高中歷史教學方法創新策略探析

摘 要：新課程標準要求教師更新教學觀念，創新教學方法，減少傳統教育模式帶來的弊端。運用現代教學方法保證歷史課堂教學質量，是當前學生學習所需，也是新課標的要求。本文以高中歷史教學設計為切入點，對高中歷史教學方法創新提出幾點策略。

關鍵詞：新課程;高中歷史;教學方法

新課程改革適應學生發展需求，只有深入貫徹實施才能夠取得成果。在高中歷史課堂上，新課改也對教師提出了更高的要求，教師要把握好教學改革的新理念，在教學中體現學生的主體地位，為學生創造相應的教學情境，給學生營造輕松的學習氛圍，不僅能夠培養學生良好的學習習慣，還能提升高中歷史教學的效果。

一、高中歷史課堂教學創新的必要性

新課程改革后，傳統歷史教學法的弊端逐漸顯現出來，教學創新速度亟須加快，這樣才能符合時代發展的需要，符合教學發展的需要。更重要的是，歷史教學的創新可以豐富課堂教學內容，豐富學生知識結構，使學生感受到歷史的魅力，增強學生自信心，這不僅可以使教師教學符合新課程改革要求，還能使學生掌握科學的學習方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。現在，高中歷史主要教學模式是“應試教育”，許多教師將教學大綱當作是教育目標，學生采用死記硬背的方式記憶知識，教師很少在課堂上培養學生學習能力，導致學生思維不活躍，實踐能力不強。在課程改革過程中，應該重視教育的創新性、多樣性和整合性。高中歷史教學改革對學生的綜合素質和教師教學質量的提高有非常明顯的優勢。歷史的進步和思想素質的提高是分不開的，為了適應社會發展的需要，需要提高學生的綜合素質，教育創新就是尊重學生個性，通過教材激發學生的潛在能力，培養學生的個性。在素質教育中，高中歷史教學是改革的重點，歷史教育的目的是促進學生個人情感和身心健康，弘揚中華民族精神，提高學生的思想道德素質，形成正確的“三觀”。高中歷史教育課程的改革和發展越來越受到社會各界的關注。

二、高中歷史課堂教學現存的問題

（一）部分高中歷史教師的個人專業素養不高，嚴重影響了高中歷史課堂教學質量

歷史學科是特別的學科，沒有規律和公式，歷史知識表面上看是簡單地記述古代各個時期發生的最重要的事情，但是學生學習起來卻比較困難。在高中歷史教材中，詳細地記述了各個王朝和歷史事件，知識的重點和難點有所增加，學生應該學習的知識也增加了。如果歷史教師沒有較強的自學能力，歷史教學沒有邏輯性和規律性，無法解釋清楚歷史發展的規律，學生學習歷史必然是一個困難的過程。一些教師采用傳統的歷史教育模式，盡管教學內容豐富，但如果對歷史教學沒有明確的認識，就很難理解歷史事件發生的時代和順序，要想在歷史考試中取得好成績，只能花很多時間去記憶歷史知識，但是考試過后，忘記了考試前所記住的知識，得不償失，并沒有真正學好歷史[1]。

（二）學生的歷史學習興趣不高

歷史是比較抽象的學科，有著豐富的內容，卻不如其他學科那樣有規律，歷史學科記錄了時代的進步，如果不幫助學生在學習歷史過程中闡明各個王朝的發展規律，學生很難理解，他們只記得不同王朝的名稱和歷史事件，不能完全理解各朝代之間的聯系和歷史意義，導致學生的學習欲望下降，很難掌握歷史知識。高中歷史主要研究中國古代史和近代史，對學生以后的學習很重要。作為21世紀的人才，掌握歷史知識是非常必要的。實際上，歷史是一門生活化的科目，掌握了這門課程，對學生將來的生活和工作都能起到很好的促進作用，但是現在學生對歷史的整體態度，不利于學生更好地掌握歷史知識，形成知識體系。要改變這樣的現狀，需要教師進行適當引導，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

（三）教師的教學觀念沒有隨著新課改的教學要求做出改變

教師是學生學習歷史知識的引導者，是學生與知識之間的橋梁，是歷史知識的傳播者。隨著教育改革的深入，對教師也提出了一定的要求，需要教師采取有效措施，不斷改革創新。但是，由于各種原因，教師執行新課程相關要求還不到位，沒有及時適應新課程的要求，依舊以傳統教學模式為主，教師這種教育觀念對教育質量會有一定的影響。傳統教學模式下，教師為課程中心，沒有體現出學生的優勢，學生被動學習知識，缺少傾聽、溝通、相互合作的機會。隨著我國高中歷史教學改革的深化，高中歷史教學要及時做出改變，調整教學計劃與目標，教學計劃改革對教師提出了相對集中、具體的要求，但教師的教育觀念沒能積極跟進，教育觀念還主要停留在知識的傳授上，教學課堂還是十分單調。實際上，歷史是有趣的學科，教師應該積極轉變教育觀念，改善學生的學習方法，提高學生的學習效率，進而深入地了解我國歷史。教師要引導學生理解知識，不要為了考試而學習，這種態度不利于學生以后的學習，而是要引導和鼓勵學生有一個良好的學習心態。

