“文化自信”背景下中職硬筆書法教學的現狀分析

侯健英 吳浩境

摘? 要：硬筆書法是以墨水為表現載體書寫漢字的一種技法，其擁有書寫便捷、實用價值高等特點。但是在中職院校傳播和發(fā)展書法藝術中并沒有產生樂觀和積極的成果，反而在中職教學中出現重視不夠、課程規(guī)劃不合理、學生書法基礎薄弱、積極性不高等諸多問題。因此，本文圍繞中職院校書法教育以及學生硬筆書法書寫的現狀分別展開分析，并圍繞學生存在的書寫問題，提出解決對策。

關鍵詞：書法教育;硬筆書法;教學措施

漢字硬筆書法是中華民族藝術中一種特有的形式，蘊含著中華民族幾千年的歷史文化和優(yōu)良傳統，不管是古代官辦學校，還是在如今的學校教育中，書法藝術魅力始終以不同的教育方式發(fā)揮著其特有的功能價值。在如今素質教育深化下，對學生全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)日益重視，國家積極倡導樹立文化自信，將傳統文化引入到課堂教學中。由此，人們對書法教育提高了關注度。但是在中職院校教學中對書法技能、人才培養(yǎng)還存在諸多不足，對學生文化審美、思想品格、個性發(fā)展等方面的培養(yǎng)方法和理念還不完善，需要進一步優(yōu)化。

一、分析當前中職學生硬筆書法書寫的現狀

（一）筆畫不規(guī)范

很多學生對筆畫順序并不重視，經常書寫不規(guī)范，出現倒插筆現象。這是因為很多學生將漢字當作是抽象的線條，如作畫一般，從一個起始點到終結點，加上養(yǎng)成寫字習慣，才會出現各種書寫問題。最常發(fā)生的情況是寫方框形的字，很多學生都會先寫外框，然后再填充框里的字。當然如果從古代視角來說，很多古人寫篆字時就是按照這樣的形式一筆寫成的，雖然并非本質上的錯誤。但是當字體發(fā)展演變過程中，開始出現了筆順，對橫豎撇捺的基本筆順有了既定的要求。

（二）用力不恰當

很多學生在握筆訓練中習慣按照自己舒服的握筆方式書寫，即使當時糾正過來，但是當筆接觸到紙面，自然而然又會回到原來的握筆姿勢，并且在書寫時非常用力，在寫完一頁字之后很容易在第二頁看到字痕。這雖然不是很大的錯處，但是書法講究藝術性和精細化，出現這種情況，其根源在于學生的控筆能力較差，無法將筆和紙面通過控筆力度達到平衡和穩(wěn)定。當然也存在筆本身的質量原因，但是更多問題還是體現在前者。

（三）大小不合適

出現字體大小不合適、字形粗細不均勻、將字寫出格或偏格等問題，在于學生對漢字書寫不夠熟練，對字形結構的把握能力欠缺，對空間建構能力還不足以達到漢字書寫的要求。通過反復練習，這種問題會改善很多，自然而然在書寫中會注意漢字與漢字格之間的比例協調問題。此外，在練習硬筆書法時，對書寫工具的選擇也很關鍵，很多學生對書寫工具選擇不適應，如果本身漢字格比較小，對于字形結構把控能力不足的學生來說，難以精準將漢字寫到格子內。

（四）間距不勻稱

很多學生對于學習漢字、書寫漢字的認識還停留在注意筆畫和準確寫出來的層面上，絲毫不注重字的組合規(guī)律，在頭腦中缺少漢字的整體形象，常常抱著“寫到哪里算哪里”的態(tài)度，不考慮前后組合搭配，缺少整體意識以及將漢字的形象借助筆端書寫出來的能力，難以做到意在筆先。所以，就會出現寫出的漢字結構松散的問題，字形結構比例分配不合理。比如：左右結構的漢字，實際寫出來會出現左大右小或者左小右大的問題;上下結構的字會出現上邊寫的長而下邊寫得短的問題。

二、分析當前中職學校硬筆書法教學的現狀

（一）區(qū)外現狀

當前中職院校區(qū)外書法教學現狀分析，存在以下三方面的問題：一是中等職業(yè)學校的書法教育在不同地區(qū)或者同一地區(qū)不同學校體現著資源、經濟、環(huán)境等多方面不平衡的情況，直接影響學校之間開展書法教育的程度以及教學水平[1]。二是相關教育管理部門的認知和書法教育相關政策落實不到位，受應試教育的影響較大，也直接影響學校在教學內容、教學管理、師資建設等方面的發(fā)展水平。三是缺少在義務階段書法課程的法律規(guī)定和教育指導，并且在互聯網、各種電子設備、智能手機的普及和應用下，網絡化環(huán)境和電子化書寫形式直接影響學生的書寫意識，讓學生主觀上對書法教學認同度不高，自然教學中學習積極性不強，導致書寫習慣較差，常常出現提筆忘字的現象。

（二）區(qū)內現狀

一是中職院校主要領導、教務管理部門、教師等對書法教育的認識和理解存在偏差。書法是學校教育中不可缺少的重要內容，通過書法教學可以養(yǎng)成學生正確書寫漢字的習慣，培養(yǎng)漢字基本技能和書法藝術水平，培養(yǎng)審美情操，建立文化自信，將民族文化藝術帶向世界。但是如果學校領導認知不全面，重視不夠，課時規(guī)劃較少，難以為硬筆書法教育提供發(fā)展的機會。二是學生因為年齡較小，容易浮躁，做事往往粗心，缺少耐心，而且平常學生對自我管理能力較弱，缺少良好的書寫習慣，加上教師對學生的指導和關注不夠，教學方法不適用，導致師生之間互動不足，難以提高學生的書寫興趣[2]。

