高中生審美素養的培養策略研究

摘 要：閱讀在整個語文教學活動中發揮著巨大的作用。隨著小說閱讀比重的加大，當前的語文閱讀教學活動不僅要通過閱讀內容的挖掘來提升閱讀的效果，還應利用不同形式的閱讀來增強學生的閱讀感悟能力。本文中，筆者將以小說閱讀為例，重點研究高中生審美素養培養的策略。

關鍵詞：高中語文;小說閱讀;培養;審美素養

在整個漢語學習過程中，高中階段至關重要，關乎著學生的個人發展。在素質教育的背景下，小說閱讀在學生審美水平提升和文學素養培養方面發揮著重要的作用，小說閱讀對培養審美素養十分必要。本文先分析高中階段小說閱讀教學現狀，然后介紹培養審美素養的現實意義，最后研究通過小說閱讀，加強高中生的審美素養培養的具體策略。

一、高中階段小說閱讀教學現狀

（一）閱讀過程較為隨意

在課堂教學實踐活動中，學生閱讀能力方面的評判較為理想。但實際理解過程，因學生自身思維理解深度不夠，致使小說自主閱讀多停留在表面故事情節上，對內在思想情感無法準確把控。教師在組織學生進行小說閱讀時，現有閱讀形式和教學活動的隨意性，阻礙了學生對文本的進一步理解[1]。

（二）教學模式單一

教師在組織學生進行小說閱讀時，絕大部分均采取自主閱讀和教師引導有機結合的模式，此種模式強調學生學習的自主性。

（三）教學重點不突出

在小說閱讀教學中，大部分教師將教學重點投入結構與內容層面，不重視內部語言形式和文本結構層面的探究。在小說深層次探究中，表層故事情節大多簡單且具有鮮明的特征。然而，內部語言結構和行文結構是對小說理解的關鍵，在組織學生進行小說閱讀活動時，忽視該部分內容，會出現閱讀表面化的問題。另外，因理解層次不深入，削弱了學生的鑒賞能力。

二、培養審美素養的現實意義

（一）可提升學生的閱讀興趣

小說這種體裁，主要包含人物、情節和環境這三要素。小說包含著豐富的內容，蘊含大量的審美因素，形式各樣的情節，鮮活具體的形象。在課堂教學實踐中，師生一起挖掘小說中各種美的因素，這能優化教學氛圍，使學生陶醉在美的體驗中，大大提升學習興趣。小說篇幅較長，如學生的興趣不高，不進行探索，則會陷入惡性循環，致使學生閱讀量不達標，閱讀水平的提高也將變成空談。對于小說閱讀教學，應采用不同的教學手段，提升學生的熱情，引導他們自主探究，在輕松自在的氛圍中體會學習的樂趣，提升學習成效[2]。

（二）可強化教師的審美素養

新課標指出，應增強學生審美素養，因此在教學實踐中，占據主導地位的教師開展教學活動前應先提升自身審美素養。隨著審美素養的逐步提升，教師的審美感知和鑒賞方面的能力才能逐步提升，才能不斷提升學生審美素養，逐步優化與完善當前的教學模式，才能在教學過程中全面踐行審美理念。時下高中生不重視小說的閱讀，如何實現學生審美素養的提升對教師提出了更高的要求，教師審美能力的提高在教師個人成長與教學實踐中都發揮著巨大的作用，為此，教師應注重學習，逐步提升自身素養，提高業務能力。

（三）可推動學生個性的形成

小說閱讀對傳統語文教學構成了較大的沖擊，它強調人文素養提升和自主性的發揮。領悟和尋找小說審美因素，能夠將自身審美心得與生活體驗有機結合在一起，在輕松自在的氛圍中，使其思想得到解放，自身個性得到發揮，增強個性解讀能力。

小說是生活縮影，閱讀小說，能看到社會生活百態。在小說閱讀過程中，學生的心理一般會隨著小說情節發生變化。學生對小說內容方面能夠正確評價，對小說展現的真善美適度發揚。學生閱讀喜劇時，不會單純地一笑了之，而會深入剖析背后的內涵。在閱讀悲劇時，也絕非短暫憂傷，而會全面探究觸動心靈的對應價值。以魯迅的《祝福》為例，小說中的祥林嫂是一個悲劇人物，她生活在封建禮教束縛中，缺少同情和理解，處處遭人排擠，從而釀成她的悲劇。在教學過程中，教師應通過不同的教學模式，了解學生的內心，喚起他們的內心情感，使其懷揣感恩之心去認識世界，了解人物內心情感，體會人生真諦。