三、新課程背景下高中歷史教學設計策略探究

（一）根據學生的學習需要，建立具有特色化的教學課程

在新課程改革過程中，高中歷史作為一門應用類學科，需要教師從各個角度來培養學生。學習的目的是能夠應用到實際當中，只有將知識應用到實際當中，才能算是真正地掌握知識。要了解學生實際學習情況，教師要善于變通，必須選擇最常用的知識和學生耐心交流，為了使所有學生真正理解并熟練掌握知識，教師需要開展個性化教育，個性化人才培養不僅體現了教育體制的特點，還體現出教學改革目標。教師結合學生實際學習情況，根據學生學習差異與學習特點制訂教學計劃，考慮到學生學習能力存在差異，建立盡可能滿足不同水平、不同類別學生實際需求的基礎教育系統，完善高中歷史教育系統，豐富教學內容，推動教育改革。

（二）圍繞課堂主題來開展教學設計

正如教育報告書中強調的那樣，教育需要以學生為中心。對歷史課堂進行總結，可以讓學生認識到課程的重點部分，更快學習重點，豐富課堂教學內容。在教學之前，教師必須簡化這門課程的重要內容，了解課程的主題，并向學生說明該主題可能受到哪些重點人物、歷史事件或重要事件的影響，不僅要考慮學生對歷史的態度，還要考慮喚起學生對學習的興趣。主題是教學的核心和靈魂，是教師實現教學核心的決定性因素。高中歷史課程的性質和教育要求教師為學生營造一個輕松的學習環境，便于學生學習歷史知識[2]。

（三）利用教學反饋和反思，促進教學質量提升

在課堂上，教師必須要注意學生的學習狀態，靈活調整問題的難度，保證教學順利開展。通過對學生學習知識的反饋，便于教師更好地執行新課程教學要求。另外，在日常練習和考試中，根據學生的反饋信息，強化訓練，指導學生解決問題。例如，沒有進行提問的學生，往往會無視提問的信息，或偏離提問所要求的內容，隨心所欲回答問題，對此教師需要進行特別的強化訓練。同時，通過引導學生在解答之前找出問題的核心詞匯，便于學生分析問題，大大提高學生解決問題的能力。另外，教學反思也是促進教育的好手段。所謂教學反思，是指教師通過經驗和教訓，重新認識教育實踐，反省式教育是教師提高教學水平的重要手段，在教育領域取得很大成果，需要教師在教學中時常反思，完成教學階段任務后，教師立即從不同的角度對教學進行反思和分析：成績和不足、理論與實踐、教師與學生、宏觀與微觀、準備與實施等。教師也可以使用以下方法：1.反思日記。在結束了一天的教學工作后，教師寫下自己的經驗，和其他教師一起分享。2.詳細說明。教師互相觀摩彼此的課程，詳細描述自己看到的，進行議論與分析。3.實際討論。幾個教師互相討論，分析課堂上遇到的問題，通過討論找到解決辦法，保證教學質量。4.行動研究。要想了解教學本質，就要改進教學方案，需要教師進行深入研究，這與研究外部實施的探索普遍規律不同，重點是改進教學實驗，教師可以在課前、課中、課后進行思考。此外，教師還可以進行教學前反思、教學中反思以及教學后反思。在一節課后，教師要從多角度來反思教學中是否出現了新的教學規律，教育方法有什么樣的創新，知識上是否有新的發現，組織教學有什么樣的不同，了解學生在解決問題時是否應該接受指導、是否接受適當的啟發、學生個人的要求是否執行等，總結經驗，吸引教訓，并做出必要的歸類與取舍，利用自己的優勢來避免缺點，追求卓越，把歷史教育提高到新的水平。

