左圖右史 圖史共現

摘 要：日常教學中，采取“左圖右史，圖史共現”教法，有利于創新教學策略，實現“以學生為主體”的互動式、啟發式、體驗式教學，讓學生學會自主學習、探究式學習，變得會學。同時，在“讀圖”“析圖”“用圖”過程中，讓學生養成良好歷史思維，實現學科素養良好發展。本文將主要探討高中歷史教學中圖畫資料的運用問題。

關鍵詞：歷史;圖畫資料;運用

傳統教學中，缺少有效互動，以教師的灌輸式教學為主，形式過于死板，難以促進學生高效吸收知識。同時，教學方式相對單一，局限于口述與板書形式，學生表現出了學習效率低下的問題，難以深刻理解歷史知識。同時，傳統教學忽視課后延伸，使學生無法牢記課堂所學知識。針對這個問題，要發揮好歷史圖畫資料的重要作用。

一、圖畫資料運用在歷史教學中的重要意義

圖畫資料，是輔助歷史教學的重要素材，與教材內容相符的圖畫材料，能讓歷史可信度增加，使歷史形象變得更為直觀，令教學內容變得更為充實，且能起到一定引導作用，激發學生深入思考歷史內容。同時，日常教學中，精選相對典型的圖畫資料，有利于學生找準方向及重點，精準把握歷史事件的關鍵和本質。另外，與“灌輸式”教學模式相比，恰當融入圖畫資料，可更好地喚醒學生學習熱情[1]。圖畫資料，是讀懂教材，進行有效學習的必要前提。面對內容豐富的圖畫資料，學生將自覺展開讀圖行為。讀圖時，學生將主動挖掘圖畫資料背后的歷史信息，自主探索歷史發展脈絡，在牢牢掌握相關歷史知識的基礎上，養成良好的認知、思維等方面的能力。此外，運用圖畫資料開展教學有助于激發學生想象力，培育學生審美情趣。除此之外，課堂上，科學運用圖畫資料有利于提高教學效果。實際教學中，可利用與教材內容相關的圖畫資料進行設問，通過層層設問啟發學生自主閱讀教材，深入分析教材，進而解決問題。對問題進行解決時，學生不僅能養成良好的問題解決習慣，還將從中認識到歷史知識內涵，清楚掌握事物本質和規律。總而言之，在歷史的過程與變遷內容講解中，圖畫資料發揮著重要作用，能讓學生身臨其境，準確理解史實。因而，在教學中科學運用圖畫資料，有助于促進課堂教學改革，令課堂教學氛圍變得更為活躍。

二、圖畫資料在歷史教學中的運用策略

（一）導入新課，激發興趣

課堂導入，能起到承上啟下的作用，對前一節課內容進行總結，讓知識變得更為連貫。同時，可用于啟發學生思維，吸引學生注意力，給他們一些學習上的提示，讓學生有針對性地展開學習活動。恰當的課堂導入是必要的，歷史有較強的時間性、空間性。面對時間久遠的歷史事件，學生難以集中注意力。針對這個問題，為激發學生的學習興趣，要在課堂導入階段，適當運用圖畫資料，以直觀、形象的圖畫再現“歷史現場”，讓學生如身臨其境，深切感知歷史背景和事件。這種課堂導入方式，不僅能調動學生對新知識的學習興趣，還能讓他們從中獲得良好的情感體驗，強化課堂教學效果。“圖說歷史”導入法下，要精心篩選具有鮮明時代特征的歷史漫畫等圖畫資料，并保證其與教材內容相關，方便學生從中獲取相關信息，以達到新知識導入目的。同時，選用圖畫資料時，要充分考慮學生的認知水平，引用適合的歷史圖畫，更好地激發學生的積極性。例如，在“三國至隋唐的文化”課堂導入階段，可提前查閱相關背景資料，搜集有關資料。課堂上，為學生出示收集到的白馬寺圖、三教合一圖兩幅圖片，導入本課學習[2]。其間，要求學生認真讀圖，思考漢唐時期儒學、道教、佛教是如何發展的？三國至隋唐五代的文化成就還有哪些表現？“析圖”過程中，學生將透過圖一河南洛陽的白馬寺圖了解到佛教傳入了中國，由圖二了解到儒、佛、道三教合一。