三、審美素養培養參照

在閱讀教學活動中培養審美素養具有一定可行性。步入高中以后，學生的審美心理已趨于成熟，小說中收集了不同的審美因素，有利于審美素養培養。高中生作為小說閱讀主體，只有掌握其審美心理，方可因材施教。小說有自身的文體特點，包含不同類型的審美因素，這在審美素養提升方面發揮著重要作用。

（一）小說閱讀審美心理結構

高中生因年齡與思維方式的差異，其審美心理也不同。閱讀會形成期待視野，產生欣賞心理定勢。其中期待視野具有重要作用，主要指閱讀經驗期待視野，可能是審美眼光，也可能是形成的某種情感。欣賞心理定勢則指代閱讀活動中表現出的興趣愛好和選擇傾向。例如，某些學生偏愛《神雕俠侶》這種武俠類小說，某些學生則鐘愛《甄嬛傳》這樣的宮廷類小說。高中生的心理定勢與其選擇緊密相關，并關乎其態度。為此，在閱讀教學過程中，應關注學生自身的心理定勢。隨著科技的發展，人們也更加注重精神層面的追求，閱讀方式與內容愈發多樣，人們的心理也表現出一定的變化。高中生更喜歡具有時尚性、刺激性的東西，具有追求快樂的審美心理[3]。

（二）高中生審美心理結構

學生的審美心理結構主要包含三方面：其一，審美感知，即依托當前生活和知識，利用直接感知得到關聯事物美的映像的一種心理活動。處于高中階段的學生，心理活動較為復雜，思維相對敏捷，審美感知力較強，喜歡時尚的事物，熱愛活力十足的活動。為了在閱讀教學活動中獲得審美感知，應全面調動學生的不同器官。其二，審美想象，即人在審美過程中感受特定事物所能想象出來別的事物的一種心理活動。審美想象在審美素養中占據著重要比重，而高中生的審美想象指再造性與創造性想象。其三，審美理解，即人對審美對象在本質、特征等方面的認知和把握。高中生雖然具備一定的審美理解力，但理解深度不夠，在審美理解方面缺少合理的判斷。對高中生而言，在小說閱讀過程中，比較關心作品內容，很少考量作品評價和所用藝術技巧，以字面閱讀為主。為讓學生真正理解作品，應通過不同手段使學生了解背景知識。

四、審美素養的具體培養策略

（一）培養審美感知力

1.認真觀察生活，激發審美感知

我們每時每刻都在用眼睛觀察、用耳朵感受著社會，這一切均是生活。藝術和生活息息相關，文學和生活也存在一定的關聯，小說閱讀應以生活經驗為主。為此，學生在開展審美感知時，應從文本歸于生活，做一個生活上的有心人，調動不同的感官來感知大自然。

2.仔細剖析語言，建立審美感知

詩歌追求字句的錘煉，小說也同樣如此。眾所周知，小說的語言較為簡潔，充滿個性化，需要語言品讀，掌握關鍵詞句，合理勾畫。高中生在閱讀小說時，應咬文嚼字，不斷推敲，在閱讀過程中，展開想象，基于對關鍵字和詞加以想象，全面把控小說內涵，增強審美想象力。以《林黛玉進賈府》為例，王熙鳳出場時第一眼看到黛玉便是夸獎和流淚。在老祖宗說話以后，便轉悲為喜，學生應仔細品味，充分聯想，文本所指悲、喜分別指什么？轉悲為喜的原因是什么？又是怎樣轉悲為喜的？仔細品讀，聯系上下文，不難發現。無論悲或喜，王熙鳳的所有行為均是在表演，主要為迎合賈母，從中便能得出王熙鳳的性格特點。

3.導入新穎，增強審美感知

新穎的導入可有效調動學生的學習自主性，為后期的教學打下扎實的基礎。通常對于不同的小說建議選取對應的導入方式，以保證導入效果理想。根據小說的具體特性，在進行閱讀教學時可引入多媒體，通過圖片展現內容，增強審美感知，提高學習自主性;也可通過視聽融合，激起審美感知。以《邊城》內容為例，可搜集湘西鳳凰照片，并利用多媒體進行展示，幫助學生在腦海中建立起對湘西的認知，體會沈從文筆下塑造的特色湘西。

（二）培養審美想象力

1.依托人物描寫，充分聯想

小說中代表性的形象較多，在讀者讀完一篇小說以后，通常會對文本內的人物形象尤為關注，他們的性格和命運也時刻牽引著讀者。作者的認知和小說的主題一般經由人物形象刻畫來達成。在實踐教學活動中，教師應帶領學生深入剖析主要和次要人物的性格。小說包含不同的人物，且每個人物都具有不同的性格，有些可直接描述，有些就需要充分的聯想。讀者通過閱讀能夠在腦海中初步形成人物形象框架，如《祝福》中祥林嫂的形象。