（四）選擇并運用科學合理的課堂教學模式

傳統高中歷史教育以應試教育為主，以學生的歷史學習成績為基礎，教師對學生進行統一的教育評價，將學生的歷史成績作為歷史學習的基準點，這種落后的教育評價方法往往令學生過于重視成績，而忽視對歷史知識本質的把握，這將很難提高學生歷史核心素養[3]。發展和提高本學科的核心競爭力，對學生的歷史教育具有重要意義，為了從根本上改善這一習慣，教師必須有效地維護學生歷史的核心競爭力，全面改善學生的學習方法，規范學生的行動和學習方式，促進學生自我反省，加深對歷史知識的理解，不斷提高自己的學習能力，從歷史學習的觀點綜合評價學生的學習情況。選擇科學合理的教育模式也是高中歷史教育有效發展的重要內容，在實際教學中，教師十分有必要改變以往的教育模式，以現代教育模式進行教育，選擇合適的歷史教育內容，合理引導學生自發學習歷史知識，使學生理解歷史知識，在這過程中不斷提高學生的學習能力，同時鼓勵學生逐漸形成良好的歷史思維，對學生的未來發展非常有益。教師還要改變現有的統一教育模式，采用差別化教育模式來教育學生，在教學前，歷史教師必須充分理解學生的歷史水平和學習能力，根據實際情況選擇適合學生的教育方法和理念，進行更符合實際需求的教育活動，為學生提供更詳細的信息，有效地提高學生對學習的興趣，提高教學效率，保證教學質量。另外，教師要積極采用現代教育方法和手段，例如，教師可以使用多媒體設備來顯示教學內容，使學生能夠更直觀地理解教學內容，掌握相關的歷史知識，真正提高學習效率。

（五）加強素質教育，引入優秀歷史人物的故事

在高中歷史教學中，通過聆聽歷史人物的事跡，充分展示歷史人物的事跡，學習歷史人物的精神來激發學生學習興趣。例如，在講解人教版高一歷史辛亥革命課程時，教師應講述孫中山先生的事跡，讓學生了解孫中山先生的精神。通過對孫中山事跡和精神的講解，鼓勵學生勇敢前進，大膽創新，即使面對困難，也要敢于及時應對，引導他們確立正確的生活方式，為社會的發展和進步貢獻自己的力量。顯然，這種教育方式能夠使無聊的歷史課生動有趣，有助于拓寬學生的學習路徑，增加學生的知識儲備，對創造合適的教育環境十分有益。在高中歷史課上，教師通常采用灌輸的方式進行教學，這種教育方式在一定程度上可以補充基本教育內容，但不能激發學生的自主學習意識，學生仍處于被動學習狀態，這與現在的德育觀念不一致。為了改變這樣的教學方法，歷史教師應靈活運用多媒體等現代技術，帶領學生觀看視頻，鼓勵學生積極思考，采取相應的教育措施進行積極正向引導。比如，教師可以給學生觀看辛亥革命的歷史錄像，讓學生觀看視頻，讓學生理解先輩為了建立新中國而不惜流血犧牲。觀看視頻的同時，教師可以詢問學生辛亥革命的歷史背景是什么？讓學生帶著問題觀看，這樣可以激發學生對學習的興趣。學生自主學習是一個逐漸積累的過程，學生在歷史教師的指導和幫助下學習歷史，讓學生在面對困難時自覺思考，教師不要直接給學生答案，而是正確地引導他們，幫助他們逐步建立適合自己的學習模式，最終達到教學目標，建立高效的歷史課堂，提高學生的學習成績，使德育在高中歷史課上可以發揮其應有的作用，為學生以后的學習奠定基礎[4]。

結束語

歷史教師不僅是歷史的講述者，還是歷史教學方式的創新者，要繼續總結學習教育經驗，促進教育創新。當然，在創新中會出現一些不可避免的問題，教師要及時跟進并優化教育方法和手段，提高教育質量，靈活調整教師教育行為，使學生成為教育主體，取得最佳的教育效果，實現教育目標。總之，高中教育的創新是教育發展的必然趨勢，只有通過教育改革，才能激發學生對歷史的學習興趣，營造積極的教育氛圍。為此，歷史教師不僅要提高創新能力，加強素質教育，還要與社會合作，為學生提供更寬泛的學習空間，讓學生了解社會，并結合歷史知識思考事件發展規律。同時還可以讓學生了解我國歷史，弘揚中華民族精神，樹立為國家為人民服務的理想。

參考文獻

[1]毛歡歡.新課程下高中歷史教學設計策略初探[J].農家參謀，2020（13）：276.

[2]陶玉.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].新智慧，2019（28）：51.

[3]王凌云.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].科普童話，2019（27）：39.

[4]洪廣信.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].新課程（下），2016（10）：45.

作者簡介：張建平（1963— ），男，哈尼族，云南玉溪人，云南省玉溪市民族中學，中學高級，本科。研究方向：高中歷史教學。