（二）突破重點，化解難點

有效教學的前提是突破重點難點。日常教學中，為突破重難點教學，取得教學效果，要善用“左圖右史，圖史共現”技能。課堂上，充分發揮學生主體性，引導他們圍繞教材重難點，自主查閱相關圖畫資料，理解歷史實質，用圖畫資料破解難點，對知識留下深刻印象。此外，知識教學中，面對抽象、復雜的歷史知識，為幫助學生化解學習難點，可借助相對直觀的思維導圖等圖畫資料展現教學內容，用相對直觀的畫面講解理論和抽象的道理。這種方式，符合學生認知規律，方便學生查看和保存學習內容，為突破難點做好鋪墊。如在“辛亥革命”一課教學時，可緊密聯系這一節課的教學重點是評價辛亥革命。課堂上，先啟發學生自主閱讀教材內容，聯系教材，從積極性、局限性兩個角度進行分析、評價辛亥革命。有的學生可能說：“辛亥革命推翻了清王朝統治。”有的學生可能說：“辛亥革命傳播了民主共和理念，改變了社會風俗。”還有的學生可能說：“辛亥革命雖然有了一些進步，但并沒有解決根本矛盾。”當學生闡述完自己的觀點以后，為他們出示一幅思維導圖，以“辛亥革命的歷史意義”為中心，設計“進步性”“局限性”兩個分支，在“進步性”內容解析中，結合學生闡述的觀點，從“革命性質”“革命目標”“直接結果”歸納辛亥革命積極意義，再用“并未實現民族獨立、人民解放”“缺乏科學的革命綱領”兩個分支內容直觀展示其局限性。面對形象、直觀的思維導圖圖畫資料，學生將學會正確看待辛亥革命，能參照思維導圖準確評價辛亥革命的歷史意義。

（三）補充文字，幫助理解

圖畫資料，能有效彌補文字表述的不足，幫助學生深刻理解文字內容。課堂上，可對照歷史概念、現象等內容，為學生展示能解釋其本質的圖畫資料，使用這類圖畫資料加深學生對內容的理解。其間，要注意組織學生先讀文字，再“讀圖”“析圖”，以圖文結合方式加深認識。同時，充分考慮到圖畫資料能傳遞信息，表述歷史。課堂上，可突出“以學生為中心”的教育理念，請學生自主閱讀教材中的文字，再根據自己的理解用圖畫資料表述文字內容。在這個過程中，能改變學生學習方式，激發學生自主用圖畫彌補文字的不足，刺激學生于圖畫繪制中加深對知識的理解，顯著提高學習效果。如在“全球航路的開辟”一課教學時，可結合這一節課教學內容了解新航路開辟所引起的全球性流動。課堂上，先為學生播放“大國崛起”紀錄片視頻片段，讓學生充分了解到新航路開辟前世界是分散的。接著，為學生耐心講解新航路開辟的動因和新航路開辟的條件，重點講解新航路開辟中主要的航海活動。知識講解中，充分考慮到新航路開辟的過程時間點較多，引導學生先讀文字，再自主繪制時間年表，準確描述幾位航海家遠洋航行路線、過程[3]。其間，有的學生將嘗試用時間年表補充教材中西、葡開辟的主要航線文字內容，清晰呈現出1487—1488年、1492年、1497—1498年、1519—1522年不同時間里迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫的航線，還有的學生將嘗試以時間年表方式補充1497年—17世紀其他航線開辟成果。如此，加深學生對新航路開辟的理解。

（四）比較分析，加深記憶

對歷史問題進行分析時，要求學生具備一定分析比較能力。分析比較中，能加深學生對知識的記憶。課堂上，要運用好圖畫資料，引導學生比較分析相關史實，以鞏固學生記憶，避免學生出現“張冠李戴”的學習問題。不管是在歷史事件學習中，還是在歷史人物、概念、典章制度等內容學習中，都可引導學生用圖表比較分析內容異同，用符號、格式統一的圖畫資料做輔助比較，理順歷史知識，讓歷史知識變得更加簡明，以便于深刻記憶。舉這樣一個簡單的例子，在“遼夏金元的統治”一課教學時，為加深學生對遼夏金幾個政權建立基本情況的記憶，課堂上，可發揮歷史統計表的重要作用，請學生自主閱讀教材，結合教材填寫表格中信息。表格設計中，包括民族政權、民族及活動區域、政權的建立與發展、政治制度、與北宋的關系、滅亡幾個關鍵信息，引導學生比較分析遼、西夏、金民族政權有何相同或不同之處，分析歸納遼、西夏、金政治制度各自影響和共同特點。通過填寫表格，學生將主動對比分析遼、西夏、金政權建立的基本情況，全面把握遼、西夏、金與兩宋政權的關系，清晰梳理出幾個政權間的基本關系。當學生深刻記住了教材內容以后，繼續帶領他們深入學習遼的蕃漢分治制度和西夏制度、金的猛安謀克制度，深層次比較分析三個政權制度有何類似。