三、基于文化自信視角下硬筆書法教學實施策略

（一）利用多媒體技術教學

中職院校需要將書法教育與科技結合起來，順應時代發(fā)展趨勢，做到教育與時俱進，將現代化多媒體技術功能優(yōu)勢融入到書法課堂教學中。教師可以借助多媒體技術為學生播放書法家的作品，并以圖文并茂的形式對字體結構、書寫順序進行觀察，并搜集互聯網教學資源，以視頻形式輔助課堂教學，將字體筆畫拆分講解，在多媒體平臺應用下，實現師生資源共享，讓學生一邊通過視頻講解，一邊在教師的指導下掌握字的書寫順序[3]。而且這種將信息技術與書法教育結合起來的教學模式還可以調動學生的積極性，提高學生的綜合素養(yǎng)和文化品質。

（二）示范講解教學

教師可以通過示范指導教學方式，加強學生對握筆姿勢的熟練度，掌握書寫力道和握筆姿勢。一般右手握筆，筆的位置要偏右側，眼睛距離紙面約30厘米，胸部距離桌子約10厘米。以拇指和食指的指肚分別按住筆桿的左右兩側，中指第一關節(jié)左側抵住筆桿的下方，無名指和小指依次貼靠中指自然彎曲成半握拳狀，起支撐式控制作用。拇指與筆桿接觸點到筆尖的距離約4厘米。筆桿斜靠在虎口上，與紙面呈45—60度角。每個細節(jié)教師都要示范到位，讓學生清楚地了解握筆姿勢。同時，學校可以聘請專業(yè)教師或者書法行業(yè)內有名的專家、學者到校以講座的形式為學生細致講解書法內容，讓學生對書法有一定基礎了解之后，再通過教師、學者的示范指導，按照書帖進行規(guī)范操作，掌握每次下筆的力度和姿勢，學生一邊練習，教師也要從旁指導評價和糾正學生的錯誤，帶領學生回歸到正確書寫方式上來。

（三）開展開放性生活實踐訓練

書法教學有很強的實踐性和操作性，所以，很多教師認為掌握硬筆書法的方法在于讓學生通過反復練習，臨摹字帖，熟能生巧，并且練習中不要輕易更換字帖，讓學生掌握好基本功，不能抱著“三天打魚，兩天曬網”的心態(tài)，要堅持練習。但是很多中職學生缺少持之以恒的耐力和學習積極性，長期按照這樣的方式也容易讓學生出現抵觸心理和厭學情緒，而且缺少練習的實效性。所以，教師可以結合生活實際，加強開放性實踐訓練，圍繞學生的興趣愛好，引導學生正確認識書法的實用性價值。比如：結合學生喜歡的文章、詩詞、小說、歌詞等進行訓練，讓學生基于興趣引導深入書法學習。

（四）講解漢字的結構規(guī)律，筆畫之間空白均勻

很多學生硬筆書法掌握不到位是沒有將“練”與“寫”結合起來，如果練過的字平時經常使用，自然會逐漸掌握漢字的結構。所以，在學中用，用中學，學用結合才能更好地掌握書法練習技巧。但是依然存在很多學生漢字筆畫書寫不規(guī)范，漢字結構規(guī)律不清楚等問題，導致學生寫出來的字出現七扭八歪、排列不整齊等問題，教師如果可以詳細給學生講解漢字結構書寫規(guī)律，進行強化訓練，就可以達到事半功倍的效果。比如：主筆突出、漢字不管有多少筆畫，都有一個主筆。主筆指的是字的整體構造的中心骨架，對整個字的結構起支撐作用。只要學生掌握好主筆，寫好字也就成功一半了。達到空白均勻效果，還需要教師培養(yǎng)學生書法審美意識，漢字強調空白均勻，和我們在寫文章時講究留白的道理是一樣的。字體之間的距離只有均勻分布，留出的空白才能大致相同，形成視覺上的美感。

結語

綜合上述分析，練字絕非一蹴而就，需要長期堅持，實際上引導學生書寫漢字并非難事，而關鍵在于如何有效激發(fā)學生的興趣，讓學生練好筆畫基本功，掌握漢字書寫規(guī)律，具有良好的審美意識和書寫能力，將每個字書寫規(guī)范、整齊、美觀。所以，學校應加強書法教育的重視，在教師詳細指導下，對學生書寫不規(guī)范的地方及時糾正，鼓勵學生持之以恒地練習。

參考文獻：

[1]林薇.書文并修進階激勵——在中職學校開展硬筆書法教育教學嘗試[J].現代職業(yè)教育，2019（15）：8-9.

[2]陳勤士.中職生硬筆書法教學中滲透社會主義核心價值觀[J].課程教育研究，2019（05）：217.

[3]羅德田.新形勢下中職書法課堂教學方法研究[D].內蒙古師范大學，2018.

作者簡介：

侯健英，女，漢族，廣西桂林人，大學本科學歷，高級講師，高級實驗師，任學校黨辦主任兼編輯部主任，研究方向：會計與物流專業(yè)及教育教學。

吳浩境，本科，物理專業(yè)，教務科助理，欽州市硬筆書法協會會員。

項目基金：廣西教育科學規(guī)劃課題2021年度自籌經費重點課題，項目名稱為：《“文化自信”背景下中職硬筆書法微課程開發(fā)與實施研究》，立項編號為：2021B334