2.借助留白情節，建立審美想象

小說的情節大多扣人心弦。在小說三要素中，情節對讀者的吸引力是最大的，某些情節設置選用留白藝術，此種留白為讀者提供了充分的想象空間。在閱讀教學的過程中，教師應全面運用此種留白，有效調動學生的自主性，全面發揮其自主性，深入挖掘留白，全面剖析，以此提升審美素養。以《邊城》為例，實際閱讀過程中僅節選3—6部分，讀者容易感覺突兀。為此，學生正式閱讀前，應通讀整篇小說，也可補充對應情節，只有這樣，學生才能透徹理解整篇小說。該篇開頭描述的翠翠和爺爺二人相依為命，經由爺爺的口吻補充翠翠父母離世的信息，結尾描述大佬之死與二佬出走，利用“那個人也許永遠不回來了，也許明天就回來”進行結尾，制造懸念，這些都可以引導學生產生無限聯想。

3.剖析小說語言，發散審美想象

詩歌注重精字煉句，在小說中也同樣如此。小說語言豐富獨特，剖析可在腦海中建立豐富形象小說語言，促進審美想象力的塑造。以《林黛玉進賈府》為例，王熙鳳初見黛玉悲喜交加，使她轉悲為喜的原因是什么？讓學生深入剖析這一問題，充分發散審美想象。聯系上下文不難發現，悲喜都是因為賈母，希望贏得賈母的好感，由此便可把握王熙鳳的性格。

（三）培養審美理解力

1.補充背景知識，精準品讀文本

詩歌追求知人論世，小說也同樣如此。高中生對作家及其作品并未形成全面的認知，可能僅僅聽說過著名作家代表性的著作，對其生平與思想、情感不太了解。為此，教師應考量文本的需求，適當補充背景知識，使學生能夠清晰掌握文本思想。以《裝在套子里的人》為例，該小說的作者是俄國著名小說家契訶夫，在初中階段便學習過他的《變色龍》，為此，在高中教學中可引入《變色龍》，深化學生對作者背景方面的認知。這兩部作品背景又均是沙皇統治時期，其中《變色龍》中的奧楚蔑洛夫是一個趨炎附勢的小人物形象，該作品抨擊沙皇腐朽的統治，而《裝在套子里的人》則塑造了愚昧知識分子的形象，無論帽子抑或雨衣，一切均是套子。在沙皇統治下，人們的思想都被禁錮，隨時都要小心，生怕惹出什么事情。基于這一背景，不難理解作品人物性格形成的原因，學生也能更容易理解這一時代，更加深入地認識小說創作主題和社會根源。

2.合理設計教學思路，全面解讀文本

在小說閱讀教學實踐中，學生形成審美感知與想象以后，在情節和人物方面便會形成基本認知，對文本展開深入理解。不同的小說對應審美特征也不相同，為準確把控，應按照不同的目標，科學地設計不同形式的教學思路，深化學生的理解。以《林黛玉進賈府》為例，該單元的學習應重視人物形象的品析。該篇中心事件涉及的人物形象較多，所用塑造方法也不同，基于這兩點，可讓學生思考本篇的中心事件。該問題較為簡單，閱讀題目便能解答，通過這一問題，教師可進行連續提問。如：林黛玉初進賈府所見人物都是什么形象？賈府人員對黛玉又是一種怎樣的形象認知？隨后便可引出賈母、寶玉和王熙鳳這三個代表性的形象，思考作者是怎樣描寫黛玉的，引導學生從眾人、王熙鳳和寶玉這三個層面進行解讀。

結束語

新課標背景下，愈發重視學科核心素養培養。高中語文教學活動不僅要做好基礎知識講解，更應借助綜合能力發展，幫助學生培養相應的審美能力。在高中語文教學中，小學閱讀是最主要的文本閱讀類型之一，在提升審美素養的同時，應帶領學生學會小說閱讀方式，以藝術欣賞能力的提高促進對小說的理解，實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]張桂紅.在高中語文小說閱讀中培養學生審美素養探析[J].空中美語，2021（4）：668.

[2]陶瀟.基于學生發展核心素養的高中生語文閱讀能力培養策略：以小說閱讀教學為例[D].遼寧：遼寧師范大學，2021.

[3]何建英.從高中小說教學談學生語文核心素養的培養[J].教育實踐與研究，2021（20）：57-61.

作者簡介：陳尾鑾（1977— ），女，漢族，福建泰寧人，福建省泰寧縣第一中學，中學一級教師。研究方向：高中小說閱讀教學。

本文為福建省三明市泰寧縣2020年度基礎教育教學研究課題“高中語文小說類閱讀教學的有效性”（ZXKT20-001）研究成果。