學生的學習形式，還能夠拓展學生的學習視野，提升他們的學習興趣。

同時多媒體教學中我們也要結合本地的實際情況，聯系學生的學習實際，認識到農村地區學生英語素質差的特點。在運用多媒體教學的過程中盡量自制素材，用身邊的生活案例、生活現象來培養學生的學習興趣，避免教學內容脫離學生實際生活，影響學生學習興趣。。當然在教學中我們也要重視課堂教學的動態生成，將技能教育與方法教育放在重點，強化學生的學習主體地位，切勿運用多媒體手段喧賓奪主，影響學生的學習成果。

（二）利用多媒體創設情境，激活課堂氣氛

傳統英語教學中往往是口口相傳，受教師自身素質、學生理解領悟能力的影響，學生基礎參差不齊，難以實現學生的全面發展。多媒體手段的運用能夠很好的活躍學生的學習過程，豐富學生的學習體驗，深化學生的學習印象。但是如果多媒體運用過程中課堂的知識體系過于龐大，反而也不利于學生的發展。所以多媒體教學中我們要善于調查學生的學習需求，聯系學生的學習興趣，結合學生的已有知識基礎，有針對性地開展教學活動。以便教學內容能夠更好地實現教學的目標。

比如在教學“colour”知識的時候，傳統的口頭教學容易導致學生在學習的過程中興趣不足。而單純的圖片演示也難以提升學生的學習效率。多媒體教學中我們就可以通過學生熟悉的英文動畫片《托馬斯和他的朋友們（Thomas and his friends）》中的主題曲引導學生進行觀看、學習、演唱：

They’re two，they’re four

They’re six，they’re eight

Shunting trucks and hauling freight

Red and green and brown and blue

They’re the Really Useful crew

通過熟悉的視頻中的演示、小火車顏色的變化，既能夠讓學生“回味童年”，還能夠讓學生對于各個顏色的詞匯有一個更為直觀的認知。這樣的教學模式下就能夠讓學生在邊看邊玩邊學的過程中掌握相關的詞匯，同時還能夠讓他們學會詞匯的發音、場景運用。通過簡單的媒體演示也能夠更好地鞏固學生的學習印象，提升他們的學習效率，這樣比單純的知識堆砌有效的多。

（三）利用多媒體，解決課堂上無法表達的重點、難點內容

多媒體的運用不單單是為了豐富課堂教學模式，也不單單是給學生更多的感官刺激。多媒體是一項教學手段，是一種知識的呈現形式，其本質并不在于多么花哨、多么新奇，而是要運用這一模式來進行為英語課堂教學服務，為學生的英語學習服務。在多媒體課件設計制作的過程中我們要明確這一基本準則，更好的運用多媒體來解決學生學習過程中遇到的重點、難點問題，更好的提升學生的學習效率、深化學生的學習印象。

例如針對小學生課堂注意力時間有限這一現狀，教學中我們就可以將重點內容放在學生注意力集中的階段。特別是對于基礎的音標知識、字母組合發音等知識，只有學生掌握其規律，才會更好的提升學習的效率。教學中我們要通過多媒體演示相似的構詞方法、相似的詞匯進行對比學習。比如food，mood，moon，noon中的oo發音是/u：/，而book，cook，hook，look，took中的oo發音是 /?/。讓學生能夠掌握相關的規律：在輔音字母f、l、m、n、s、p、z前字母組合oo的重讀音節發/u：/，而在字母d和k前發音素/?/的音。這樣就能夠引導學生直觀認識到發音特點，便于他們在口語交際、日常會話的過程中進行恰當的表達。一旦學生出現了注意力轉移等現象，我們就可以借助多媒體策略，通過圖像、音樂、視頻等形式來活躍學生的學習，將這些詞匯編成繞口令、詩歌等形式，讓學生在愉悅的環境中進行學習。

綜上所述，多媒體教學中我們既要認識到多媒體教學的重要意義，在教學中科學運用。同時也要認識到多媒體只是手段，而并非教學的全部，在運用中要合理節制。讓多媒體這一技術手段成為學生英語學習過程中的助推器，做好學生的基礎詞匯、語法知識教育，做好學生的聽力、口語以及實踐創新能力培養。以便能夠引導學生構建完善的認知體系，實現學生英語素質的全面發展、綜合提升。

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