淺談小學語文聾啞學生教學優化策略

楊濘溶

摘 要：小學語文是聾啞學生完成學業的有機組成部分。聾啞學生的語文教學擁有其自身的獨特性，應對于小學高年級學生的已經逐漸形成對語文學業的基本認識，這為教師開始拓展語文教學方式提供了便利條件。同時伴隨著教學設備的完善與教育理念的進步，學生對學生在語文方向上的教學內容擁有了更多的追求，而教師也注意到豐富的教學內容對學生語文學習興趣的激發。本文通過對小學語文教學中聾啞學生的教學優化策略進行探究，并從教學實際出發構建教學有效性的具體教學方法與方向。

關鍵詞：小學語文;聾啞學生;教學優化;策略探究

小學語文教學中對聾啞學生的教學是引導學生認識語文、培養興趣乃至提升語文素養等方方面面，小學語文的教學過程是學生構建起語文認知的關鍵時期。在認識到聾啞學生自身特殊性的同時，也要認識到學生對語文知識的學習和探索的追求。在此基礎上小學語文中開展針對聾啞學生需求的教學活動，通過對活動內容的精心設計引導學生建立起良好的語文素養。小學語文教師在其中有著重要的引導作用，這需要教師去圍繞學生需求進行教學策略的優化調整，幫助學生在教學活動中去學習和認識小學語文的知識。

一、結合語文教學，激發學生興趣

小學語文在對聾啞學生進行教學時，需要發揮出語文學習的生活化鮮活化特征，在教學過程的過程中體現出對學生興趣的開發，這也就不可避免的需要教能夠針對教學內容進行靈活應對。這樣雖然可能在短時間內無法看到對聾啞學生的影響，但站在學生學業發展的角度發展學習興趣，是對學生語文學習的啟發。在當代語文教學的發展趨勢下，學生興趣的激發應當關注學生的自主學習，去啟發學生探索學習的能力，引導學生在學習中進行成長，發現自身的學習潛能，進而激發出學生的學習興趣。

例如，在小學六年級的語文教學當中，從聾啞學生的角度出發，教師可以是語文知識教學與學生興趣相結合的方式進行展開。特別是表現在課堂教學氛圍的養成、內容展示方式、與學生的互動等方面，在此基礎上會進行一步體現在具體的教學活動過程中。比如，教師對課堂教學，結合聾啞學生特征會傾向于選擇能體現課堂活躍氣氛的鮮活的教學場景進行導入，在實際教學中也會注意培養學生的主觀能動性。同樣，教師在內容展示方式上也更傾向于視覺教學、活動教學、探究教學的方式，會將學生興趣的落腳點放在語文內容上，引導學生通過教學活動學會賞析語文。

二、導入信息技術，鮮活教學內容

信息技術是在小學語文當中開展聾啞學生教學的重要幫手，是以現代化的多媒體技術作為基礎，在語文教學中實現教學內容的視覺化與鮮活化，幫助聾啞學生實現對語文內容本身的理解。站在學生的角度認識語文教學，這就需要讓聾啞學生體會到語文學科本身的魅力，使學生可以通過教師的引導完成對教學內容的賞析，感受到語文內容背后傳達出來的思想。

在此背景下，信息技術在語文教學上的應用擁有其自身的優勢，而當代網絡技術的發展也為教師收集相關的語文資源提供了便利條件。

例如，在小學六年級的語文教學在開展“富饒的西沙群島”相關內容時，從本課教學內容出發，聾啞學生受到現實條件的影響，學生對課文內容的認知是不完善的。比如，教師需要去引導學生對西沙群島的秀麗風光進行認識，就可以結合信息技術對學生的視覺欣賞進行引導，使學生通過信息技術實現課文描述與現實風景相互聯系的學習方式，進而實現對本文內容的賞析學習。此外，考慮到信息技術本身具有的使用價值，可以設計關于寓言故事課程的內容的動畫短片教學，教師還可以收集適合聾啞學生觀看的寓言故事動畫，進而引導學生發現課文內容的教育意義。

三、開展閱讀活動，提升語文素養

小學階段聾啞學生的語文學習方式是帶有閱讀性質的，學生的語文素養是容易受到閱讀活動影響的。因而教師通過創設閱讀相關教學活動，去影響學生的語文學習是值得肯定的。同時為了保障閱讀活動的實際效果與實用價值，也為照顧聾啞學生的閱讀體驗，語文教師可以對學生閱讀內容進行選取。語文教師一方面要意識到閱讀活動對學生語文視野的開闊，一方面在構建閱讀活動的過程中，相較于現實而言考慮到聾啞學生閱讀學習的特點，應注重從貼近學生閱讀習慣的方向出發開展相應的閱讀活動。

例如，在小學六年級的語文教學在開展“曼谷的小象”相關內容時，教師可以在語文教學中有意識的引入人文風光相關閱讀活動，通過對課文內容的講解中與閱讀營造氛圍來吸引學生閱讀興趣。在收集一些方便閱讀旅游傳記作為閱讀活動內容，閱讀內容盡可能的貼近旅游學生的理解方式增強學生的代入參與感。通過趣味化的閱讀內容來培養學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀范圍，使學生不再局限于課文內容，進而實現學生語文素養的提升。同時，教師還可以對表現優異的學生進行公開表揚，來吸引更多的學生參與到閱讀活動中來。

綜上所述，通過對小學語文中聾啞學生的教學優化策略進行探究，是實現小學語文教學提升的重要途徑。為了做好聾啞學生教學，教師需要結合聾啞學生實際對教學策略進行分析。在定位了相應的教學需求之后，教師就可以再從學生入手做出教學活動的調整。

參考文獻

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