（五）創設情境，激活思維

日常學習中，學生喜歡聽故事，看圖畫。課堂上，以圖代文，讓枯燥的歷史知識變成直觀情境，可促進學生更好入境，全身心地投入對知識的學習中，認真聽講。同時，用圖畫創設情境，能激活學生學習思維，提高教學效果。實際教學中，可貼近教材內容，搜集各種圖畫資料，用圖畫資料引入趣味十足的故事情境，為學生講述圖畫資料中的傳說故事，再現歷史場景，以喚醒學生集中精力聽講的欲望。在直觀的情境下，學生不會再感到枯燥乏味，能主動思考情境中的歷史知識。具體教學中，為了讓學生有身臨其境的感覺，要發揮好多媒體技術作用，為學生直觀展示相關圖畫資料，用圖畫資料為他們創設繪畫情境、角色扮演情境等適合的教學情境，激活學生學習思維，提高課堂教學效率。例如，在“影響世界的工業革命”一課教學時，可先以PPT形式為學生出示一幅圖畫，請學生猜一下圖畫中是什么機器。當學生猜出圖畫中是珍妮紡紗機以后，為學生講述珍妮紡紗機的故事。創設故事情境：1764年，英國有一個紡織工，他叫詹姆斯·哈格里夫斯。一天，他下班時不小心將妻子的紡織機踢倒了……聽完珍妮紡紗機的起源故事以后，請學生思考這樣一個問題：珍妮紡紗機出現以后，紡紗行業發展有了一個什么樣的特點？選擇一名同學回答問題。當學生回答出勞動效率成倍增加這個答案以后，再帶領學生走進工業革命前的時代，引導他們一起探究工業革命的背景，學習歷史知識。在整個教學活動中，結合圖畫資料創設故事情境，使學生思維變得更為活躍，能主動思考課堂新知識，增進他們對課堂新知識的理解。

（六）思想教育，以圖育情

歷史教材中，包含著豐富的思想教育素材，其利于學生養成高尚的道德品質，變得奮發向上。課堂上，針對學生開展思想品德教育是教師的職責。歷史是對往年陳跡的記述，不僅記錄了喪權辱國、驕奢淫逸等事件，還記錄了一些英雄事跡，這些英雄事跡彰顯了英雄們的正確世界觀、人生觀和價值觀，而這些思想教育素材往往體現在一幅幅圖畫中。圖畫資料能更好地熏陶學生，使他們被圖畫中情感所感染，愛國主義思想等正確思想觀念油然而生。課堂上，要積極改變以往空洞的說教式教育方式，靈活運用圖畫資料，結合圖畫資料開展愛國主義教育、革命傳統教育等豐富的思想教育活動，幫助學生樹立積極情感。實際教學中，為達到以圖育情目的，要深挖適合的圖畫資料，用圖畫資料再現歷史場景。基于真實場景下，請學生自主觀察圖畫資料，思考其反映的觀念，將學生注意力集中到情感揭示上，最終給他們良好的情感熏陶。如在“五四運動與中國共產黨的誕生”一課教學時，為了實現以圖育情。課堂上，可展示1919年5月4日街頭傳單資料，帶領學生進入五四運動“歷史現場”，激發學生愛國情懷，以漫畫方式，直觀展示日本欲侵占山東的企圖，了解歷史背景。然后，重點介紹五四運動過程。在五四運動過程介紹中，可先為學生展示《五四運動史》中記載的1919年5月4日參加游行的學校和學生名單，并直觀呈現學生罷課、游行、被捕入獄的圖片，以表格、圖片方式增進學生對五四運動中青年學生先鋒作用的直觀了解。當學生對五四運動有了直觀了解以后，再為他們展示工人罷工、商人罷市的圖片，加深學生對工人階級巨大力量的感受，使學生被圖片中傳揚的熱愛祖國、積極創新、探索科學的五四運動精神所感染，激發愛國主義情懷。

結束語

綜上可知，“左圖右史，圖史共現”能改變傳統的教與學。課堂上，為增強學生對知識的記憶，要高效運用圖畫資料，借助圖畫資料導入新課、突破重點。同時，要發揮好圖畫資料作用，彌補教材中文字的不足，引導學生比較分析歷史知識，啟發他們“讀圖”“析圖”，發展學生歷史思維，培養學生良好情感態度，實現教學目標。

參考文獻

[1]陳武.歷史圖片在高中歷史教學中的作用[J].天津教育（下半月），2019（1）：68-69.

[2]韓紅梅.歷史圖片在高中歷史教學中的開發與運用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（2）：68-69.

[3]鐘維學.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].中學政史地（教學指導），2019（3）：65-66.

作者簡介：黃崢（1976— ），女，漢族，福建福州人，福建省福州高級中學，高級教師，碩士。研究方向：高中歷史教學。